陳雪瑩

［摘 要］古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含豐富的教育教學資源。目前，一些古詩詞課堂存在重知識輕活動、重終結性評價輕過程性評價等現(xiàn)象，導致學生的語文素養(yǎng)得不到應有的提高。為此，教師要遵循語文新課標的精神，根據(jù)“教—學—評”一體化的理念，通過單元整合、大單元教學和項目化綜合實踐等途徑，引導學生深入學習古詩詞，提高古詩詞教學的綜合效果，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］“教—學—評”一體化；古詩詞教學；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0009-03

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的審美情趣和文化素養(yǎng)具有重要的意義。然而，長期以來，古詩詞教學呈現(xiàn)出重教師引導輕學生學習力培養(yǎng)、重知識輕活動、重終結性評價輕過程性評價等現(xiàn)象，形成“教學—測驗”的線性化課堂模式。由于教學方法的單一和學生興趣的缺乏，小學古詩詞教學效率難以令人滿意。鑒于此，筆者根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的理念，探討“教—學—評”一體化視域下小學古詩詞教學策略，以提高古詩詞教學的綜合效果，樹立學生的文化自信，提高學生的語言表達、審美情趣和思維能力。

一、變革：“教—學—評”一體化螺旋式發(fā)展理念的引領

（一）“教—學—評”一體化理念

“教—學—評”一體化不是教學模式，而是課堂教學設計、教學組織的理念及指導思想。它強調(diào)教學評價要與教學目標、教學內(nèi)容、教學過程保持一致。從教到學的過程中，評價應該貫穿始終。評價的過程即學習的過程。同時，要注意學習評價的目的不是要將學生進行區(qū)分，而是對學生的學習過程與學習結果進行評估，讓學生的學習過程變得清晰可見、更有效率。

在古詩詞課堂教學中，“教—學—評”一體化具體體現(xiàn)在以下三個方面。一是“教—學—評”具有一致性。教師的教、學生的學以及評價指向共同的目標，同時教的目標、學的目標、評價的標準具有一致性，即指向?qū)W生古詩詞素養(yǎng)的提升。二是“教—學—評”具有交互性。教、學、評三者是一個整體，相互促進，相互交融，環(huán)環(huán)相扣，互為支撐。三是“教—學—評”具有生成性。評價是為了促進教與學，是隨著學情的變化而產(chǎn)生變化，而教師要不斷地調(diào)整與優(yōu)化課堂評價，讓評價更具有適切性。

（二）螺旋式發(fā)展理念

螺旋式是事物發(fā)展的前進性和曲折性的統(tǒng)一。事物自身的發(fā)展，經(jīng)過肯定、否定和新的肯定，即否定之否定的曲折過程，仿佛是向出發(fā)點的復歸，但實質(zhì)上是在高級階段上重復某些低級階段的特點、特性，是通過曲折的形式而實現(xiàn)的前進運動。因此，在螺旋式發(fā)展中，事物發(fā)展的前進性和曲折性是辯證統(tǒng)一的。

根據(jù)螺旋式發(fā)展理念，采用螺旋式組織課程內(nèi)容，不僅能逐漸加深學生對大概念和重要表現(xiàn)性任務的探究，而且能幫助學生達成理解的目的。

古詩詞課堂教學，教師要注重銜接、順序與整合，促進學生古詩詞素養(yǎng)的漸進式發(fā)展。注重銜接既需要教師準確分析學情，根據(jù)學生能力的最近發(fā)展區(qū)去架構課程內(nèi)容；又需要教師了解古詩詞的學習進程，學生已經(jīng)會的不用教，教了也不會的不用教。注重順序，即重視學習的序列性，要重視學生在認知廣度和認知深度方面的引領。注重整合，即結合大情境、大單元，將教學資源進行有效整合，助力古詩詞教學，讓學生的古詩詞素養(yǎng)得到有效提升。

