摘 要：在“雙減”背景下，教師要對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化調(diào)整。為了實現(xiàn)這一點，教師要結(jié)合“雙減”要求，分析現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計存在的不足，思考作業(yè)設(shè)計原則，進而提出有效策略。文章圍繞“雙減”要求，對優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計方法進行探究，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學數(shù)學；作業(yè)設(shè)計；原則；優(yōu)化策略

作者簡介：茹志帆（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)北流市六靖鎮(zhèn)中心小學。

作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化調(diào)整是“雙減”背景下重要的教學改革切入點，教師需要對作業(yè)題量、類型、評價的設(shè)計進行優(yōu)化調(diào)整，以提升作業(yè)的有效性。為了實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化調(diào)整，教師首先要對“雙減”的要求進行分析，思索“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計所要遵循的主要原則，再針對性地做出調(diào)整［1］。

“雙減”的要求主要體現(xiàn)在為學生減負上，即減輕學生的課后作業(yè)負擔。除此之外，提質(zhì)也是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，教師要在減少作業(yè)量的同時，對作業(yè)的內(nèi)容與形式進行調(diào)整，優(yōu)化其構(gòu)成，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得能力的有效提升［2］。本文結(jié)合筆者自身經(jīng)驗，對“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略進行探究，希望對相關(guān)教師有所啟發(fā)。

一、基于“減負”要求，減少學生的作業(yè)量

在“雙減”背景下，教師要根據(jù)“減負”要求對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化調(diào)整，思索目前的作業(yè)設(shè)計情況，找出作業(yè)設(shè)計存在的不足，然后進行針對性的研究，刪除低效、重復(fù)的內(nèi)容，設(shè)計更契合學生發(fā)展需求的作業(yè)量。

（一）解析原有作業(yè)，實現(xiàn)系統(tǒng)分析

為合理減少作業(yè)量，教師需要對原有的作業(yè)設(shè)計進行分析，思索作業(yè)設(shè)計的規(guī)律與現(xiàn)狀。基于此，教師要利用課余時間回顧作業(yè)設(shè)計情況，解析作業(yè)題目的構(gòu)成，從“雙減”要求入手，分析其合理性。在完成分析后，教師還可以開展面向?qū)W生的調(diào)研，進一步明確現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計的不足。

例如，教師可以對“多邊形的面積”這一課的作業(yè)設(shè)計情況作出分析，研究作業(yè)的題量構(gòu)成，尋求合理刪減題量的方法。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在這一課的作業(yè)題目設(shè)計中，大多數(shù)題目為解答題，主要涉及讀圖求解面積的內(nèi)容，且部分題目同質(zhì)化較為嚴重。教師可以按照原有的作業(yè)設(shè)計布置該課的作業(yè)，在學生完成作業(yè)后與其進行交流。比如，教師可以問學生：“這一課的作業(yè)難不難？”“完成作業(yè)會占用你非常多的時間嗎？”“你覺得哪些題目更好呢？”等等。如此一來，教師便可以結(jié)合學生的回答對現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計做出調(diào)整，優(yōu)化作業(yè)的總體構(gòu)成。

（二）對作業(yè)進行解讀，定位低效構(gòu)成

為落實“減負”要求，教師需要削減作業(yè)量，而作業(yè)量的削減勢必會在一定程度上影響作業(yè)的總體效益，為減輕這一影響，教師需要確保削減的作業(yè)內(nèi)容是效益較低的。為此，教師需要利用課余時間進行研究，對現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計進行解讀，選定其中效益較低的題目，為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計做好準備工作。

例如，對于“多邊形的面積”這一課的作業(yè)設(shè)計，教師在完成與學生的交流后，可以對作業(yè)進行再分析，對作業(yè)題目進行評估，明確同質(zhì)化習題的構(gòu)成。在這一過程中，教師可以找出運算過程相似的題目，然后從中選擇一道最具代表性的題目，刪除其余的相似題目，以此減少作業(yè)量。

（三）依托時間研究，合理設(shè)置題量

時間研究是指對學生作業(yè)完成時間的研究。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，原有作業(yè)給學生帶來較重的學習負擔的原因是其占據(jù)了過多的課后時間，而為了確保調(diào)整后的作業(yè)題量符合學生的發(fā)展需求，教師可以從時間入手，先明確小學階段學生完成作業(yè)所需的合適時間，再研究作業(yè)量，評估學生完成單位作業(yè)所需的時間，進而確定作業(yè)量。

