摘 要:在“雙減”背景下,教師要對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化調(diào)整。為了實現(xiàn)這一點,教師要結(jié)合“雙減”要求,分析現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計存在的不足,思考作業(yè)設(shè)計原則,進而提出有效策略。文章圍繞“雙減”要求,對優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計方法進行探究,并提出相應(yīng)的策略。
關(guān)鍵詞:“雙減”;小學數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;原則;優(yōu)化策略
作者簡介:茹志帆(1981—),女,廣西壯族自治區(qū)北流市六靖鎮(zhèn)中心小學。
作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化調(diào)整是“雙減”背景下重要的教學改革切入點,教師需要對作業(yè)題量、類型、評價的設(shè)計進行優(yōu)化調(diào)整,以提升作業(yè)的有效性。為了實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化調(diào)整,教師首先要對“雙減”的要求進行分析,思索“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計所要遵循的主要原則,再針對性地做出調(diào)整[1]。
“雙減”的要求主要體現(xiàn)在為學生減負上,即減輕學生的課后作業(yè)負擔。除此之外,提質(zhì)也是教師需要關(guān)注的內(nèi)容,教師要在減少作業(yè)量的同時,對作業(yè)的內(nèi)容與形式進行調(diào)整,優(yōu)化其構(gòu)成,讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得能力的有效提升[2]。本文結(jié)合筆者自身經(jīng)驗,對“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略進行探究,希望對相關(guān)教師有所啟發(fā)。
一、基于“減負”要求,減少學生的作業(yè)量
在“雙減”背景下,教師要根據(jù)“減負”要求對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化調(diào)整,思索目前的作業(yè)設(shè)計情況,找出作業(yè)設(shè)計存在的不足,然后進行針對性的研究,刪除低效、重復(fù)的內(nèi)容,設(shè)計更契合學生發(fā)展需求的作業(yè)量。
(一)解析原有作業(yè),實現(xiàn)系統(tǒng)分析
為合理減少作業(yè)量,教師需要對原有的作業(yè)設(shè)計進行分析,思索作業(yè)設(shè)計的規(guī)律與現(xiàn)狀。基于此,教師要利用課余時間回顧作業(yè)設(shè)計情況,解析作業(yè)題目的構(gòu)成,從“雙減”要求入手,分析其合理性。在完成分析后,教師還可以開展面向?qū)W生的調(diào)研,進一步明確現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計的不足。
例如,教師可以對“多邊形的面積”這一課的作業(yè)設(shè)計情況作出分析,研究作業(yè)的題量構(gòu)成,尋求合理刪減題量的方法。通過分析可以發(fā)現(xiàn),在這一課的作業(yè)題目設(shè)計中,大多數(shù)題目為解答題,主要涉及讀圖求解面積的內(nèi)容,且部分題目同質(zhì)化較為嚴重。教師可以按照原有的作業(yè)設(shè)計布置該課的作業(yè),在學生完成作業(yè)后與其進行交流。比如,教師可以問學生:“這一課的作業(yè)難不難?”“完成作業(yè)會占用你非常多的時間嗎?”“你覺得哪些題目更好呢?”等等。如此一來,教師便可以結(jié)合學生的回答對現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計做出調(diào)整,優(yōu)化作業(yè)的總體構(gòu)成。
(二)對作業(yè)進行解讀,定位低效構(gòu)成
為落實“減負”要求,教師需要削減作業(yè)量,而作業(yè)量的削減勢必會在一定程度上影響作業(yè)的總體效益,為減輕這一影響,教師需要確保削減的作業(yè)內(nèi)容是效益較低的。為此,教師需要利用課余時間進行研究,對現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計進行解讀,選定其中效益較低的題目,為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計做好準備工作。
例如,對于“多邊形的面積”這一課的作業(yè)設(shè)計,教師在完成與學生的交流后,可以對作業(yè)進行再分析,對作業(yè)題目進行評估,明確同質(zhì)化習題的構(gòu)成。在這一過程中,教師可以找出運算過程相似的題目,然后從中選擇一道最具代表性的題目,刪除其余的相似題目,以此減少作業(yè)量。
