何捷

［摘 要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布后，語文教學有了可喜的開局，同時也存在著三大典型的誤區(qū)：盲目求“大”、過度填寫學習單、簡單加掛學習任務群，這樣導致學生的語文核心素養(yǎng)得不到有效提高。為此，教師要深刻領悟語文新課標的精神內(nèi)涵，恪守“教—學—評”一體化的核心理念；要回歸對文本的全面、深入解讀，落實日常教學的規(guī)定性動作；要積極突圍與創(chuàng)新，讓學生的核心素養(yǎng)在實踐中不斷提升。這樣教學，不僅能促進語文新課標的高效實施，提高課堂教學效率，而且能促進教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關鍵詞］語文新課標；“教—學—評”一體化；實踐誤區(qū)；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0001-05

［基金項目］此文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項：新課標背景下語文學習減負增效的實踐（課題編號：Fjxczx22-098）的階段研究成果。

2022年4月教育部頒布了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）。語文學科一向是課程改革的急先鋒。語文新課標提出的新理念得到了有效落實。尤其是“教—學—評”一體化的思想，一線教師不斷解讀，并及時在日常備課、設計與課堂中具體落實，進行了有益的嘗試。

一、“教—學—評”一體化在新課程背景下的實踐誤區(qū)

由于語文新課標提出的新理念多、前瞻性強，一線教師研究的時間短，導致部分教師沒有充分、正確地理解語文新課標的理念，導致“教—學—評”一體化的教學陷入誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下三方面。

（一）盲目地求“大”

“教—學—評”一體化，較以前教學最主要的變化體現(xiàn)在“教”上，具體落實在“大”上，即指向廣泛流行的“大概念”“大單元”等教學策略。劉徽博士在《“大概念”視角下的單元整體教學構(gòu)型》一文中將“大概念” 定義為“可以被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值”?！按蟾拍睢薄按髥卧北旧聿]有問題，誤區(qū)產(chǎn)生在推廣、執(zhí)行的方式和力度上。孫紹振教授說：“異域教育理論能不能在中國獲得生命，不是在引進之時，而是在與本土文化基因的齟齬中不斷糾錯、澄明的漫長過程中。對于異域教育理論，最終的目的并不是引進，而是借助它來創(chuàng)造中國特色的教育理論?！笨梢哉f，部分地區(qū)、學校強制統(tǒng)一進行“大概念”教學，這就是問題。

（二）教學全程充斥學習單

“教—學—評”一體化，最直觀、最具體的方式是設計各種學習單（學習任務單），讓學生完成。 學習單是教師依據(jù)教學目標設計的學習任務，提供給學生進行自主學習，以達成學習目的的一種支架。這種原本適應學習需要的工具支架，由于過度依賴，已經(jīng)超越了學習本身，取代學生的學習，成為學生學習的負累。當課堂學習被異化為“亮出學習單—填寫學習單—匯報結(jié)果—亮出下一個學習單”時，課堂教學的價值已經(jīng)消減。

（三）簡單加掛學習任務群

語文新課標提出“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”。這是“教—學—評”一體化在課程層面的變革。不少一線教師對學習任務群的理解還不到位，加之急需展示最新成果，于是就給課堂簡單地加掛一個任務群的“帽子”， 原封不動地照老樣子教，便說是某一學習任務群的教學。

落實語文新課標倡導的“教—學—評”一體化，并不是形式上的簡單改變，而是從內(nèi)容到形式的深刻變革。語文新課標提出的新理念，更強調(diào)教師在備課與執(zhí)教中，注重對教學目標的真正理解、對學情的切實把握、對評價方式及功能的重新設定，在具有語文學習特征的實踐活動中真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、“教—學—評”一體化在新課程教學中的執(zhí)行方案

語文新課標理念下，一線教師亟待在實踐中找到方向，改變現(xiàn)狀。在教材解讀、備課、設計與執(zhí)教等過程中，注重以下三方面，有助于一線教師走出誤區(qū)。

（一）恪守教學的鐵律：從理解目標出發(fā)，落實“教—學—評”一體化

要確保課堂教學“教—學—評”一體化，就要先確定教學目標。有了目標的指引，無論是教師的教、學生的學，還是針對教與學的評價，就都能保持一體化，形成教學的向心力。評價能直觀地檢測教師的教學指導以及學生的學習活動是否達成目標，在哪些方面還需要調(diào)整、改進，從而確保教學的高效。

