摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文園地板塊打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過整合多樣化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的有機(jī)整體，為語(yǔ)文教師提供了更多的教學(xué)素材。文章對(duì)語(yǔ)文園地的教學(xué)意義和特點(diǎn)進(jìn)行了分析，從創(chuàng)新教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生合作、優(yōu)化評(píng)價(jià)和開展家校共育四方面闡述具體的教學(xué)策略，指出小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分利用教材中的語(yǔ)文園地，引領(lǐng)學(xué)生梳理和復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，適當(dāng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文園地；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)淑霞（1981—），女，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)第一小學(xué)。

語(yǔ)文園地是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，與其他教學(xué)板塊一起構(gòu)成了完整的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系。這一部分的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，具有一定的復(fù)合性，可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生了解更多的語(yǔ)文知識(shí)，有利于學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)框架。此外，語(yǔ)文園地內(nèi)容具有一定實(shí)踐性，有利于教師組織多元化的教學(xué)訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文園地具有蓬勃的生命力和較強(qiáng)的應(yīng)用性。教師需要結(jié)合自己的教學(xué)規(guī)劃，不斷探索有效應(yīng)用語(yǔ)文園地的可行性路徑，充分發(fā)揮語(yǔ)文園地的教學(xué)作用。

一、語(yǔ)文園地的教學(xué)意義

（一）為學(xué)生能力的發(fā)展提供有力支撐

語(yǔ)文園地是一個(gè)容納了各類語(yǔ)文知識(shí)的重要板塊，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系，發(fā)展多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文園地包含語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)，內(nèi)容編排合理，可以幫助學(xué)生及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)和鞏固復(fù)習(xí)。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文園地一般安排在每個(gè)單元的末尾，既總結(jié)性地歸納了該單元的重點(diǎn)知識(shí)，又拓展延伸了部分內(nèi)容，能助力學(xué)生形成科學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)體系。不論是在內(nèi)容的選擇還是任務(wù)的設(shè)置上，語(yǔ)文園地都緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，其通過實(shí)效性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)感和語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。

（二）為教師的教學(xué)提供便利

小學(xué)語(yǔ)文教師在選取教學(xué)素材時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)文園地的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)素材的呈現(xiàn)形式和組合方式，也可以將語(yǔ)文園地作為語(yǔ)文教學(xué)資料的直接來(lái)源。教師可以在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文園地作為重要的教學(xué)補(bǔ)充材料，適當(dāng)簡(jiǎn)化備課步驟。語(yǔ)文園地還能為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以直接利用語(yǔ)文園地中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，從而有效分析教學(xué)環(huán)節(jié)的疏漏之處，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）凸顯家庭作用

語(yǔ)文園地中的部分任務(wù)對(duì)親子協(xié)作有一定的要求，要求學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教育的作用，輔助小學(xué)生完成學(xué)習(xí)。當(dāng)前，部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注度較低，或不懂得如何采取科學(xué)的方式提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師有效利用語(yǔ)文園地，可以為學(xué)生家長(zhǎng)提供一條親子共學(xué)的可行性路徑；學(xué)生家長(zhǎng)則可以按照語(yǔ)文園地的相關(guān)內(nèi)容，檢查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。這在一定程度上有利于學(xué)校聯(lián)動(dòng)多元力量，構(gòu)建全員育人格局。

二、語(yǔ)文園地的特點(diǎn)

（一）綜合性和實(shí)踐性

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)文園地板塊的內(nèi)容是基于現(xiàn)代綜合性人才的培養(yǎng)要求設(shè)置的，蘊(yùn)含了全過程育人的理念。該板塊處于教材中每個(gè)自然單元的末尾，是對(duì)整個(gè)單元的系統(tǒng)歸納和全面總結(jié)，內(nèi)容具有綜合性特征。此外，語(yǔ)文園地的內(nèi)容還具有一定的實(shí)踐性。語(yǔ)文園地的設(shè)置重點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，包括多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，如識(shí)字、閱讀、書寫、口語(yǔ)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)之間具有一定的層次性，有助于循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有關(guān)鍵意義。語(yǔ)文園地板塊中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)生合作能力和交流能力的發(fā)展，教師可以根據(jù)語(yǔ)文園地的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生通過小組合作交流完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并適當(dāng)補(bǔ)充一些需要學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)家校共育和親子交流［2］。

（二）開放性和探究性

語(yǔ)文園地板塊具有承前啟后的重要作用。一方面，其能對(duì)學(xué)生在該單元中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)；另一方面，其有開放性和探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，且能通過對(duì)內(nèi)容的合理規(guī)劃和科學(xué)組織，展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，比較符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和身心發(fā)展規(guī)律。教師可以結(jié)合語(yǔ)文園地的內(nèi)容和教學(xué)目的，進(jìn)行一些創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具象化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在形象的情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和綜合運(yùn)用；也可以結(jié)合語(yǔ)文園地的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。在語(yǔ)文園地的“日積月累”部分，教材編寫者根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前階段普遍的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，安排了大量有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（三）科學(xué)性和合理性

語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)任務(wù)之間具有一定的遞進(jìn)性，學(xué)習(xí)難度逐漸遞增，有利于學(xué)生逐步提升自己的能力。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的增多，語(yǔ)文園地的內(nèi)容也在發(fā)生變化，其中的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的適配度較高，呈現(xiàn)出科學(xué)性與合理性的特征。此外，小學(xué)生正處在由具象思維向抽象思維發(fā)展的階段，直觀形象的學(xué)習(xí)素材更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行直觀感知。語(yǔ)文園地的設(shè)計(jì)比較符合小學(xué)生的這一階段特征，其內(nèi)容趣味性較強(qiáng)，充分應(yīng)用各種設(shè)計(jì)元素，整體設(shè)計(jì)風(fēng)格美觀大方，各類插圖兼具藝術(shù)性和實(shí)用性，不僅符合學(xué)生的審美特征，而且能和教學(xué)內(nèi)容有效匹配［3］。