(三)依托時間研究,合理設(shè)置題量
時間研究是指對學生作業(yè)完成時間的研究。通過分析可以發(fā)現(xiàn),原有作業(yè)給學生帶來較重的學習負擔的原因是其占據(jù)了過多的課后時間,而為了確保調(diào)整后的作業(yè)題量符合學生的發(fā)展需求,教師可以從時間入手,先明確小學階段學生完成作業(yè)所需的合適時間,再研究作業(yè)量,評估學生完成單位作業(yè)所需的時間,進而確定作業(yè)量。
例如,在“多邊形的面積”一課的教學中,教師可以從學生完成作業(yè)的單位時間出發(fā)作出規(guī)劃,合理設(shè)計習題數(shù)量。具體來說,教師可以做一個問卷調(diào)查,結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果分析學生完成作業(yè)題目的單位時間,然后對單位時間和作業(yè)題量進行簡要分析,嘗試規(guī)劃合理的題量。
二、圍繞“提質(zhì)”要求,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計
“提質(zhì)”是優(yōu)化小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計的必然要求,也是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。在實際教學中,教師要圍繞“提質(zhì)”要求,思索優(yōu)化小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計,增強其綜合效益的可行策略。研究發(fā)現(xiàn),作業(yè)類別的拓展、分層作業(yè)的設(shè)計、批改方式的優(yōu)化都是提升作業(yè)效益的有效手段,教師要根據(jù)具體情況進行具體分析,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計[3]。
(一)綜合學生發(fā)展,拓展作業(yè)類別
作業(yè)類別的拓展是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。過去的作業(yè)類別主要集中于書面作業(yè),這樣單一的作業(yè)類別難以滿足學生的綜合發(fā)展需求。因此,教師要對作業(yè)類別進行調(diào)整,在設(shè)計書面作業(yè)的基礎(chǔ)上引入實踐作業(yè)和生活化作業(yè)。
例如,在進行“折線統(tǒng)計圖”的教學時,教師便可以圍繞本課內(nèi)容進行研究,嘗試通過作業(yè)類別的調(diào)整來提升作業(yè)設(shè)計的有效性。在實際教學中,教師可以在原有作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上,引入實踐作業(yè)和生活化作業(yè)。其中,實踐作業(yè)可以設(shè)計為折線統(tǒng)計圖的繪制,即給學生對應(yīng)的數(shù)據(jù)和主題,讓學生嘗試進行折線統(tǒng)計圖的繪制。對于有條件的學校,教師還可以引導(dǎo)學生嘗試利用計算機繪圖,讓學生初步認識計算機繪圖軟件,提升其信息素養(yǎng)。生活化作業(yè)的設(shè)計則可以將一些生活化元素融入作業(yè)中,比如以月降水量的變化為主題,讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一座城市去年的月降水變化信息,然后綜合本課學習的知識進行折線統(tǒng)計圖的繪制。如此一來,拓展作業(yè)類別便可以推動學生有效發(fā)展。
(二)融合分層原則,實現(xiàn)難度分層
分層教學是因材施教的具體表現(xiàn)。通過研究可以發(fā)現(xiàn),處于同一學習階段的學生會受到多方面因素的影響而表現(xiàn)出不同的能力層次。為了推動學生的有效發(fā)展,教師在進行作業(yè)設(shè)計時需要進行分層設(shè)計,從學生的發(fā)展水平出發(fā),提出不同的作業(yè)要求。一般而言,不同類型的作業(yè),其分層設(shè)計也具有一定的差異。
例如,在“折線統(tǒng)計圖”的教學中,教師可以根據(jù)分層原則進行研究,嘗試從學生的發(fā)展階段入手調(diào)整作業(yè)的設(shè)計。對于折線統(tǒng)計圖的繪制作業(yè),教師可以從作業(yè)要求的差異化設(shè)計進行區(qū)分。對于學習能力較差的學生,教師可以要求其完成基本圖形的繪制;對于學習能力一般的學生,教師可以要求其在完成折線統(tǒng)計圖的繪制后進行分析,說出圖形所表現(xiàn)的內(nèi)容的規(guī)律;對于學習能力較強的學生,教師可以在前置要求的基礎(chǔ)上,讓其嘗試對折線統(tǒng)計圖進行美化,滲透美學要求。如此一來,差異化的作業(yè)設(shè)計便可以推動學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。
(三)應(yīng)用信息技術(shù),實現(xiàn)在線批改