例如，在“多邊形的面積”一課的教學中，教師可以從學生完成作業(yè)的單位時間出發(fā)作出規(guī)劃，合理設(shè)計習題數(shù)量。具體來說，教師可以做一個問卷調(diào)查，結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果分析學生完成作業(yè)題目的單位時間，然后對單位時間和作業(yè)題量進行簡要分析，嘗試規(guī)劃合理的題量。

二、圍繞“提質(zhì)”要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

“提質(zhì)”是優(yōu)化小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計的必然要求，也是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。在實際教學中，教師要圍繞“提質(zhì)”要求，思索優(yōu)化小學數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計，增強其綜合效益的可行策略。研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)類別的拓展、分層作業(yè)的設(shè)計、批改方式的優(yōu)化都是提升作業(yè)效益的有效手段，教師要根據(jù)具體情況進行具體分析，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計［3］。

（一）綜合學生發(fā)展，拓展作業(yè)類別

作業(yè)類別的拓展是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。過去的作業(yè)類別主要集中于書面作業(yè)，這樣單一的作業(yè)類別難以滿足學生的綜合發(fā)展需求。因此，教師要對作業(yè)類別進行調(diào)整，在設(shè)計書面作業(yè)的基礎(chǔ)上引入實踐作業(yè)和生活化作業(yè)。

例如，在進行“折線統(tǒng)計圖”的教學時，教師便可以圍繞本課內(nèi)容進行研究，嘗試通過作業(yè)類別的調(diào)整來提升作業(yè)設(shè)計的有效性。在實際教學中，教師可以在原有作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，引入實踐作業(yè)和生活化作業(yè)。其中，實踐作業(yè)可以設(shè)計為折線統(tǒng)計圖的繪制，即給學生對應(yīng)的數(shù)據(jù)和主題，讓學生嘗試進行折線統(tǒng)計圖的繪制。對于有條件的學校，教師還可以引導(dǎo)學生嘗試利用計算機繪圖，讓學生初步認識計算機繪圖軟件，提升其信息素養(yǎng)。生活化作業(yè)的設(shè)計則可以將一些生活化元素融入作業(yè)中，比如以月降水量的變化為主題，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一座城市去年的月降水變化信息，然后綜合本課學習的知識進行折線統(tǒng)計圖的繪制。如此一來，拓展作業(yè)類別便可以推動學生有效發(fā)展。

（二）融合分層原則，實現(xiàn)難度分層

分層教學是因材施教的具體表現(xiàn)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，處于同一學習階段的學生會受到多方面因素的影響而表現(xiàn)出不同的能力層次。為了推動學生的有效發(fā)展，教師在進行作業(yè)設(shè)計時需要進行分層設(shè)計，從學生的發(fā)展水平出發(fā)，提出不同的作業(yè)要求。一般而言，不同類型的作業(yè)，其分層設(shè)計也具有一定的差異。

例如，在“折線統(tǒng)計圖”的教學中，教師可以根據(jù)分層原則進行研究，嘗試從學生的發(fā)展階段入手調(diào)整作業(yè)的設(shè)計。對于折線統(tǒng)計圖的繪制作業(yè)，教師可以從作業(yè)要求的差異化設(shè)計進行區(qū)分。對于學習能力較差的學生，教師可以要求其完成基本圖形的繪制；對于學習能力一般的學生，教師可以要求其在完成折線統(tǒng)計圖的繪制后進行分析，說出圖形所表現(xiàn)的內(nèi)容的規(guī)律；對于學習能力較強的學生，教師可以在前置要求的基礎(chǔ)上，讓其嘗試對折線統(tǒng)計圖進行美化，滲透美學要求。如此一來，差異化的作業(yè)設(shè)計便可以推動學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)在線批改

在傳統(tǒng)教學中，教師會在第二天收取學生的作業(yè)，再在課后進行批改，這樣的作業(yè)批改方式從整體來看存在一定的滯后性，影響了作業(yè)的效果。當前，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了新的作業(yè)批改方式與途徑，教師可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)在線批改作業(yè)。學生回家完成作業(yè)后，通過拍照上傳的方式發(fā)送給教師，教師進行批改與反饋，第二天及時進行講評。