1.目標的理解與敘寫

統(tǒng)編語文教材在單元導讀頁中就呈現(xiàn)出學習目標，但陳述上相對較為概括，覆蓋面大，指向較為模糊、籠統(tǒng)。這就需要一線教師既要對目標進行分析、細化、拆解，將其與單元課文相對應，也要與語文新課標的學段目標相關聯(lián)，將它轉(zhuǎn)化為具體的、可執(zhí)行的、能檢測的目標。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元，語文要素之一為“學習預測的一些基本方法”，這就是這一單元的閱讀教學目標。對這一目標進行轉(zhuǎn)化，教師可采用以下具體的分解程序。第一步，確定學習指令詞。從目標中，找出單元學習中最需要實施的學習行動——“學習”。第二步，擴展或剖析指令詞?！皩W習”在狹義上指學生的學習，它需要在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行。學習的內(nèi)容包括知識、技能、方法、策略等，學習后能解決相關的問題，形成閱讀能力?？梢姡締卧枰獙W生獲得相關的知識、技能、方法、策略，形成能力，具有遷移運用的創(chuàng)造性。這與語文新課標第二學段閱讀目標所提倡的“學習閱讀方法”是吻合的。第三步，確定核心學習內(nèi)容。本條目標的核心內(nèi)容是“預測的一些基本方法”。預測，就是對文本未曾出現(xiàn)的部分進行猜想、測定、推演。猜讀就是本單元中最常見的閱讀方法。

理解目標后要對其進行具體表述。表述時應把握三個原則：一是主體性原則，目標的實施者為學生，表述為“學生應知道……”“學生要能夠……”；二是可執(zhí)行原則，目標要求是真實可行的，行動的結(jié)果是可觀、可測的；三是完整性原則，需要考慮學習指令詞是否可執(zhí)行、學習內(nèi)容是否能落實、與語文新課標要求是否匹配等。下，學習結(jié)果應達到設定的程度，且能適當顧及同一體系目標的前后銜接，明確學生之前能做到什么、學習之后還有何發(fā)展空間。

2.學習證據(jù)的表現(xiàn)與支持

“證據(jù)”即學習活動中的表現(xiàn)，既反映學習是否正在發(fā)生，也指學習的成果，說明學習是否有效。確定目標之后，就要充分開展學習活動。在此期間，就要展示學習證據(jù)，表現(xiàn)證據(jù)與目標之間的關聯(lián)，借助評價在教學推進中保持目標與教學一致。

正如崔允漷教授所說“教—學—評”一致性是課程思維，“需要一致性地思考在目標統(tǒng)領下的教學、學習、評價的問題，所有單一或點狀的思考都不是課程思維”。（如圖1所示）學習證據(jù)緊緊圍繞目標，讓教師的教、學生的學、教學評價三方面形成相互關聯(lián)統(tǒng)一的系統(tǒng)。

開始學習時，依據(jù)學習目標指導學生收集、匯總已有的學習證據(jù)，了解學生學習的基礎。對該環(huán)節(jié)的評價，可以幫助教師明確學生對目標的理解，預判后續(xù)目標達成的可能性。在推進學習的過程中，學生圍繞目標展開學習活動，并形成新的學習能力，自然就會產(chǎn)生新的學習證據(jù)。這時，教師要根據(jù)學生表現(xiàn)出來的新的學習情況及時進行評價，并基于證據(jù)及時反饋、調(diào)整教學。最后，在完成學習后回顧目標，根據(jù)最終的、直觀的學習證據(jù)幫助學生判斷教學目標的達成：學了什么、學到了嗎、學得如何。評估分析最終的學習證據(jù)，能為下一階段學習目標的確定提供條件。構(gòu)建在證據(jù)基礎上的學習，能緊扣目標，印證學習的存在，協(xié)調(diào)“教—學—評”三個方面，實現(xiàn)教學目標的高效達成。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元，語文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。教學其中的《扁鵲治病》一課時，教師進行統(tǒng)籌設計，安排了4個學習環(huán)節(jié)（見表1）。教學設計時，除了考慮教學環(huán)節(jié)，還要考慮學生的學習活動以及每個環(huán)節(jié)的課堂評價，這樣將所有的表現(xiàn)結(jié)果連綴成鏈條，共同證明學習目標的達成。