在傳統(tǒng)教學中,教師會在第二天收取學生的作業(yè),再在課后進行批改,這樣的作業(yè)批改方式從整體來看存在一定的滯后性,影響了作業(yè)的效果。當前,信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了新的作業(yè)批改方式與途徑,教師可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)在線批改作業(yè)。學生回家完成作業(yè)后,通過拍照上傳的方式發(fā)送給教師,教師進行批改與反饋,第二天及時進行講評。
例如,針對“折線統(tǒng)計圖”這一課的作業(yè),教師便可以讓學生在課下完成折線統(tǒng)計圖的繪制并拍照發(fā)送給教師。教師要預(yù)先讓學生了解拍照上傳作業(yè)的方法,然后與學生約定發(fā)送作業(yè)的時間。教師收到學生的作業(yè)后,便需要從折線統(tǒng)計圖的構(gòu)成、描點情況、真實性等角度進行批改,找出學生繪制中存在的問題,并作出評價。在作業(yè)批改完成后,教師要綜合分析學生存在的共性問題,調(diào)整第二天的課堂教學內(nèi)容。
三、強化作業(yè)評價,提升作業(yè)效益
評價是教學的重要組成部分,作業(yè)評價會直接影響到作業(yè)的總體效果。為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,教師要關(guān)注作業(yè)評價的構(gòu)建,結(jié)合“雙減”的要求,提升作業(yè)評價的有效性[4]。
(一)調(diào)整評語,提升評價效果
評語是教師完成作業(yè)批改后對學生作業(yè)完成情況作出的評價。過去,部分教師會使用“閱”字作為評語,這樣的評語雖然較為方便,但是會影響評價的效果,學生無法通過評語了解自己存在的問題以及解決方法。為了優(yōu)化作業(yè)效果,教師要對評語進行調(diào)整,使用15—20字的評語來提升作業(yè)評價的效果。
例如,在批改“分數(shù)的加法和減法”這一課的作業(yè)時,教師便可以借助評語的有效使用,提升作業(yè)的效益。一般而言,評語需要盡可能避免出現(xiàn)消極與否定的語言。對于本課的作業(yè),教師可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況進行思考分析,找出學生在解題過程中存在的問題,并給出針對性的評價。比如,教師可以使用“題目正確率較高,但有的題目在計算完成后沒有化簡,請多多注意!”等評語。這一評語既對學生表示了肯定,也指出了學生存在的問題,并提出了建議,有效發(fā)揮了評語的作用,提升了作業(yè)評價的效果。
(二)引導(dǎo)學生互評,推動學生發(fā)展
拓展作業(yè)類型之后,數(shù)學作業(yè)的表現(xiàn)形式會呈現(xiàn)多樣化的特點,而教師的評價具有較強的主觀性,面對這些表現(xiàn)形式多樣的作業(yè),難以給出較為客觀的評價。這時,為了保證評價的有效實施,教師就需要引導(dǎo)學生進行互評。為確保學生評價的有效實施,教師可以利用課下時間進行研究,想辦法構(gòu)建學生互評體系,讓學生以小組為單位對小組內(nèi)其他同學的作業(yè)完成情況進行評價[5]。
例如,在學生完成“分數(shù)的加法和減法”一課的作業(yè)后,教師便可以構(gòu)建“學生作業(yè)互助小組”,讓學生以小組為單位進行互評。為了提升學生互評的效果,教師要結(jié)合當前的作業(yè)內(nèi)容,為學生展示作業(yè)評價的要點。對于本課的作業(yè),教師給出的評價建議有“看看計算是否有誤”、“看看過程是否合理”等。學生通過互評作業(yè),可以提升自身的批判性思維能力,推動自身發(fā)展。
(三)注重追蹤評價,實現(xiàn)有效成長
追蹤評價是在評價結(jié)束后,教師跟進學生的后續(xù)表現(xiàn)所進行的一系列評價。追蹤評價的設(shè)計與實施可以更好地推動學生發(fā)展,促進其有效成長。現(xiàn)階段,教師可以對班級中的學生進行追蹤評價,記錄其每次作業(yè)的完成情況,并定期評估其作業(yè)完成情況變化,了解其是否取得進步。
例如,在“分數(shù)的加法和減法”的教學中,教師可以依托各個課時的教學開展追蹤評價。在第一個課時,教師在實施評價的同時要記錄學生的實際情況,然后在課上觀察其學習狀態(tài),并對其進行督促。在后續(xù)課時的作業(yè)評價中,教師要關(guān)注學生的作業(yè)完成情況變化,看看學生是否真正貫徹落實了教師的要求。對于進步明顯的學生,教師要進行表揚;對于表現(xiàn)欠佳的學生,教師要對其進行鼓勵,幫助其找出原因,推動其進一步發(fā)展。
結(jié)語
總而言之,“雙減”是教師所要關(guān)注的重要內(nèi)容。為了落實“雙減”要求,教師要重視作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化調(diào)整,從實際教學出發(fā),思索作業(yè)設(shè)計的原則,分析作業(yè)設(shè)計過程中需要關(guān)注的主要內(nèi)容,圍繞減少題量、優(yōu)化設(shè)計、強化評價三個方面做出調(diào)整。
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