三、語(yǔ)文園地的應(yīng)用策略分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

教材中，不同單元的語(yǔ)文園地內(nèi)容各有不同的側(cè)重方向和關(guān)注重點(diǎn)，其內(nèi)容雖相互獨(dú)立，但學(xué)習(xí)任務(wù)之間有內(nèi)在聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地的知識(shí)和完成語(yǔ)文園地中的任務(wù)時(shí)，需要結(jié)合具體內(nèi)容和任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)方式，尋找合適的教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)、記憶和拓展。教師可以設(shè)計(jì)多媒體演示文稿，將教學(xué)內(nèi)容和圖片、視頻等補(bǔ)充性教學(xué)素材導(dǎo)入其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效；還可以結(jié)合語(yǔ)文園地中具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)與之相適配的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)競(jìng)賽、課堂游戲、情景扮演等。

比如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于“日積月累”部分的氣象諺語(yǔ)，考慮到這些諺語(yǔ)都和下雨有關(guān)，教師可以在多媒體課件中設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事情境：天氣干旱，農(nóng)民伯伯非常擔(dān)心，只要你說(shuō)出四個(gè)關(guān)于下雨的氣象諺語(yǔ)，并對(duì)這些諺語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行解釋，就可以讓天空下雨，幫助農(nóng)民伯伯。教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，鼓勵(lì)其踴躍作答，每當(dāng)有學(xué)生回答正確，教師就點(diǎn)擊一下大屏幕，使大屏幕上先出現(xiàn)烏云，然后下小雨，接著下大雨，最后出現(xiàn)農(nóng)民伯伯抱著金黃的麥穗的畫面。通過這種趣味性的教學(xué)方式，教師可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，幫助其掌握相應(yīng)的知識(shí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生合作

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文園地有一些合作性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有一定的難度。學(xué)生如果單獨(dú)探索，可能無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成。而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在課堂上有意識(shí)地增加合作互動(dòng)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過小組合作，完成各種探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文教師需要大膽放手，給學(xué)生留出充足的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維，以具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究。此外，教師還需要在課堂上預(yù)留成果展示時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)踴躍表現(xiàn)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文園地的過程中，教師可以結(jié)合該單元的內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求多名學(xué)生一起完成小組春游規(guī)劃，讓學(xué)生基于自己的小組的情況，設(shè)計(jì)一起去春游的方案。教師留給學(xué)生充足的討論時(shí)間后，可以隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓其中的每個(gè)學(xué)生就自己所負(fù)責(zé)的春游計(jì)劃部分，講解小組春游計(jì)劃中目的地、交通路線、餐飲方案、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的合作能力［4］。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

在學(xué)生完成語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需要對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。一方面，教師需要考慮到任務(wù)客體，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，教師需要考慮到學(xué)生主體，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文園地，既有考查學(xué)生記憶能力的記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)，也有考查學(xué)生理解能力的理解性學(xué)習(xí)任務(wù)，還有考查學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)。有些學(xué)習(xí)任務(wù)有直接的答案和明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)習(xí)任務(wù)則沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要多從全局出發(fā)，捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，采取標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)原則。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)于“識(shí)字加油站”的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行聽寫，直接通過學(xué)生的默寫情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；也可以安排學(xué)生互評(píng)互測(cè)，讓學(xué)生通過合作交流發(fā)現(xiàn)自己的疏漏之處，而后及時(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。對(duì)于“詞句段運(yùn)用”中的開放性、應(yīng)用性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以采取“開火車”、擊鼓傳花等形式，在學(xué)生回答完畢之后，結(jié)合參考答案，按照學(xué)生的回答情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于“日積月累”中的內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍作答，應(yīng)用成語(yǔ)造句或?qū)Τ烧Z(yǔ)的含義進(jìn)行解讀。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意進(jìn)行正向評(píng)價(jià)，按照學(xué)生的思路適當(dāng)追問或者補(bǔ)充，以拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（四）重視家校共育

當(dāng)前，部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在校內(nèi)長(zhǎng)期浸潤(rùn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)境中，且參加了多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己不必額外進(jìn)行關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的家庭教育活動(dòng)；部分學(xué)生家長(zhǎng)沒有和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況了解得不夠充分；還有部分學(xué)生家長(zhǎng)由于自身語(yǔ)文素養(yǎng)不足，無(wú)法有效輔導(dǎo)學(xué)生。為了充分發(fā)揮家庭教育職能，小學(xué)語(yǔ)文教師需要利用好語(yǔ)文園地中的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮家校合力，引導(dǎo)并幫助學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

低年級(jí)小學(xué)生的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，其在閱讀時(shí)常常會(huì)遇到不理解的地方，而且小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自控能力相對(duì)差，需要家長(zhǎng)幫助。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四中“和大人一起讀”這一內(nèi)容，就暗含了家校共育的理念。該部分內(nèi)容是一篇文章——《小松鼠找花生》，在陪伴孩子閱讀的過程中，家長(zhǎng)可以先結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)小松鼠和小鼴鼠進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，幫助孩子理解，然后和孩子分角色共同朗讀童話故事，一起沉浸在文本情境中。這樣有助于學(xué)生拓寬閱讀視野，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，提升閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文園地是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)板塊，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文園地的教學(xué)意義，明確語(yǔ)文園地的教學(xué)作用，認(rèn)真研讀語(yǔ)文園地的內(nèi)容，充分利用語(yǔ)文園地，借助語(yǔ)文園地有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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