徐秋芬

［摘 要］注重學科知識的聯(lián)系、聽說讀寫的整合，是語文新課標提出的教學理念。以前的閱讀課堂以單篇課文教學為主，使知識、方法、能力呈孤立、零散的狀態(tài)，不利學生語文核心的發(fā)展。為此，教師可采取單元整體的教學策略，根據(jù)單元目標優(yōu)化教學過程，基于文本、文體、素養(yǎng)等引導學生展開深入的學習探究，使學生的學習真正發(fā)生，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。單元整體教學的有效開展，能使教材的教學價值最大化，提高閱讀課堂的教學質(zhì)量。

［關鍵詞］單元整體；統(tǒng)編教材；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0027-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”的要求。這為閱讀教學提供了新的實踐指南。它活化了閱讀教學的機理，改變了閱讀教學的育人視角和范式，為單元整體教學指明了方向。

一、單元整體教學的內(nèi)涵

單元整體教學主要是指從單元整體的視角和系統(tǒng)思維的角度出發(fā)，對單元教學內(nèi)容進行深挖、重組，形成具有層進性、序列性的知識板塊，引導學生深入學習單元知識內(nèi)容，使學生獲得學習能力的最大限度的發(fā)展。單元整體教學不能單純地理解為對單元內(nèi)容的簡單組合，而是要注意整體把握、整體建構(gòu)，系統(tǒng)而全面地推進學生閱讀能力、表達能力、思維能力等方面的有效發(fā)展。單元整體教學能助推學生思維的發(fā)展，促進學生綜合能力的提高。統(tǒng)編語文教材以人文主題、語文要素“雙線”組織單元，單元內(nèi)部各個板塊之間聯(lián)系較為緊密，這為單元整體教學提供了便利條件。在單元整體教學教學中，教師要以學習項目為載體，創(chuàng)設學習情境，整合學習內(nèi)容、學習方法、學習資源等；要以問題情境為導向，不僅著眼于學生語言理解能力、表達能力的發(fā)展，還要引導學生展開自主、合作、探究學習，讓學生自主發(fā)展；要以語文實踐活動為主線，強調(diào)學生在實踐活動中的參與感、體驗感。這樣的單元整體教學，能夠彰顯語文教學的生活化、實踐化、趣味化的特點，使學生更加積極主動地投入到閱讀學習中，有效提升學生的語文學習能力。

二、單元整體教學有效策略

（一）根據(jù)單元目標優(yōu)化教學過程

單元整體教學要優(yōu)化教學過程，引導學生直面文本、解讀文本，使學生獲得閱讀能力的提高。教師要根據(jù)學生的特點，設計學習項目和教學流程，促使學生在探究中歸納、分析、總結(jié)，提高學生的思維品質(zhì)。例如，教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元時，根據(jù)這一單元的文本都是童話的特點以及學生的學習規(guī)律，結(jié)合單元教學目標，我設計了如下學習項目。

1.人物對話我來秀

引導學生重點研讀《大象的耳朵》這篇課文，理解文中的對話描寫。首先，讓學生畫出對話描寫的語句，如小兔子、小羊、小鹿等說的話，尤其是大象說的話。教師引導學生注意體會這些話的內(nèi)容，理解大象的想法。接著，讓學生自由朗讀、同桌互讀，在小組內(nèi)進行交流，明確故事所出現(xiàn)的角色，并進行情景對話。最后，以小組為單位，進行“人物對話我來秀”評比活動，其他學生現(xiàn)場打分，教師總結(jié)點評。這樣，使學生體會到人物的不同個性。

2.思維導圖我來畫

首先，引導學生重點研讀《青蛙賣泥塘》這篇文章，尋找文中出現(xiàn)的顧客——老牛、野鴨、小鳥等，梳理提煉其中的關鍵詞和關鍵句。這樣，學生梳理出故事的情節(jié)鏈“大聲吆喝—招攬顧客—不很滿意—思考辦法”，形成故事思維導圖。接著，引領學生根據(jù)故事情節(jié)框架，進行分層次、分梯度的故事復述。 “思維導圖我來畫”這一活動，讓學生基本理解了文本的故事結(jié)構(gòu)、人物特點，為高質(zhì)量地講故事奠定堅實的基礎。

3.講故事我能行

重點引導學生閱讀《蜘蛛開店》一課，要求學生根據(jù)思維導讀復述故事。首先，引導學生閱讀課文，根據(jù)蜘蛛開店的過程總結(jié)故事情節(jié)，并按照“開店—賣商品—來顧客”的過程畫出思維導圖；其次，引領學生根據(jù)思維導圖，想象并表演人物的語言、動作，體會人物思想；最后，小組合作進行講故事活動，選出優(yōu)勝者參加班級故事比賽。在此過程中，學生深入理解課文內(nèi)容，獲得了表達能力的提高。