3.評價的分類嵌入

首先，從程序上來說，評價應嵌入教與學的整個過程。??評價在教學過程中不是在教與學之后，??而是隨著教與學展開，形成統(tǒng)一的整體。??有時教完再評，評完再學；有時??學完先評，評后再教，?教、學、評三者不斷地交替出現(xiàn)。??其次，從時間上來說，評價是隨機、不定時進行的。??評價生發(fā)的時間、??評價時間的長短、??評價頻率的高低等，??都不是教師事先設定，而是由教學過程中的學情隨機而定。??最后，從評價的結(jié)論來看，??也不是固定不變的。評價基于學情，??針對不同個體給出。評價??的結(jié)果體現(xiàn)教師對目標的理解、對學情的把握、對不同個體學習發(fā)展規(guī)律的認識。?

在學生展示學習證據(jù)時，評價要鑲嵌其間，并不斷調(diào)整教與學的步驟、節(jié)奏、內(nèi)容、形式等，使之不斷形成有機的整體。評價的嵌入，按照不同的區(qū)間與指向分為以下兩類。第一類，聚焦學習過程進行評價：學生在學習過程中，是否能按照特定的程序進行？學生能否明晰這一程序的步驟？目標達成所需要的支持證據(jù)，是否可在這一過程中收集完成？第二類，聚焦學習結(jié)果進行評價：結(jié)果能被客觀地描述和評價？結(jié)果是否與目標保持一致？是否安排教學環(huán)節(jié)來評價結(jié)果？無論哪一類，都是為了對教與學進行實時評估、調(diào)校、融合，保持對目標的一致追求。

（二）落實規(guī)定性動作：在文本解讀中滿足“教—學—評”一體化的需要

解讀文本，是教學的預備動作。“教—學—評”一體化是語文新課標所期待的教學呈現(xiàn)出的結(jié)果。這一結(jié)果在預備階段就必須得到重視。解讀文本時，為實現(xiàn)“教—學—評”一體化，教師需要在日常實踐中刻意練習。具體來說，在以下三個方面需養(yǎng)成習慣，并不斷進行。

1.積極研究教材，以解讀助力目標實現(xiàn)

統(tǒng)編語文教材的編排獨具特色，設置有導航系統(tǒng)、助學系統(tǒng)、選文系統(tǒng)等。不同系統(tǒng)都設置有便于學習的部件。解讀時，教師應特別關注教材的編排特色，在解讀目標后，要充分借助教材的各個系統(tǒng)，安排學習流程，促進目標的達成。

下面以四川成都市青羊區(qū)特級教師黃鶯執(zhí)教的統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的《伯牙鼓琴》為例，進行具體解釋。

（1）關注單元導語中人文主題和語文要素，確定教學方向?！八囆g(shù)之美”是本單元的人文主題，“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”是本單元的語文要素。因此，在教學時應重點指導學生品味文字，借助語言文字從各個角度展開想象，進入情境，從而身臨其境地感受藝術(shù)的無窮魅力，加深對文本的理解和感受。落實在《伯牙鼓琴》一課的教學中，要帶領學生根據(jù)鍾子期贊美俞伯牙鼓琴的語句，涵泳品味，展開想象，體味音樂之美。

（2）借助助學系統(tǒng)——課后練習及“資料袋”，明確教學目標。課后練習第二題是“‘伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者?！f說這句話的意思，再結(jié)合‘資料袋’和同學交流感受”?！百Y料袋”介紹了俞伯牙、鍾子期的傳說及演變過程，并引申出“知音”“高山流水”的文化含義，最后列舉有關“知音”的古詩名句。課后練習及“資料袋”除了提供背景資料，讓學生體會人物的情感，加深對文本的理解，還提示教師，本文是知音文化的源頭，顯然適合作為定篇進行教學。王榮生教授認為，學習定篇類課文，應在熟知經(jīng)典、透徹地領會文本的同時，積淀文學、文化素養(yǎng)。因此，本課教學應該在理解課文內(nèi)容，體會俞伯牙、鍾子期深厚友情的基礎上，了解知音文化的博大精深，并傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