二、探索：古詩詞教學策略分析與實踐

（一）單元整合，制訂適切的學習目標

學習目標是對教學活動的方向指引和預期達到的效果。語文新課標背景下的古詩詞教學，教師要根據(jù)教材特點進行統(tǒng)整，讓每一課的教學目標明晰，以提高教學效果。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元的《古詩詞三首》，三首詩詞作品都是田園題材，所反映的農(nóng)村生活離學生的實際生活遙遠。因此，教學時了解農(nóng)村生活、想象詩歌描繪的景象就成為教學重點。

教學《四時田園雜興（其二十五）》時，通過對詩歌內(nèi)容的分析，教師制訂以下教學目標：有感情地朗讀、背誦古詩；借助注釋、插圖，想象畫面理解古詩內(nèi)容，感受古詩描繪的農(nóng)村風光；能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

教學中，教師先抓住關鍵詞句引導學生體會詩歌的情感；然后引導學生嘗試運用這一方法，自主學習后面的兩首詩詞《宿新市徐公店》《清平樂·村居》，完成三篇課文的學習；最后，出示同題材的幾首古詩詞，讓學生進行對比閱讀，獨立運用學到的方法，理解古詩詞的特點。這樣，讓學生學會舉一反三、遷移運用，真正做到授之以漁，提高學生對古詩詞的理解能力。

（二）創(chuàng)設情境，促進審美體驗

創(chuàng)設情境，設計語文學習任務群，能讓學生進行深度學習。古詩詞的教學情境有兩種方式：一是具體的認知情境，是在學習過程中為完成任務而創(chuàng)設的情境；二是實踐活動情境，指向?qū)W生的學習活動，聯(lián)結學校內(nèi)外、生活場景，能促進學生積極展開實踐活動。

1.融合大情境實踐活動

將古詩詞教學與社會實踐活動結合，能改變以知識掌握和技能訓練為目的的單維作業(yè)目標和功能觀，使學生的學習與作業(yè)評價過程成為一個不斷攀登、多元融合的過程。課堂上，教師以任務為導向，以學習項目為載體，充分整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生進行語文實踐活動，促進學生的生命成長。

例如，我們以4月23日的“世界讀書日”為契機，開展古詩詞“讀書月”系列活動?！白x書月”活動結合學校特色，融入多學科、實踐活動等元素，教師帶領學生走進陳衍故居、林則徐紀念館、嚴復故居等，看一看歷代名人的詩句，感受古詩詞在家鄉(xiāng)文化中的地位、特點等。

2.融合項目式學習活動

在古詩詞教學中，教師可開展以“走進詩詞 誦讀經(jīng)典”為主題的系列活動，引導學生品讀、朗誦經(jīng)典詩詞作品，繪聲繪色地講述作者、作品故事，這樣讓學生與大師對話、與經(jīng)典為友，促進學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。例如，在教學三年級上冊第六單元時，教師開展“詩詞里的中國”大單元教學，將古詩詞教學融入項目式學習中。

活動主題：詩詞里的中國

子任務1：認識河山之美

學習組詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《早發(fā)白帝城》，說出古詩大意，感受畫面，感知山河之美。

學生活動：①同桌互讀互說，結合評價單（見表1），檢查學習效果；②合作交流，針對難讀的字詞、難理解的詩句進行交流分享、提問答疑。

教師總結：在閱讀古詩詞時，可以借助插圖和注釋理解詩詞大意。

子任務2：妙筆繪山河

在學生理解詩詞大意的基礎上，教師出示學習任務單（見表2），并提出要求：“默寫你喜歡的一首描繪祖國秀麗山河的古詩，再給它配上一幅畫。想象一下詩人看到此情此景，會想些什么、說些什么呢？請你試著寫一寫?！?/p>

子任務3：詩詞誦讀挑戰(zhàn)賽

開展“經(jīng)典潤心靈? ?書香溢校園”誦讀活動。學生以小組為單位，用入情入境的誦讀方式“神游”祖國的壯美河山，在聲情并茂、激情四射的誦讀里，學生感受到古詩詞的魅力。在誦讀活動中，學生與經(jīng)典同行，與圣賢為友，在心中埋下了詩詞的種子。

（三）加強評價，提升文化素養(yǎng)