這些學習項目，符合低年級學生的心理特點，讓學生在輕松愉悅的學習過程中理解文本的思想內(nèi)容、故事情節(jié)，體驗人物的思想情感，獲得閱讀能力與表達能力的發(fā)展。

（二）根據(jù)文本特點展開探究

單元整體教學要著眼于優(yōu)化閱讀教學的過程、方法及具體的環(huán)節(jié)，為學生的學習實踐提供具體支架。從價值維度上看，單元整體教學以學生為本，以學生學習能力發(fā)展為中心，以學生生命成長為核心，這從根本上改變閱讀教學的理念，構(gòu)建新的閱讀教學生態(tài)，使整個語文教學得到了優(yōu)化、升華。從實踐維度上講，單元整體教學以學生為中心，為學生創(chuàng)設具體的、適宜的探究情境，引導學生展開語文實踐，釋放學生的主體力量和思維活力，提升閱讀教學的整體效率。無論從價值維度還是從實踐維度來說，教師都應以學生為主體，引導學生深入文本進行學習體驗，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

還是以統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元的教學為例進行說明。教學時，教師以“童話與改變”為主題情境，建構(gòu)學習任務，把課文內(nèi)容、《語文園地》內(nèi)容有效地融入情境中；同時，以問題為載體，以小組合作學習探究為主軸，引導學生展開深度討論、集體探究，讓學生感受成長的快樂，洞悉成長的神奇與魅力。本單元的四篇童話都屬于動物童話。在課堂上，教師鼓勵學生想想自己最喜歡誰，試著復述課文，這樣讓學生感受到主人公的性格特點和童話故事蘊含的深刻哲理。最后，教師拓展學生思維，引導學生說說自己想養(yǎng)什么動物。

教學前，教師可設計預學單，讓學生從整體上對四篇課文的內(nèi)容進行初步感知，以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學時，教師要根據(jù)學生的心理特點，引導學生理解妙趣橫生的童話情節(jié)，試著復述故事。只有這樣，才能解開童話的密碼，讓學生受到童話的浸潤和濡染，喜歡閱讀。下面以《蜘蛛開店》一課教學為例說明如何設計探究性任務。

1.探秘蜘蛛開店

教師要求學生重點學習《蜘蛛開店》這篇文章。首先，教師用flash動畫，引導學生趣味識字；同時，以此作為切入點，引領學生的思維觸角伸向商店，讓學生思考商店有哪些物品。接著，讓學生初步感知童話，梳理和提煉蜘蛛為什么要開店，并畫出簡單的思維導圖。最后，讓學生細讀童話內(nèi)容，理解蜘蛛開口罩商店的內(nèi)容，補充、完善思維導圖。這樣，為學生搭建復述故事的基本框架。在完成學習任務過程中，學生可以獨立思考，也可進行小組合作探究，不斷完善思維導圖，從而形成故事之網(wǎng)、思維之網(wǎng)，理解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2.想象復述故事

在《蜘蛛開店》這篇文章中，顧客的要求和蜘蛛的想法產(chǎn)生了矛盾沖突。為讓學生更深入地理解故事，我提出探究性問題：“蜘蛛開了三個編織店，你覺得編織店來的哪個顧客最有趣？”引領學生展開想象，給自己覺得有趣的顧客加上動作、語言、心理描寫，復述故事。這樣，提高了復述故事的趣味性。在小組探究、反復練習中，學生熟悉了故事情節(jié)，獲得了復述能力的提高。

3.討論續(xù)編故事

在學習完《蜘蛛開店》后，我組織學生進行全班討論，說一說：“為什么蜘蛛開店會失敗？假如，蜘蛛再次開店，他還會失敗嗎？”這樣能激發(fā)學生的想象，讓學生根據(jù)自己的理解續(xù)編故事。最后，我組織全班學生進行評選，選出“故事之星”，給予獎勵。

學習任務的設置，為學生進行探究提供了抓手，提升了學生的思維品質(zhì)。

三、單元整體教學實施建議

統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。幾乎每個單元都設置有精讀、略讀課文，同時對課外閱讀進行指導，推薦閱讀書目。為此，教師要讀懂編者意思，充分發(fā)揮不同類型閱讀材料的作用及價值。單元整體教學更要強化閱讀引領，發(fā)揮單元文本的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性、探究性特點，凸顯精讀課文學習方法、略讀課文練習方法、課外閱讀運用方法的功能。下面還是以統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元的教學為例進行具體說明。

（一）基于文本，使學習真正生發(fā)

