摘 要：在“雙減”背景下，教師要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要結(jié)合“雙減”要求，分析現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足，思考作業(yè)設(shè)計(jì)原則，進(jìn)而提出有效策略。文章圍繞“雙減”要求，對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；原則；優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：茹志帆（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)北流市六靖鎮(zhèn)中心小學(xué)。

作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化調(diào)整是“雙減”背景下重要的教學(xué)改革切入點(diǎn)，教師需要對(duì)作業(yè)題量、類型、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以提升作業(yè)的有效性。為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化調(diào)整，教師首先要對(duì)“雙減”的要求進(jìn)行分析，思索“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)所要遵循的主要原則，再針對(duì)性地做出調(diào)整［1］。

“雙減”的要求主要體現(xiàn)在為學(xué)生減負(fù)上，即減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。除此之外，提質(zhì)也是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，教師要在減少作業(yè)量的同時(shí)，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化其構(gòu)成，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得能力的有效提升［2］。本文結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略進(jìn)行探究，希望對(duì)相關(guān)教師有所啟發(fā)。

一、基于“減負(fù)”要求，減少學(xué)生的作業(yè)量

在“雙減”背景下，教師要根據(jù)“減負(fù)”要求對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，思索目前的作業(yè)設(shè)計(jì)情況，找出作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足，然后進(jìn)行針對(duì)性的研究，刪除低效、重復(fù)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)更契合學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)量。

（一）解析原有作業(yè)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分析

為合理減少作業(yè)量，教師需要對(duì)原有的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，思索作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律與現(xiàn)狀?；诖?，教師要利用課余時(shí)間回顧作業(yè)設(shè)計(jì)情況，解析作業(yè)題目的構(gòu)成，從“雙減”要求入手，分析其合理性。在完成分析后，教師還可以開(kāi)展面向?qū)W生的調(diào)研，進(jìn)一步明確現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)的不足。

例如，教師可以對(duì)“多邊形的面積”這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)情況作出分析，研究作業(yè)的題量構(gòu)成，尋求合理刪減題量的方法。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，在這一課的作業(yè)題目設(shè)計(jì)中，大多數(shù)題目為解答題，主要涉及讀圖求解面積的內(nèi)容，且部分題目同質(zhì)化較為嚴(yán)重。教師可以按照原有的作業(yè)設(shè)計(jì)布置該課的作業(yè)，在學(xué)生完成作業(yè)后與其進(jìn)行交流。比如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“這一課的作業(yè)難不難？”“完成作業(yè)會(huì)占用你非常多的時(shí)間嗎？”“你覺(jué)得哪些題目更好呢？”等等。如此一來(lái)，教師便可以結(jié)合學(xué)生的回答對(duì)現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，優(yōu)化作業(yè)的總體構(gòu)成。

（二）對(duì)作業(yè)進(jìn)行解讀，定位低效構(gòu)成

為落實(shí)“減負(fù)”要求，教師需要削減作業(yè)量，而作業(yè)量的削減勢(shì)必會(huì)在一定程度上影響作業(yè)的總體效益，為減輕這一影響，教師需要確保削減的作業(yè)內(nèi)容是效益較低的。為此，教師需要利用課余時(shí)間進(jìn)行研究，對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀，選定其中效益較低的題目，為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備工作。

例如，對(duì)于“多邊形的面積”這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師在完成與學(xué)生的交流后，可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行再分析，對(duì)作業(yè)題目進(jìn)行評(píng)估，明確同質(zhì)化習(xí)題的構(gòu)成。在這一過(guò)程中，教師可以找出運(yùn)算過(guò)程相似的題目，然后從中選擇一道最具代表性的題目，刪除其余的相似題目，以此減少作業(yè)量。

（三）依托時(shí)間研究，合理設(shè)置題量

時(shí)間研究是指對(duì)學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間的研究。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，原有作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的原因是其占據(jù)了過(guò)多的課后時(shí)間，而為了確保調(diào)整后的作業(yè)題量符合學(xué)生的發(fā)展需求，教師可以從時(shí)間入手，先明確小學(xué)階段學(xué)生完成作業(yè)所需的合適時(shí)間，再研究作業(yè)量，評(píng)估學(xué)生完成單位作業(yè)所需的時(shí)間，進(jìn)而確定作業(yè)量。

