史文婧

摘要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)迎來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的重要時期，小學(xué)語文教師應(yīng)把握機(jī)遇，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新及優(yōu)化教學(xué)方法，貫徹新課標(biāo)育人理念，促使語文教學(xué)由提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對此，文章結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文育人改革的要求等進(jìn)行了深入探討與剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課標(biāo)；教學(xué)；創(chuàng)新；策略

小學(xué)時期是學(xué)生理解和積累基礎(chǔ)知識的重要階段，但由于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力薄弱，很難獨(dú)立完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，大多只能被動接受教師傳授的知識，因此，小學(xué)生知識技能的發(fā)展較為被動。在新課標(biāo)大背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為教學(xué)改革的重心，幫助學(xué)生不斷積累知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維和語言意識，增強(qiáng)語言技能，提升語言素養(yǎng)，為其日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時，不僅要重視形式上的變化，而且要豐富教學(xué)內(nèi)容，真正把基礎(chǔ)教育改革落到實(shí)處，從而提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

1? ?小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)方式落后

新課改政策的實(shí)施，雖改善了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的狀況，但依舊存在不少問題，對教學(xué)改革和創(chuàng)新效果產(chǎn)生了較為消極的影響?？v觀小學(xué)語文課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，錯誤地把提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的首要目的，仍然沿用“填鴨式”的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且影響了其創(chuàng)新思維和探索精神的發(fā)展，并不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的整體提升。

1.2學(xué)生主體意識不強(qiáng)

新課改政策明確指出，語文課堂上學(xué)生的主體地位的重要性，這也促使廣大教師認(rèn)識到在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要意義。然而，部分小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)依舊存在“主體性”不足的問題，究其原因，是受傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣于在課堂中占主體地位，并未作為指導(dǎo)者助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長此以往，學(xué)生在課堂上的大部分時間都比較被動，只能在教師的指導(dǎo)下，接受知識的機(jī)械灌輸。然而，這種教學(xué)方式不但會嚴(yán)重影響學(xué)生的主體性，而且會降低學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而影響語文學(xué)習(xí)效果，不利于增強(qiáng)學(xué)生的自主性。

1.3不注重拓展課程內(nèi)容

現(xiàn)階段，部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，往往會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課本內(nèi)容設(shè)計教學(xué)計劃，忽視了教材內(nèi)容的拓展延伸，導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容大都是照本宣科，缺少創(chuàng)新性和多樣性，這就在一定程度上制約了學(xué)生的知識拓展學(xué)習(xí)，也不利于提升學(xué)生的思維能力。若要使學(xué)生的綜合語言能力得到有效提升，僅靠課堂上有限的教學(xué)內(nèi)容很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時，部分教師很少會關(guān)注學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的具體訴求，不能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有針對性地引進(jìn)課外拓展性教學(xué)資源，因此，學(xué)生知識學(xué)習(xí)內(nèi)容無法得到有效的延伸拓展。

2? ?新課標(biāo)背景的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)探究

2.1實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生思考

隨著新課標(biāo)的施行，項(xiàng)目式教學(xué)方法已初步滲透到小學(xué)領(lǐng)域，這對提升小學(xué)語文教學(xué)效能有著較為積極的作用。在小學(xué)語文課程實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)先對課程內(nèi)容進(jìn)行“項(xiàng)目化”整合，即選擇單一的項(xiàng)目主題或者多個具有共同特點(diǎn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。同時，小學(xué)語文課程設(shè)置不能脫離其學(xué)科特點(diǎn)，所有教學(xué)手段使用的目的都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、表達(dá)、鑒賞及創(chuàng)作等基本能力。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，教師在項(xiàng)目化教學(xué)過程中應(yīng)注重設(shè)計驅(qū)動性問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在設(shè)計驅(qū)動性問題時，教師要考慮課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的問題。

例如，在講解《北京的春節(jié)》時，教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體方法如下：教師需要立足本單元導(dǎo)讀頁的內(nèi)容，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生以語文要素為學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，教師與學(xué)生談話交流，讓學(xué)生調(diào)用現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，使其進(jìn)一步了解春節(jié)前后臘八、小年、除夕、元宵節(jié)等的不同風(fēng)俗。最后，在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提問：“你們知道北京人都是怎么過春節(jié)的嗎？”“他們過春節(jié)都有哪些特色風(fēng)俗呢？”以問題導(dǎo)入本節(jié)課的課文題目，即《北京的春節(jié)》，繼而邀請學(xué)生跟隨教師的腳步去看一看老舍先生筆下的北京的春節(jié)。

2.2運(yùn)用詞句段教學(xué)，提升知識應(yīng)用能力

隨著教學(xué)改革工作的推進(jìn)，教師在教學(xué)時要重視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語言文字應(yīng)用能力等。以語文園地的形式進(jìn)行詞句段教學(xué)，不僅能全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能輔助學(xué)生積累使用詞句段的經(jīng)驗(yàn)。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，使語言要素更加清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能更好地體會到語言的魅力。此外，教師還可從單元入手引發(fā)學(xué)生的語言思考，在備課時，將“詞匯使用”作為單元整體教學(xué)中的一個板塊進(jìn)行整體思考和設(shè)計。