例如，針對“折線統(tǒng)計圖”這一課的作業(yè)，教師便可以讓學生在課下完成折線統(tǒng)計圖的繪制并拍照發(fā)送給教師。教師要預(yù)先讓學生了解拍照上傳作業(yè)的方法，然后與學生約定發(fā)送作業(yè)的時間。教師收到學生的作業(yè)后，便需要從折線統(tǒng)計圖的構(gòu)成、描點情況、真實性等角度進行批改，找出學生繪制中存在的問題，并作出評價。在作業(yè)批改完成后，教師要綜合分析學生存在的共性問題，調(diào)整第二天的課堂教學內(nèi)容。

三、強化作業(yè)評價，提升作業(yè)效益

評價是教學的重要組成部分，作業(yè)評價會直接影響到作業(yè)的總體效果。為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，教師要關(guān)注作業(yè)評價的構(gòu)建，結(jié)合“雙減”的要求，提升作業(yè)評價的有效性［4］。

（一）調(diào)整評語，提升評價效果

評語是教師完成作業(yè)批改后對學生作業(yè)完成情況作出的評價。過去，部分教師會使用“閱”字作為評語，這樣的評語雖然較為方便，但是會影響評價的效果，學生無法通過評語了解自己存在的問題以及解決方法。為了優(yōu)化作業(yè)效果，教師要對評語進行調(diào)整，使用15—20字的評語來提升作業(yè)評價的效果。

例如，在批改“分數(shù)的加法和減法”這一課的作業(yè)時，教師便可以借助評語的有效使用，提升作業(yè)的效益。一般而言，評語需要盡可能避免出現(xiàn)消極與否定的語言。對于本課的作業(yè)，教師可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況進行思考分析，找出學生在解題過程中存在的問題，并給出針對性的評價。比如，教師可以使用“題目正確率較高，但有的題目在計算完成后沒有化簡，請多多注意！”等評語。這一評語既對學生表示了肯定，也指出了學生存在的問題，并提出了建議，有效發(fā)揮了評語的作用，提升了作業(yè)評價的效果。

（二）引導(dǎo)學生互評，推動學生發(fā)展

拓展作業(yè)類型之后，數(shù)學作業(yè)的表現(xiàn)形式會呈現(xiàn)多樣化的特點，而教師的評價具有較強的主觀性，面對這些表現(xiàn)形式多樣的作業(yè)，難以給出較為客觀的評價。這時，為了保證評價的有效實施，教師就需要引導(dǎo)學生進行互評。為確保學生評價的有效實施，教師可以利用課下時間進行研究，想辦法構(gòu)建學生互評體系，讓學生以小組為單位對小組內(nèi)其他同學的作業(yè)完成情況進行評價［5］。

例如，在學生完成“分數(shù)的加法和減法”一課的作業(yè)后，教師便可以構(gòu)建“學生作業(yè)互助小組”，讓學生以小組為單位進行互評。為了提升學生互評的效果，教師要結(jié)合當前的作業(yè)內(nèi)容，為學生展示作業(yè)評價的要點。對于本課的作業(yè)，教師給出的評價建議有“看看計算是否有誤”、“看看過程是否合理”等。學生通過互評作業(yè)，可以提升自身的批判性思維能力，推動自身發(fā)展。

（三）注重追蹤評價，實現(xiàn)有效成長

追蹤評價是在評價結(jié)束后，教師跟進學生的后續(xù)表現(xiàn)所進行的一系列評價。追蹤評價的設(shè)計與實施可以更好地推動學生發(fā)展，促進其有效成長。現(xiàn)階段，教師可以對班級中的學生進行追蹤評價，記錄其每次作業(yè)的完成情況，并定期評估其作業(yè)完成情況變化，了解其是否取得進步。

例如，在“分數(shù)的加法和減法”的教學中，教師可以依托各個課時的教學開展追蹤評價。在第一個課時，教師在實施評價的同時要記錄學生的實際情況，然后在課上觀察其學習狀態(tài)，并對其進行督促。在后續(xù)課時的作業(yè)評價中，教師要關(guān)注學生的作業(yè)完成情況變化，看看學生是否真正貫徹落實了教師的要求。對于進步明顯的學生，教師要進行表揚；對于表現(xiàn)欠佳的學生，教師要對其進行鼓勵，幫助其找出原因，推動其進一步發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，“雙減”是教師所要關(guān)注的重要內(nèi)容。為了落實“雙減”要求，教師要重視作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化調(diào)整，從實際教學出發(fā)，思索作業(yè)設(shè)計的原則，分析作業(yè)設(shè)計過程中需要關(guān)注的主要內(nèi)容，圍繞減少題量、優(yōu)化設(shè)計、強化評價三個方面做出調(diào)整。

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