“教—學—評”一體化，強調(diào)教、學、評三位一體、同步推進。評價不是孤立的，而是持續(xù)地鑲嵌在教學全過程中的，做到智評、互評、巧評和教師的教、學生的學緊密地融合在一起，相互影響、相互促進。

古詩詞學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。因此，教師要積極建構古詩詞課堂的評價機制，借用大數(shù)據(jù)、可視化的評價方式，幫助學生更好地學習古詩詞。具體而言，教師可以結合誦讀打卡記錄、線上問卷調(diào)查、詩詞匯演、視頻展示等進行評價。學校和教師要對學生的古詩詞學習成長記錄和測評結果進行分析，要對評價結果提出建議。評價要尊重學生的個體差異，這樣有利于每個學生的健康發(fā)展。下面以教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的《山居秋暝》一課為例進行說明。

1.課前預學進行智評

在課前預學階段，教師可基于語文核心素養(yǎng)，將智教與慧學、智評進行融合，打造充滿教學機智和古詩詞韻味的藝術課堂。在這樣的課堂上，通過誦讀、思辨、審美、傳承等階梯式學習，積極培養(yǎng)學生的語感，引導學生理解古詩詞的博大精深。這樣的教學，既有高度的靈活性，能隨學情變化而不斷改變教法，又有高度的智慧性，給學生以啟示。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，在教學中，教師可以利用信息媒介，引導學生預學，讓學生學在前，并從興趣出發(fā)通過朗誦、吟唱、表演等方式，理解古詩詞的豐富內(nèi)涵。例如，教學《山居秋暝》這首詩歌之前，教師先讓學生讀一讀李白和杜甫的詩，對比感受李白豪邁浪漫、杜甫沉郁頓挫的風格。這樣，為學生感悟王維澄澈淡雅的詩歌風格做好鋪墊。然后，要求學生誦讀、鑒賞李白、杜甫、王維的作品，并以音頻、視頻的形式上傳到班級釘釘群。最后，讓學生通過自主投票的方式，推選出“誦讀小達人”“鑒賞小專家”等。這樣，充分調(diào)動了學生讀經(jīng)典、悟經(jīng)典、誦經(jīng)典的積極性，讓學生更深入地品讀古詩，體會詩人的情懷。

2.課中學習進行互評

在課中學習階段，教師可營造互學互評的學習氛圍，通過學習任務單（見表3）與評價單（見表4），讓學生進行合作學習、共同探討、互相評價，這樣使古詩詞學習有章可循，學習效果更理想。

3.課后研學進行巧評

為充分調(diào)動學生參與的積極性，提升學生古詩詞學習的審美品位，在課后研學實踐中，教師結合課堂上的學習，組織學生開展古詩詞主題學習活動，并巧妙進行多元評價。

如開展“走進詩人王維”主題課后研學活動，學生持續(xù)學習王維的詩歌，搜集王維的生平資料，了解王維的故事，欣賞王維的詩畫作品，撰寫“王維詩畫賞析有感”，舉行“詩人王維主題匯報會”等。在項目式學習活動中，教師引導學生進行自主評價，以投票的方式，評選出優(yōu)秀的鑒賞作品以及“最佳代言人”。這樣，能充分調(diào)動學生參與的積極性，促進學生在相互學習、品鑒中，獲得古詩詞學習能力的提升，樹立文化自信。

總而言之，古詩詞教學，要實現(xiàn)交互式的、多元化的知識融合，就要從語文核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，采取“教—學—評”一體化的教學策略，突破傳統(tǒng)古詩詞課堂教學的局限性，引導學生沉入古詩詞的世界，感受詩詞的藝術魅力，體驗詩人、詞人的內(nèi)心情感，理解詩詞作品反映的社會生活。這樣教學，能豐富學生文化的積淀，樹立學生的文化自信，助力學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版） [S] . 北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 涂曉鋒. 教學評一致性的含義、實踐困境與突圍之策[J] . 教學月刊小學版（語文），2022（4）：4-8.

[3] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒水，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

（責編 韋 雄）