張典仁

摘要：化學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，在初中化學(xué)教學(xué)中滲透生活化教學(xué)，不僅能使學(xué)生更加輕松地理解化學(xué)概念，而且能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)化學(xué)理論和實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。文章重點分析了生活化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價值，立足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，論述了實施生活化教學(xué)的策略，力求充分挖掘生活教育資源，構(gòu)建更有活力的化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中化學(xué)；運(yùn)用；價值；策略

新課標(biāo)要求初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，使其感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)及其變化，以此降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度，激發(fā)其自主探究興趣。教師巧妙地融入生活元素，能夠幫助學(xué)生開闊科學(xué)視野。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的思想指引，明晰生活化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價值，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，拓展生活化教學(xué)資源，設(shè)計創(chuàng)新、有趣的化學(xué)教學(xué)活動，從而使化學(xué)教學(xué)回歸生活本真，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用意識的形成。

1? ?生活化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價值

1.1有利于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探索熱情

興趣是引領(lǐng)學(xué)生自主開展化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，就當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不夠強(qiáng)烈，追根溯源，是因為化學(xué)知識的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生會產(chǎn)生一定的陌生感，理解起來比較吃力，加之教師沿用灌輸式的教學(xué)手段，學(xué)生難以感知到新意，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性就會降低?！吧罴唇逃彼枷胧侵逃龑W(xué)家陶行知先生提出的，其主張教育應(yīng)該滿足學(xué)生的生活需要。生活最貼近學(xué)生的認(rèn)知，生活教育素材具有直觀性和趣味性特點，在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)，有利于點燃學(xué)生的化學(xué)探索熱情。在講授復(fù)雜、抽象的化學(xué)概念時，教師可以利用生活中真實的事物來呈現(xiàn)，激活學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知和經(jīng)驗，搭建化學(xué)和生活之間的橋梁，拉近學(xué)生與陌生知識的距離，緩解他們的認(rèn)知理解壓力，使學(xué)生體驗化學(xué)世界的精彩，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2有利于豐富化學(xué)課程的教學(xué)資源

資源是提高化學(xué)教學(xué)效率的必要條件和支持，然而從以往的教學(xué)來看，化學(xué)課程的資源類型和數(shù)量都比較匱乏，通常只有課本和為數(shù)不多的參考資料。教師的教學(xué)過于照本宣科，不但導(dǎo)致化學(xué)課堂氛圍缺乏活力，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，影響化學(xué)教學(xué)的整體實效?；瘜W(xué)與生活息息相關(guān)，生活是一座知識的寶庫，蘊(yùn)藏著取之不竭的化學(xué)教育素材，在多個方面都發(fā)揮著資源補(bǔ)充和更新的作用。生活化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的第二個價值點是有利于豐富化學(xué)課程的教學(xué)資源。教師可以結(jié)合化學(xué)教學(xué)需求，著眼于學(xué)生的生活實際，開發(fā)知識性的生活素材，用于課堂教學(xué)的激趣、啟發(fā)等環(huán)節(jié)，既能夠改變學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知方式，也能增長見聞、拓展科學(xué)視域；教師還可以挖掘生活中的實物類素材，并將其引入化學(xué)實驗課程，實施多樣化的演示實驗和探究性實驗，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的發(fā)展。這些都能帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體會，從而使初中化學(xué)教學(xué)資源變得充足、鮮活。

1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用意識

學(xué)習(xí)是為應(yīng)用服務(wù)的，初中化學(xué)教學(xué)的核心目的不止在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的化學(xué)知識技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生的實踐、遷移和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，應(yīng)用方面的教學(xué)力度不足，致使學(xué)生對化學(xué)知識只能建立理論層面的認(rèn)識，無法向?qū)嵺`層面拓展。新課標(biāo)提倡化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重生活化和社會化，并主張融入生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟化學(xué)，能夠應(yīng)用化學(xué)知識和技能，解決生活中的相關(guān)問題。在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)的第三個價值點是有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。一方面，教師借助生活資料開展化學(xué)教學(xué)，可以擴(kuò)大學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知面，使其發(fā)現(xiàn)化學(xué)和生活的聯(lián)系，體會到在日常生活中，化學(xué)的廣泛性和實用性，深化學(xué)生“學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的”這一認(rèn)知；另一方面，在隨堂練習(xí)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)化學(xué)課程的具體知識點，依托生活背景，給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用基礎(chǔ)知識的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生從理解走向?qū)嵺`。