本單元四篇的童話，從不同的維度詮釋了“改變”這一人文主題的內(nèi)涵，同時不同的課文又從不同的角度提供“借助提示講故事”的支架。教學時，教師要基于文本特點，引導學生理解故事的內(nèi)涵?！洞笙蟮亩洹房闪⒆汴P鍵詞句詮釋故事，《蜘蛛開店》可側(cè)重于借助思維導圖詮釋故事，《青蛙賣泥塘》可側(cè)重在角色扮演中理解故事內(nèi)容，《小毛蟲》可在理解文本內(nèi)涵的基礎上抓住關鍵語句來詮釋故事。四篇童話雖然教學的側(cè)重點不同，但落實語文要素的根本指向卻高度一致。在課堂上，教師要調(diào)動學生的學習主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，讓學生深入文本，產(chǎn)生情感共鳴和思想共振，表達的自己感悟和體驗，釋放學生的生命活力，這樣使學生的學習真正發(fā)生。

（二）基于文體，使目標得到落實

童話故事具有結(jié)構(gòu)性、趣味性、內(nèi)涵性等特點，是學生喜歡的一種文學樣態(tài)。不少童話故事以動物為主角，符合學生的認知規(guī)律和生活狀態(tài)。從理解文本內(nèi)容到復述故事，是一個從信息輸入到思想輸出的過程。童話故事單元教學的根本在于指導學生借助提示，進行角色扮演、復述故事等。通過以前的學習，二年級的學生已經(jīng)具備了講故事所需要的基本方法和能力。隨著年級的升高，童話故事的篇幅逐漸變長、情節(jié)更加復雜，復述故事的難度也會更大，標準也更高。為此，童話故事的教學要立足于語文要素，要綜合施策、錨定重點，以有效發(fā)揮文本的價值功用，提高學生語文素養(yǎng)。

（三）基于素養(yǎng)，促進學生成長

本單元的教學，教師要注意建構(gòu)科學合理的整體目標體系。首先，教師可把學習目標分為三個維度，即知識積累、能力生長和思維進階三個方面。這樣的單元教學整體目標，為課堂教學提供正確的引領和任務驅(qū)動。然后，教師優(yōu)化課堂教學，搭建學習框架，著力提升學生的語文素養(yǎng)。為此，在每節(jié)課的教學中，我設計了“預習反饋—新課導學—演示講學—討論研學—筆記固學—自主實踐—交流解疑”的教學路徑。在“討論研學”環(huán)節(jié)，通過師生互動、生生互動，引領學生展開深度學習、體驗學習、探究學習，激活學生思維，釋放學生的潛能。這樣的教學，使語文課堂教學彌漫生命成長的氣息，使學生的學習能力真正得到發(fā)展、個性得到真正張揚。

（四）基于情境，讓學生認識自己

本單元的教學，要著眼于學生綜合能力發(fā)展，就要為學生創(chuàng)設有質(zhì)量、有內(nèi)涵的實踐情境，使學生想做、樂做、會做、善做，在具體實踐中受到情感的熏陶、精神的洗禮。在這個單元教學的最后，教師以“認識自己”為主題，創(chuàng)設情境，引導學生討論：“‘人家是人家，我是我’這是大象說的話；‘每個人都有自己該做的事情’這是小毛蟲想到的道理。我們每個人都有自己的特點，也有自己該做的事情。作為小學生，你想過怎樣才能做到最好的自己嗎？”在這樣的討論情境中，學生不僅得到語文綜合素養(yǎng)的提升，而且受到精神的洗禮，不斷地認識自己、理解自己、發(fā)展自己。

綜上所述，語文學科作為小學教育中的基礎學科，對學生今后的學習和發(fā)展具有重要的影響。單元整體教學，突破了以前單篇教學孤立、零碎的狀態(tài)，對單元教學內(nèi)容進行了有效的整合，將學習內(nèi)容、學習方式、學習資源等進行有機進行統(tǒng)整，為閱讀教學打開一條新路。單元整體教學在注重單元內(nèi)知識、方法、能力統(tǒng)整的同時，注重向課外閱讀拓展，這樣有利于培養(yǎng)學生整體把握文章的能力，有利于學生自主閱讀能力的提高，有利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 范瓅.整合視角下語文教學的優(yōu)化[J].小學語文教學，2019（26）：56-57.

[2] 陳秀玉.小學語文單元整合的教學研究[J].新課程研究（下旬），2018（4）：13-14.

[3] 廖玉玲.基于關鍵能力培養(yǎng)的小學語文單元統(tǒng)整教學設計策略：以小學語文四年級上冊第四單元教學為例[J].課程教學究，2021（5）：42-47.

[4] 潘文彬.整體觀照：讓單元教學更有力道：以五年級下冊第八單元為例[J]，小學語文教學，2020（16），26-27.

（責編 韋 雄）