例如，在“多邊形的面積”一課的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生完成作業(yè)的單位時(shí)間出發(fā)作出規(guī)劃，合理設(shè)計(jì)習(xí)題數(shù)量。具體來(lái)說(shuō)，教師可以做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析學(xué)生完成作業(yè)題目的單位時(shí)間，然后對(duì)單位時(shí)間和作業(yè)題量進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，嘗試規(guī)劃合理的題量。

二、圍繞“提質(zhì)”要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

“提質(zhì)”是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的必然要求，也是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師要圍繞“提質(zhì)”要求，思索優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)其綜合效益的可行策略。研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)類別的拓展、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改方式的優(yōu)化都是提升作業(yè)效益的有效手段，教師要根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)［3］。

（一）綜合學(xué)生發(fā)展，拓展作業(yè)類別

作業(yè)類別的拓展是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。過(guò)去的作業(yè)類別主要集中于書(shū)面作業(yè)，這樣單一的作業(yè)類別難以滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。因此，教師要對(duì)作業(yè)類別進(jìn)行調(diào)整，在設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上引入實(shí)踐作業(yè)和生活化作業(yè)。

例如，在進(jìn)行“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)時(shí)，教師便可以圍繞本課內(nèi)容進(jìn)行研究，嘗試通過(guò)作業(yè)類別的調(diào)整來(lái)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在原有作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引入實(shí)踐作業(yè)和生活化作業(yè)。其中，實(shí)踐作業(yè)可以設(shè)計(jì)為折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制，即給學(xué)生對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)和主題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制。對(duì)于有條件的學(xué)校，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)繪圖，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)繪圖軟件，提升其信息素養(yǎng)。生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)則可以將一些生活化元素融入作業(yè)中，比如以月降水量的變化為主題，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一座城市去年的月降水變化信息，然后綜合本課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制。如此一來(lái)，拓展作業(yè)類別便可以推動(dòng)學(xué)生有效發(fā)展。

（二）融合分層原則，實(shí)現(xiàn)難度分層

分層教學(xué)是因材施教的具體表現(xiàn)。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，處于同一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生會(huì)受到多方面因素的影響而表現(xiàn)出不同的能力層次。為了推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從學(xué)生的發(fā)展水平出發(fā)，提出不同的作業(yè)要求。一般而言，不同類型的作業(yè)，其分層設(shè)計(jì)也具有一定的差異。

例如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)分層原則進(jìn)行研究，嘗試從學(xué)生的發(fā)展階段入手調(diào)整作業(yè)的設(shè)計(jì)。對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制作業(yè)，教師可以從作業(yè)要求的差異化設(shè)計(jì)進(jìn)行區(qū)分。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以要求其完成基本圖形的繪制；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以要求其在完成折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制后進(jìn)行分析，說(shuō)出圖形所表現(xiàn)的內(nèi)容的規(guī)律；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在前置要求的基礎(chǔ)上，讓其嘗試對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行美化，滲透美學(xué)要求。如此一來(lái)，差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)便可以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)在線批改

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)在第二天收取學(xué)生的作業(yè)，再在課后進(jìn)行批改，這樣的作業(yè)批改方式從整體來(lái)看存在一定的滯后性，影響了作業(yè)的效果。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了新的作業(yè)批改方式與途徑，教師可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線批改作業(yè)。學(xué)生回家完成作業(yè)后，通過(guò)拍照上傳的方式發(fā)送給教師，教師進(jìn)行批改與反饋，第二天及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。

例如，針對(duì)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課的作業(yè)，教師便可以讓學(xué)生在課下完成折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制并拍照發(fā)送給教師。教師要預(yù)先讓學(xué)生了解拍照上傳作業(yè)的方法，然后與學(xué)生約定發(fā)送作業(yè)的時(shí)間。教師收到學(xué)生的作業(yè)后，便需要從折線統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)成、描點(diǎn)情況、真實(shí)性等角度進(jìn)行批改，找出學(xué)生繪制中存在的問(wèn)題，并作出評(píng)價(jià)。在作業(yè)批改完成后，教師要綜合分析學(xué)生存在的共性問(wèn)題，調(diào)整第二天的課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、強(qiáng)化作業(yè)評(píng)價(jià)，提升作業(yè)效益