2? ?生活化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活化情境，激趣導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)入是化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師采用的導(dǎo)入方式是否新穎、有趣，直接影響學(xué)生整節(jié)課的專注度。如果從化學(xué)的角度導(dǎo)入，學(xué)生往往會感覺到生疏，不易產(chǎn)生深入探索的欲望，而從生活的角度導(dǎo)入，則會迅速使學(xué)生產(chǎn)生親切感和熟悉感，使其饒有興趣地投入新課的學(xué)習(xí)中。情境創(chuàng)設(shè)是生活化教學(xué)，既能有效活躍課堂氣氛，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)，教師應(yīng)該聚焦導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從化學(xué)課題和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，開發(fā)生活資源，創(chuàng)設(shè)貼近實際的生活化情境，以生活為線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的化學(xué)世界，從而達(dá)到激趣導(dǎo)學(xué)的目的，實現(xiàn)化學(xué)知識的精彩呈現(xiàn)。

第一，從生活化情境素材的選擇來說，教師應(yīng)該深入分析化學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，堅持遵循因?qū)W定教、因地制宜的原則，所選擇的素材要契合教材知識點和導(dǎo)入需求，在學(xué)生的生活范圍之內(nèi)，是學(xué)生見過且熟悉的，同時容易獲取和展示的，能夠在生活周邊和互聯(lián)網(wǎng)平臺獲得。

第二，從生活化情境的創(chuàng)設(shè)來說，教師應(yīng)該根據(jù)選擇的素材，采用直觀的手段進(jìn)行呈現(xiàn)，包括實物呈現(xiàn)，即直接展示與化學(xué)課程相關(guān)的生活實物，快速集中學(xué)生的注意力，給予他們最形象的感知，通過多媒體呈現(xiàn)，即使用電子白板等設(shè)備，展示圖片、短視頻、案例等形式的生活化素材，刺激學(xué)生的感官，使課堂氣氛更加靈動。除此之外，教師還應(yīng)該善于拋磚引玉，根據(jù)生活化情境的內(nèi)容，精心設(shè)計導(dǎo)入語，引領(lǐng)學(xué)生回顧生活、分享生活，參與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動交流。例如，生活情境所展現(xiàn)的是常見的化學(xué)現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生說一說自己是否見過類似的現(xiàn)象，對此有怎樣的理解和猜想，從而調(diào)動學(xué)生的思維和討論熱情。教師再因勢利導(dǎo)地揭示化學(xué)新課題，使學(xué)生建立對新課內(nèi)容的感性認(rèn)識，從而通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入方式，全面激發(fā)學(xué)生的自主求知欲。

2.2設(shè)計生活化問題，促進(jìn)思考

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！被瘜W(xué)是一門強(qiáng)調(diào)思考的學(xué)科，而提問是初中化學(xué)教學(xué)中的常用方法，具有活躍學(xué)生思維、激發(fā)其好奇心等作用。然而，以往教師所設(shè)置的問題，普遍從化學(xué)的理論和概念出發(fā)，問題內(nèi)容與日常生活相距較遠(yuǎn)。學(xué)生一方面會感到理解困難、索然無味，另一方面可能會直接到教材中尋找答案，沒有經(jīng)歷獨立思考和釋疑的過程，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識知其然而不知其所以然?；瘜W(xué)知識原理均與生活、社會生產(chǎn)實際密切相關(guān)，因此，蘊(yùn)含生活元素的問題更有益于調(diào)動學(xué)生的思考積極性。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重生活資源與設(shè)問方式的整合，根據(jù)課程要點以及學(xué)生的心理和思維特征，設(shè)計有趣的生活化問題，打破課本的局限性，借助生活設(shè)疑引思，從而促進(jìn)學(xué)生主動思考，最終收到事半功倍的思維訓(xùn)練效果。

