王利英

［摘 要］學(xué)習(xí)寓言故事不僅能讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得道理，獲得成長。在寓言教學(xué)中，教師要立足語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，發(fā)掘寓言教學(xué)價(jià)值，關(guān)注對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等方面的培養(yǎng)，讓寓言教學(xué)助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］寓言教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0054-03

寓言是一種文學(xué)體裁，是用擬人的手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常帶有諷刺和勸誡的意味。寓言結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)涵豐富。統(tǒng)編語文教材中選編了不少寓言故事，如二年級(jí)下冊(cè)的《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》，三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，五年級(jí)下冊(cè)的《自相矛盾》等。這充分體現(xiàn)了小學(xué)階段寓言學(xué)習(xí)的重要性。

語文課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)義務(wù)教育階段語文課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)闡述：“是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！比绾卧谠⒀越虒W(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？教師可以從四個(gè)方面著手。

一、關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用

語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度之一，“是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)；……感受語言文字的豐富內(nèi)涵”。寓言故事類型豐富多樣，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從寓言故事的語言特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用講故事、對(duì)比閱讀等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語言的積累、運(yùn)用與內(nèi)化，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（一）在故事講述中培養(yǎng)語感

寓言的篇幅一般較為短小，但其情節(jié)完整，生動(dòng)有趣，適合用來作為復(fù)述訓(xùn)練的素材。在寓言教學(xué)中，教師可以依據(jù)不同寓言故事的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建相應(yīng)的講故事支架，讓學(xué)生在講述故事的過程中培養(yǎng)語感。

例如，教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》這兩則寓言故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果這幾個(gè)要素，理清故事內(nèi)容，再用自己的話講述故事。教學(xué)《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《狐假虎威》等寓言故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用分角色的方式講一講故事內(nèi)容。教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以讓學(xué)生抓住人物對(duì)話中的提示語，把故事講得生動(dòng)形象。教學(xué)《鹿角和鹿腿》時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助課后練習(xí)中的詞語支架，完整講述故事內(nèi)容……

教師依據(jù)不同寓言故事的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建不同的故事講述支架，鼓勵(lì)學(xué)生把故事生動(dòng)形象地講述出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要用自己的語言對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行組織、調(diào)整、內(nèi)化、表達(dá)。這其實(shí)也是對(duì)寓言故事進(jìn)行“二次創(chuàng)作”的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積累、梳理和整合知識(shí)，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）在比較閱讀中感受內(nèi)涵

統(tǒng)編語文教材中選編的寓言故事有不少是以文言文的形式呈現(xiàn)的。教學(xué)這類寓言時(shí)，教師可以把同一篇寓言故事的文言文和白話文內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)寓言故事的理解，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同將這篇文言文寓言故事轉(zhuǎn)換成白話文，并利用多媒體將二者同時(shí)呈現(xiàn)出來，讓一部分學(xué)生讀文言文，另一部分學(xué)生讀白話文，讀完之后再讓學(xué)生說說自己對(duì)不同語言形式的看法。這樣教學(xué)，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寓言故事的理解，另一方面幫助學(xué)生積累了語言材料，為學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升奠定了基礎(chǔ)。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》時(shí)，教師可以采取文言文與白話文逐句對(duì)比閱讀的形式，幫助學(xué)生感受文言文的特點(diǎn)。教師先讓學(xué)生借助課文注釋進(jìn)行自主閱讀，理解每句話的意思；再讓學(xué)生與同桌互讀，一人讀文言文，另一人接著讀與之對(duì)應(yīng)的白話文；最后讓學(xué)生交換互讀。這樣一來，當(dāng)學(xué)生把文言文轉(zhuǎn)換成白話文的時(shí)候，可以初步積累一些文言文的詞句章法，加深學(xué)生對(duì)寓言的理解。

教師基于寓言的語言形式，把同一個(gè)寓言故事的文言文與白話文形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生采取交互比較閱讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊閱讀邊運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)寓言故事的理解，提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、關(guān)注學(xué)生的思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！焙诵乃仞B(yǎng)下的寓言教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生涵詠品味寓言，以分析、推理、思辨等閱讀形式學(xué)習(xí)寓言故事。