例如，六年級上冊一單元的“讀一讀，感受以下句子的特征，談?wù)勥@樣寫的優(yōu)點(diǎn)”，單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是閱讀時能從所讀的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生一邊朗誦，一邊體會漓江之美，一邊進(jìn)行想象，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。在這個過程中，學(xué)生可以感受到這樣描述的好處，也可以更好地體驗(yàn)課文使用詞匯的趣味性，在不知不覺中提升自己的語言能力，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣。再如，在進(jìn)行語文園地目標(biāo)定位和實(shí)施閱讀時，要求學(xué)生閱讀句子，想象一下描述的場景，從所述詞句中選出一種，根據(jù)所描述的內(nèi)容進(jìn)行說明。這兩個問題都是“照樣子”進(jìn)行表達(dá)，是典型的模仿類訓(xùn)練。對此，教師應(yīng)利用編者所提供的范例，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到句子表達(dá)的意思，突出“范例”的參照作用，而且應(yīng)促使學(xué)生由“讀句子”到“思考句子”，加深學(xué)生對例句的理解?！白x句子”是通過大聲朗讀，讓學(xué)生體會到句式的規(guī)整、解構(gòu)和指向中心，并從情感的體悟中感受到句子連貫的氣勢。

2.3實(shí)施任務(wù)群教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)極具實(shí)踐性、綜合性和人文性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式符合新課標(biāo)要求，通過任務(wù)群有效設(shè)置任務(wù)情境以及搭建任務(wù)支架，提出與任務(wù)有關(guān)的問題，可引發(fā)學(xué)生深層次思考，保障學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以提升?？梢?，學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)與實(shí)施意義重大，是改善語文教學(xué)現(xiàn)狀以及保障語文教學(xué)質(zhì)量的必要前提，應(yīng)引起語文教師的高度重視。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，支持學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)主要采用多元化教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。在任務(wù)群教學(xué)中，教師需要把各種有效資源整合起來，并根據(jù)不同教學(xué)方式合理地選用教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計對學(xué)生有益的任務(wù)，以保證語文教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，逐步深入地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》時，本課所在的單元主題是“民間故事”，教師可將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為帶領(lǐng)學(xué)生了解民間故事，使學(xué)生對民間故事產(chǎn)生興趣，逐步深入把握民間故事的情節(jié)，了解民間故事中的人物形象。然后，教師可要求學(xué)生用自己的語言將民間故事情感表達(dá)出來，嘗試創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在真正理解民間故事主旨的基礎(chǔ)上，肩負(fù)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。在具體實(shí)踐時，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下任務(wù)群：

了解書中的民間故事，激發(fā)學(xué)生對民間故事的學(xué)習(xí)興趣，通過思維導(dǎo)圖梳理《獵人海力布》的故事情節(jié)，總結(jié)人物形象的基本特點(diǎn)。

設(shè)置海力布故事會，要求學(xué)生將民間故事的結(jié)構(gòu)加以改變，進(jìn)行創(chuàng)編，變換故事中的角色或者將長篇的故事編成短篇故事，促使學(xué)生在復(fù)述故事的過程中提升語言實(shí)際應(yīng)用能力。

畫一畫民間故事，要求學(xué)生在真實(shí)的情境中，用自己的創(chuàng)意思維將民間故事以漫畫的形式呈現(xiàn)出來，從而將民間故事的情感和意義進(jìn)行傳承，使學(xué)生真正了解民間故事的文化內(nèi)涵，自覺地成為民間故事的傳承人。

2.4創(chuàng)新故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文情感

在我國傳統(tǒng)文化體系中，古詩占據(jù)著重要的地位。而在新課標(biāo)背景下，教師需要創(chuàng)新古詩教學(xué)方式，使古詩詞教學(xué)變得生動活潑，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，了解古詩詞創(chuàng)作背景及作者的生平，了解其時代背景、生活經(jīng)歷等。此外，小學(xué)生十分喜愛聽故事，教師在教授古詩時，可結(jié)合這一特點(diǎn)，通過講故事的方式向?qū)W生講述古詩詞的創(chuàng)作背景和作者的經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生對古代詩詞的興趣，使其更好地理解詩詞創(chuàng)作背景，深入作者的內(nèi)心世界，感受詩詞所要傳達(dá)的思想。

例如，在教授《九月九日憶山東兄弟》時，這首詩抒寫了作者在重陽節(jié)時對家鄉(xiāng)和親友的由衷思念。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首古詩時，要注重領(lǐng)悟詩詞中的字句，感受作者思念家鄉(xiāng)的情感。《九月九日憶山東兄弟》一開始就切入主題，描寫了在異地他鄉(xiāng)的寂寞和悲涼，尤其每逢佳節(jié)，想念之情倍增。然后，作者又提到了遠(yuǎn)方的兄弟，依照重陽節(jié)的習(xí)俗，爬上了高處，懷念家鄉(xiāng)，也懷念過去的自己。介紹完作者的經(jīng)歷后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“《九月九日憶山東兄弟》一詞的主題是什么？”等問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞了解其含義，感受作者的孤獨(dú)和無奈，明白為何每當(dāng)過節(jié)時，詩人都會格外地想念自己的家人，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在掌握古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得良好的學(xué)習(xí)情感。此外，為使語文教學(xué)從課上向課下延伸，教師可提出一些需要深度思考的問題，如“王維的作品中有如此濃郁的鄉(xiāng)愁，你還知道他的哪些詩詞中流露了此種情感”，使學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)知識，而且能拓展到課堂之外，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與鞏固，真正體會其中說不出的離愁別緒及說不完的鄉(xiāng)情。

綜上所述，在新課標(biāo)大背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語文教育觀念、教學(xué)方式已不能滿足新時期的教學(xué)要求。為此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展需求，制訂新的教學(xué)計劃，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效地提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，從而提升其語文學(xué)習(xí)能力。

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