第一，設(shè)計生活常識類的問題。學(xué)生在日常生活中接觸到的很多現(xiàn)象，可以從化學(xué)的角度加以解釋。生活常識類的問題簡明易懂，能夠很好地引起學(xué)生的共鳴。教師在講解一些化學(xué)物質(zhì)和反應(yīng)原理時，可以列舉生活中相關(guān)的例子，把學(xué)科問題和生活問題融為一體，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析其背后蘊(yùn)藏的化學(xué)原理，如為什么鐵制品會生出鐵銹、白醋為什么能去掉水壺中的水垢等。教師積極地將此類生活問題引入化學(xué)課堂，可以提升學(xué)生解釋化學(xué)現(xiàn)象的能力，使其養(yǎng)成觀察生活、動腦思考的良好習(xí)慣。

第二，設(shè)計社會熱點類的問題。社會的發(fā)展是生活的重要組成部分。陶行知先生推崇“生活即教育、社會即學(xué)?！钡乃枷耄鐣狳c新聞是優(yōu)質(zhì)的生活化素材，也是學(xué)生在化學(xué)課堂上喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)該把社會熱點元素融入教學(xué)問題之中。例如，教師可以根據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容，搜集一些化學(xué)與社會生產(chǎn)、科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)有關(guān)的熱點新聞資料，呈現(xiàn)給學(xué)生之后，設(shè)計影響成因分析、治理措施研討等類型的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識集思廣益，體會化學(xué)在人類生存、社會進(jìn)步等方面的重要作用，從而以生活引路，拓展學(xué)生思考的深度和廣度，提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力。

2.3 實施生活化實驗，深入探究

實驗是初中化學(xué)教學(xué)中的重中之重，學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，離不開有效的實驗教學(xué)。然而，由于教學(xué)條件有限，化學(xué)實驗難以保質(zhì)保量地開展，除了教材中的必做實驗之外，趣味化的實驗課題比較少，在很大程度上脫離學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致實驗探究效果不理想。生活資源不僅能帶給學(xué)生多樣化的認(rèn)知資料，而且能為化學(xué)實驗教學(xué)提供有力的器材支持。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實驗素養(yǎng)的培育需求，拓展生活資源，設(shè)計和實施生活化實驗，增強(qiáng)學(xué)生的探究體驗感和興趣，從而促進(jìn)其實驗技能的發(fā)展。

一方面，在布置化學(xué)實驗任務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以借助生活中的事件或者現(xiàn)象，引出化學(xué)實驗的主題和目標(biāo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的化學(xué)知識，對生活現(xiàn)象的原理展開討論和猜想，提出合理的實驗假設(shè)，做好生活化實驗的鋪墊，為后續(xù)活動打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，從生活化實驗器材的選擇來說，教師應(yīng)該開發(fā)生活中的常見用品、廢舊物品，替代常規(guī)的實驗室器材，如用飲料瓶替代集氣瓶、用注射器替代膠頭滴管等，這樣既能變廢為寶，也能解決化學(xué)實驗條件的局限性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識；教師還可以利用植物的汁液，生活中的日化品和調(diào)味品等，替代化學(xué)實驗藥品、試劑，減少實驗耗材對環(huán)境的影響。學(xué)生也能從中感受到更多趣味，從而以生活化教學(xué)優(yōu)化初中化學(xué)的實驗探究體系。

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)，有利于點燃學(xué)生的化學(xué)探索熱情，豐富化學(xué)課程的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，是對化學(xué)教改的有益嘗試。教師要從化學(xué)課程目標(biāo)和實際學(xué)情出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、設(shè)計生活化問題、實施生活化實驗、布置生活化作業(yè)等路徑，將生活資源全方位地引入課堂，以生活為媒，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究興趣，從而彰顯生活化教學(xué)的實踐作用。

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