（一）倡導(dǎo)思辨閱讀，培養(yǎng)辯證思維

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生閱讀同樣的內(nèi)容，其生成的感悟可能會(huì)不同。教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，依據(jù)寓言故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，教師在學(xué)生讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“有人說美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是最重要的；也有人說鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處，你怎么看？”這個(gè)問題能夠促使學(xué)生進(jìn)行思考辨析。教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才重要，是因?yàn)槁乖谏种杏龅轿ｋU(xiǎn)時(shí)，頭上的鹿角容易被樹枝卡住，妨礙逃跑；有的學(xué)生認(rèn)為鹿角和鹿腿都很重要，鹿角能帶給人美的感受，并非一無是處……學(xué)生的說法不一，意見各異，都能流暢表達(dá)自己的看法，思維能力得到了很大提升。

教師依據(jù)寓言內(nèi)容的特點(diǎn)，挖掘文本中可供學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀的思維訓(xùn)練點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考辨析，使得學(xué)生的辯證思維得到有效發(fā)展。

（二）引導(dǎo)聯(lián)想想象，發(fā)展創(chuàng)造思維

寓言故事以短小精悍為主要特點(diǎn)，文中某些情節(jié)存在著作者刻意為之的“留白”，或是意猶未盡的結(jié)尾。教學(xué)時(shí)，教師可以利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白或者續(xù)編，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的想象與表達(dá)能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下農(nóng)夫的家人看到他的行為，會(huì)對(duì)他說些什么；農(nóng)夫自己有沒有悔過；他會(huì)如何對(duì)自己的孩子說這件事情呢……讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事續(xù)編，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的想象能力。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》時(shí)，文章中有這樣一段描寫：“時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的廢墟上，上面覆蓋了厚厚的塵土?！苯處熆梢宰寣W(xué)生想象一下在這期間陶罐和鐵罐各自遇到了什么事情，看到了什么景象，它們之間還會(huì)說些什么。這樣的情節(jié)補(bǔ)白可以讓故事更加完整，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象能力得到提升。

在寓言教學(xué)中，教師依據(jù)不同寓言的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對(duì)寓言故事的理解，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

三、關(guān)注學(xué)生的審美創(chuàng)造

寓言故事塑造了不少鮮活的人物形象。引領(lǐng)學(xué)生感受寓言中的人物形象，從人物的語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等方面來把握人物的主要特征，關(guān)注寓言的表達(dá)方式，賞析其中的優(yōu)美語句和生動(dòng)修辭，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

（一）分析文本，感受人物形象美

在寓言教學(xué)中，教師從朗讀入手，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、揣摩關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生從中感受人物的形象美，能夠豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊畫出紀(jì)昌學(xué)射箭的方法，如“他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，死死盯住織布機(jī)的踏板”“每天站在虱子旁邊，聚精會(huì)神地盯著它”……這些句子中的“睜大眼睛”“死死盯住”“聚精會(huì)神”等詞，能夠讓學(xué)生感受到紀(jì)昌學(xué)射箭的認(rèn)真和專心，從而在感受人物形象之美的過程中體悟到“要想練就高超的技藝，必須下一番苦功夫”的道理。

在寓言教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦凸顯人物形象特點(diǎn)的詞句，反復(fù)咂摸、品味，加深了學(xué)生對(duì)寓言中人物形象的感受，激發(fā)了學(xué)生對(duì)人物的情感共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）品評(píng)詞句，感受文本語言美

一些寓言故事語言優(yōu)美，寫作手法獨(dú)特。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言故事中的精彩語句，指導(dǎo)學(xué)生品味賞析、學(xué)習(xí)寫法，以培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，文中的“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”是一個(gè)比喻句，形象地描繪了鹿角美麗的特點(diǎn)；“獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過來”“鹿用盡全身力氣，使勁一扯……然后又拼命向前奔去”這兩句話中用了一系列表示動(dòng)作的詞語，“猛撲”“使勁”“扯”“奔”等，把鹿從獅口脫險(xiǎn)的經(jīng)過描寫得尤為生動(dòng)形象。教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行品味賞析，可以讓學(xué)生感受到寓言故事的語言美；此外，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用動(dòng)作描寫的手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生拓展描寫鹿欣賞自己水中倒影時(shí)的姿態(tài)和動(dòng)作，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