結(jié)合單元的人文主題和語文要素，緊扣課后練習，具體制訂本篇課文的目標：

1.能借助鍾子期贊美俞伯牙的語言展開想象，感受音樂之美。

2.能品味文字，感受俞伯牙、鍾子期之間的深厚情誼。

3.能說出對最后一句話的理解，結(jié)合“資料袋”交流自己的感受，感受知音文化豐富深厚的內(nèi)涵，傳承優(yōu)秀文化。

以上教學目標的確定較為精準，原因在于對教材編排意圖的準確把握。借助表現(xiàn)編者意圖的助學系統(tǒng)，規(guī)約、固定了教學要點，能確保教學不偏不倚，適切得當，從而達成教學目標。

2.尋找文本的陌生化，確立解讀的突破口

“陌生化”指的是解讀文本時第一次看到就感覺新鮮的詞句、特殊的表現(xiàn)形式等。文章中的這些地方是教學的突破口，也是最值得探索、最需要引導的學習點。同時，評價能促進學生的學習不斷邁向深入。

《伯牙鼓琴》一文非常注重對字句的推敲錘煉。對文字語言的錘煉、行文章法的講究，不僅是一種技巧上的追求，更是一種情意甚至是對理、志、道的追求。因此，文本解讀時，教師應在表現(xiàn)文章思想、志趣的關鍵處，帶領學生推敲品味，猛錘重擊。

文中說“志在太山，鍾子期……”，細讀“志”字，我們會發(fā)現(xiàn)作者不說“伯牙欲為太山”“伯牙鼓為太山”，而說 “志在太山”?！爸尽睘闀饧嫘温曌?。金文寫作，上為“止”，下為“心”，指心所止之處，即為心中所要達到的目的，系心中所思、所想，心里的意向、意念。

對這個“志”字的分析，我們分明感受到知音的兩層境界。第一層境界：知心——心靈的交融。從“志”可知，子期不僅能從伯牙的琴聲中聽出高山、流水、勁松、明月……而且經(jīng)由音樂觸及伯牙的內(nèi)心、俞伯牙的心意。有這樣心領神會、心心相印的真知己，何其幸也！第二層境界：知志——精神的共鳴。“志”本意為“心之所向”，后引申為志向。伯牙、子期已超越了音樂技藝的互相理解，進入了精神契合的境界?！短接[》記載，為學琴伯牙曾獨自一人到東海的蓬萊山，遠觀蒼茫大海，近聽海濤拍岸、蟲鳴鳥啼，恍然間醍醐灌頂，以琴寫心，譜下《高山流水》千古名曲，實現(xiàn)了心與琴、天與人的完美融合。鍾子期聽懂的不僅是伯牙的琴音，更是聽懂了伯牙忘卻“小我”， 以天地自然為“大我”的宇宙精神。因此，兩人相通的不僅僅是心靈，更有精神的共鳴與契合。

因此，教學設計時可圍繞“志”字展開深入引導，使學生深入學習。

（1）出示“志”的字面意思；（2）將“志”換成別的詞（欲、想、思），發(fā)現(xiàn)作者的言外之意；（3）出示“志”的金文，知道音樂不僅表達伯牙心中的所想所思，更描繪了他的志趣、志向；（4）創(chuàng)設情境并引入伯牙創(chuàng)作《高山流水》的背景資料，使學生深切體悟音樂凝聚了伯牙志存高遠的精神追求，理解伯牙與子期二人已超越了音樂技藝的層面，步入了精神共鳴的大境界。

3.落實新理念，解讀讓學習不止于“這一篇”

語文新課標提倡突破單篇教學的局限，拓展學習的邊界，引導學生積極主動遷移、運用學習成果，解決真實的問題。因此，教學不應盯著“這一篇”，而應該遵循“教一篇，帶多篇，讀整本書”的理念。解讀文本時，教師要充分查閱資料，構(gòu)建課內(nèi)外鏈接與延伸的框架，讓學習更富有時代精神。這樣，學生學習文本時，就會積極地調(diào)動相關經(jīng)驗，激活自己的儲備知識、技能，不斷獲得新的發(fā)展。評價，也會因為文本的關聯(lián)性、多樣性而變得更加多元豐富。