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到作業(yè)的總體效果。為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)的構(gòu)建，結(jié)合“雙減”的要求，提升作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性［4］。

（一）調(diào)整評(píng)語(yǔ)，提升評(píng)價(jià)效果

評(píng)語(yǔ)是教師完成作業(yè)批改后對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況作出的評(píng)價(jià)。過(guò)去，部分教師會(huì)使用“閱”字作為評(píng)語(yǔ)，這樣的評(píng)語(yǔ)雖然較為方便，但是會(huì)影響評(píng)價(jià)的效果，學(xué)生無(wú)法通過(guò)評(píng)語(yǔ)了解自己存在的問(wèn)題以及解決方法。為了優(yōu)化作業(yè)效果，教師要對(duì)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整，使用15—20字的評(píng)語(yǔ)來(lái)提升作業(yè)評(píng)價(jià)的效果。

例如，在批改“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一課的作業(yè)時(shí)，教師便可以借助評(píng)語(yǔ)的有效使用，提升作業(yè)的效益。一般而言，評(píng)語(yǔ)需要盡可能避免出現(xiàn)消極與否定的語(yǔ)言。對(duì)于本課的作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行思考分析，找出學(xué)生在解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。比如，教師可以使用“題目正確率較高，但有的題目在計(jì)算完成后沒(méi)有化簡(jiǎn)，請(qǐng)多多注意！”等評(píng)語(yǔ)。這一評(píng)語(yǔ)既對(duì)學(xué)生表示了肯定，也指出了學(xué)生存在的問(wèn)題，并提出了建議，有效發(fā)揮了評(píng)語(yǔ)的作用，提升了作業(yè)評(píng)價(jià)的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

拓展作業(yè)類型之后，數(shù)學(xué)作業(yè)的表現(xiàn)形式會(huì)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，而教師的評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的主觀性，面對(duì)這些表現(xiàn)形式多樣的作業(yè)，難以給出較為客觀的評(píng)價(jià)。這時(shí)，為了保證評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。為確保學(xué)生評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，教師可以利用課下時(shí)間進(jìn)行研究，想辦法構(gòu)建學(xué)生互評(píng)體系，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)小組內(nèi)其他同學(xué)的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)［5］。

例如，在學(xué)生完成“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課的作業(yè)后，教師便可以構(gòu)建“學(xué)生作業(yè)互助小組”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評(píng)。為了提升學(xué)生互評(píng)的效果，教師要結(jié)合當(dāng)前的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生展示作業(yè)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。對(duì)于本課的作業(yè)，教師給出的評(píng)價(jià)建議有“看看計(jì)算是否有誤”、“看看過(guò)程是否合理”等。學(xué)生通過(guò)互評(píng)作業(yè)，可以提升自身的批判性思維能力，推動(dòng)自身發(fā)展。

（三）注重追蹤評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)

追蹤評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師跟進(jìn)學(xué)生的后續(xù)表現(xiàn)所進(jìn)行的一系列評(píng)價(jià)。追蹤評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)其有效成長(zhǎng)?，F(xiàn)階段，教師可以對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，記錄其每次作業(yè)的完成情況，并定期評(píng)估其作業(yè)完成情況變化，了解其是否取得進(jìn)步。

例如，在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可以依托各個(gè)課時(shí)的教學(xué)開(kāi)展追蹤評(píng)價(jià)。在第一個(gè)課時(shí)，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的同時(shí)要記錄學(xué)生的實(shí)際情況，然后在課上觀察其學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行督促。在后續(xù)課時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況變化，看看學(xué)生是否真正貫徹落實(shí)了教師的要求。對(duì)于進(jìn)步明顯的學(xué)生，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其找出原因，推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”是教師所要關(guān)注的重要內(nèi)容。為了落實(shí)“雙減”要求，教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化調(diào)整，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，思索作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，分析作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要關(guān)注的主要內(nèi)容，圍繞減少題量、優(yōu)化設(shè)計(jì)、強(qiáng)化評(píng)價(jià)三個(gè)方面做出調(diào)整。

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