寓言故事包含作者的情感態(tài)度和審美傾向。在教學(xué)中，教師要關(guān)注文本的語言，引領(lǐng)學(xué)生從文本表達(dá)等方面感悟人物形象之美、文本語言之美，再讓學(xué)生通過仿寫等方式內(nèi)化知識(shí)，從而提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

四、關(guān)注學(xué)生的文化自信

中國寓言故事是中華民族文化寶庫的璀璨明珠。統(tǒng)編語文教材中選編的部分寓言故事出自古代的成語或者典故，蘊(yùn)含著待人處事等方面的文化思想，是引導(dǎo)學(xué)生傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，幫助學(xué)生建立文化自信。

（一）追根溯源，認(rèn)同中華文化

在寓言教學(xué)中，在學(xué)生理解寓言內(nèi)容和寓意的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)向?qū)W生拓展與該寓言故事相關(guān)的文化背景等方面的資料，以此引導(dǎo)學(xué)生了解更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而認(rèn)同中華文化，提升文化素養(yǎng)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課時(shí)，教師可以補(bǔ)充這則寓言故事的出處等相關(guān)知識(shí)?！逗倩⑼肥歉鶕?jù)《戰(zhàn)國策·楚策一》相關(guān)內(nèi)容改寫的。教師可利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)其原文——“虎求百獸而食之，得狐。狐曰：‘子無敢食我也……’虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走?；⒉恢F畏己而走也，以為畏狐也?！倍昙?jí)學(xué)生的文言知識(shí)積累不足，但借助教材中《狐假虎威》的故事，能夠粗淺地了解原文大意，感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長和博大精深，從而在心中埋下熱愛中華文化的種子。

在寓言教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為學(xué)生拓展寓言故事的出處等相關(guān)資料，追溯寓言的源頭，引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，有助于學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同、繼承與發(fā)揚(yáng)。

（二）領(lǐng)悟哲理，傳承中華文化

寓言故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將寓言中蘊(yùn)含的哲理運(yùn)用到實(shí)際生活中，促使學(xué)生通過自己的行動(dòng)去傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生建立文化自信。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課后，教師讓學(xué)生想一想自己身邊有沒有像陶罐或鐵罐一樣的人，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)了這一課后自己有何收獲。學(xué)生基于教材內(nèi)容回顧自己的生活經(jīng)歷，分享了自己或身邊的人的故事，懂得了每個(gè)人都有自己的長處和短處，要學(xué)習(xí)別人的長處，正視自己的短處等道理。讓學(xué)生結(jié)合生活談?wù)勛约旱拈喿x感受，能夠促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，將寓言中蘊(yùn)含的深刻道理運(yùn)用到生活中。

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。教師要在寓言教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生感受寓言文化特點(diǎn)，體會(huì)寓言故事中蘊(yùn)含的哲理，以幫助學(xué)生更好地弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生建立文化自信。

綜上所述，在寓言教學(xué)中，教師要立足語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分挖掘寓言的教學(xué)資源，并結(jié)合寓言故事的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、審美創(chuàng)造訓(xùn)練，讓學(xué)生在寓言學(xué)習(xí)中了解中華文化，認(rèn)同中華文化，建立文化自信，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王志琪.指向語文核心素養(yǎng)的寓言教學(xué)策略[J].教育視界，2019（22）：30-32.

[2] 鐘德.以《守株待兔》為例談寓言教學(xué)的方法[J].廣西教育，2021（17）：131，136.

[3] 李玉鴿.小學(xué)寓言教學(xué)的“兩重”與“兩輕”：以《坐井觀天》為例[J].語文建設(shè)，2021（14）：77-80.

[4] 單玉嬌.小學(xué)語文寓言教學(xué)反思與建議[J].語文建設(shè)，2019（4）：4-9.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）