仍以《伯牙鼓琴》一課的教學為例。根據(jù)課后“資料袋”的提示，梳理文獻發(fā)現(xiàn)，“知音”一詞最早見于《呂氏春秋?本味》，后見于《列子·湯問》，明馮夢龍在《警世通言》中將其擴為小說，廣為流傳。 “知音”一詞最初指“輒窮其趣” “君所思即我所思”的對音律的通曉，后來用于表現(xiàn)知己之間精神共鳴、生死不渝的摯情，進而引申到對作品、人品的賞析理解。千百年來， 知音已成為中華民族所特有的、承載豐富深厚文化內(nèi)涵的語言文化現(xiàn)象。

因此，在教學時不能僅僅限于對《伯牙鼓琴》這個故事的理解，而應從這個故事引開去，帶領學生感悟體味知音文化的豐富博大。教學的最后環(huán)節(jié)，在《高山流水》的琴聲中，教師通過多媒體緩緩出示各個朝代與知音有關的詩詞，從漢朝《西北有高樓》中的“不惜歌者苦，但傷知音稀”，到東晉陶淵明的“知音茍不存，已矣何所悲”，到近代秋瑾的“一匣深藏不露鋒，知音落落世難逢” ……當知音的詩詞連成線，化為時間的流時，這種文化的傳承、歷史的厚重、知音文化的源遠流長自然而然地浸潤學生的心田，成為學生心靈的慰藉與皈依。

（三）積極突圍與創(chuàng)新：讓“教—學—評”一體化指向核心素養(yǎng)的達成

“教—學—評”一體化的最終指向是語文新課標提出的語文核心素養(yǎng)。要讓學生獲得必備的知識與關鍵能力，提升學生解決問題的綜合水平，在日常教學中就要注重以下兩個方面的內(nèi)容。一是積極開展語文實踐活動。語文新課標提出語文實踐活動的四種形式：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。在日常教學中，教師應集中開展這四種實踐活動，以夯實學生的語文知識與能力。二是注重全面發(fā)展。語文核心素養(yǎng)的四個方面，文化自信是前提，語言運用是基礎，思維能力是支撐，審美創(chuàng)造是表現(xiàn)。教學中，不要盯著其中的一個點，要注意四個方面的兼顧與融合，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高素養(yǎng)的接班人。具體來說，在實踐中不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師應留心以下三點。

一是守住語文的家園。教師要牢牢把握語文課程的基本特點，在日常教學中堅持做語文的事，促進學生形成良好的語感，豐富學生的語言運用經(jīng)驗，積累生動、精彩、多樣化的語言素材。二是協(xié)同發(fā)展各項能力。在教學中，教師應該注重聽、說、讀、寫、思各方面能力的互相聯(lián)系、相互滲透、協(xié)同發(fā)展。課堂教學中，教師可以創(chuàng)設真實的情境，安排具體而真實的任務，讓學生在具有挑戰(zhàn)性的實踐中，獲得綜合能力的提升。教師還應注重課內(nèi)課外的整合，增加課外實踐的數(shù)量，讓學生有足夠的時間與空間運用知識與能力去解決問題，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。三是在跨學科的學習中發(fā)展。新時代的語文教學，教師要積極主動鏈接課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用的領域。核心素養(yǎng)下的語文學習，可借助涵蓋不同學科知識的項目，展開閱讀、梳理、探究、交流等活動，讓學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。核心素養(yǎng)下的學習成果，能讓學生應對生活中較為復雜的情況，解決面臨的真實問題。

語文新課標對一線教師來說依然是新事物，有誤識，走進誤區(qū)，實屬必然，也是必經(jīng)階段。但是，身處誤區(qū)時，教師要冷靜思考，理性評判，積極糾偏，不斷研究與實踐，這樣走出誤區(qū)也就指日可待。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構(gòu)型：兼論素養(yǎng)導向的課堂變革[J].教育研究，2020，41（6）：64-77.

［2］ 孫紹振.“大單元/大概念”閱讀：理論方法和戰(zhàn)略前途[J].語文建設，2022（21）：59-67.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］ 崔允漷，夏雪梅.“教—學—評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.

［5］ 王榮生.語文課程與教學內(nèi)容[M].北京：教育科學出版社，2015.

［6］ 黃鶯.文言文教學解讀要點談：以《伯牙鼓琴》一課為例[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（7）：82-58.

（責編 韋 雄）