宋海蓉

摘要：大單元教學(xué)是初中美術(shù)課堂教學(xué)改革的主要趨勢，它解決了傳統(tǒng)美術(shù)課堂知識零碎、淺顯的問題，可以幫助初中生構(gòu)建完整的美術(shù)知識體系。基于此，文章以大單元教學(xué)概念為入手點，論述了大單元教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運用意義，并對初中美術(shù)課堂中的大單元教學(xué)措施進行了探究，希望為初中美術(shù)大單元教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；初中；美術(shù)課堂

1? ?大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)主要是在一段時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的一個專題知識或者集中解決一個問題。具體到初中美術(shù)課堂中，大單元教學(xué)特指提前創(chuàng)設(shè)真實性的創(chuàng)作主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實主題展開“主題→欣賞→技法→構(gòu)思→創(chuàng)作→展評”的研究性學(xué)習(xí)活動。在研究性學(xué)習(xí)活動中，初中生可以經(jīng)歷類似藝術(shù)家的創(chuàng)作，發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。較之教材單元內(nèi)部內(nèi)容，大單元教學(xué)更注重美術(shù)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，在關(guān)注學(xué)科內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，需要教師以發(fā)展初中生美術(shù)核心素養(yǎng)為出發(fā)點，圍繞美術(shù)理論知識培養(yǎng)美術(shù)實踐能力，或者直接應(yīng)用教材中的單元知識，或者重組其他單元內(nèi)容，以一個新的主題開展教學(xué)活動。

2? ?大單元教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運用意義

2.1提高學(xué)生的認(rèn)知

大單元教學(xué)是根據(jù)課程章節(jié)知識特征差異進行重新組合的教學(xué)活動。在初中美術(shù)課堂中開展大單元教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，在適宜難度系數(shù)的約束下進行美術(shù)教材的重新解構(gòu)、關(guān)聯(lián)和組合，從而拓展美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，便于學(xué)生更加全面地了解美術(shù)創(chuàng)作的步驟，完整認(rèn)識美術(shù)知識。

2.2提升學(xué)生的實踐能力

初中美術(shù)課堂中的大單元教學(xué)是圍繞一個主題或者一個問題開展的多視角教學(xué)活動。在一個主題或者一個問題的引導(dǎo)下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生整合美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的知識，將美術(shù)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為由淺入深解決問題的過程，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，真正提升初中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

2.3落實新課程標(biāo)準(zhǔn)

大單元教學(xué)是一項開放、自主性的探究活動。在大單元教學(xué)中，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不可過多地參與，學(xué)生則作為主人翁，根據(jù)具體的單元目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)單自主探究、合作解決問題，與新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生主體理念相符。將大單元教學(xué)應(yīng)用于初中美術(shù)課堂中，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實。

3? ?大單元教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運用措施

3.1確定大單元教學(xué)目標(biāo)

人教版美術(shù)教材各單元知識點分散存在，對大單元教學(xué)提出了較大挑戰(zhàn)。因此，在大單元教學(xué)前，教師應(yīng)跨越時間、文化、情境的限制，篩選整個單元的核心概念，根據(jù)概念提煉教學(xué)目標(biāo)，順利完成教材單元向課程單元的轉(zhuǎn)變。根據(jù)美術(shù)大單元教學(xué)體系下每個子課題之間逐層遞進的關(guān)系，教師應(yīng)逐層設(shè)計子課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)科目標(biāo)貫穿于整個單元教學(xué)過程。

在大單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以積極挖掘校內(nèi)外資源，利用本土文化資源，擴充和完善教材內(nèi)容。以人教版初中九年級上冊第三單元“土和火的藝術(shù)”教學(xué)為例，教師可以“弘揚本土文化”為主題，將整個大單元劃分為“陶藝之韻”“創(chuàng)作之旅”“文化之約”四個逐層遞進的小單元，為不同的小單元設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向。在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，結(jié)合初中生美術(shù)認(rèn)知特點，教師可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)。在知識與技能維度，組織學(xué)生實地參觀陶瓷展館，為學(xué)生打造陶藝文化情境，促使學(xué)生在文化情境中直觀地感受陶藝之美、陶藝之韻，了解不同陶藝作品的風(fēng)格特點和造型特色，并自覺從思想內(nèi)涵、手法、形式、機理等方面分析陶藝作品，從而形成獨立的審美判斷意識，同時掌握陶藝設(shè)計技巧、制作方法與工序，根據(jù)特定主題構(gòu)思并制作一件陶藝作品；在過程與方法維度，初中生需要在本地傳統(tǒng)文化主題引導(dǎo)下，搜集相關(guān)陶藝資料，簡要論述陶藝內(nèi)涵，并利用圖形化元素方法經(jīng)歷類似藝術(shù)家的陶藝創(chuàng)作歷程，在陶藝作品創(chuàng)作的過程中獲得成就感；在情感態(tài)度與價值觀維度，學(xué)生需要體會美術(shù)學(xué)習(xí)帶來的愉悅感，感受本土陶藝文化的博大精深，與陶藝家引起共鳴，堅定傳承中華優(yōu)秀陶藝技術(shù)的信念。在大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計完畢后，教師可以進行小單元教學(xué)目標(biāo)的細化設(shè)計。其中“陶藝之韻”的教學(xué)目標(biāo)是：參觀陶藝展館，從色彩、機理、造型幾個維度鑒賞不同陶藝家的泥火杰作，從分析、描述、評價、解釋幾個層面體悟陶藝之美，并在教師的示范下，選擇恰當(dāng)?shù)某尚图挤?、裝飾技法學(xué)習(xí)陶藝制作方法，提升陶藝表達能力；“創(chuàng)作之旅”的教學(xué)目標(biāo)是自覺設(shè)定主題、搜集材料、發(fā)散思維，將自身情感和創(chuàng)作理念融入陶藝實踐中，完成陶藝作品草圖的繪制；“文化之約”的教學(xué)目標(biāo)是，展示交流陶藝作品，相互評價實踐過程，并交流體悟與收獲，不斷反思，取長補短，持續(xù)進步。

3.2整合大單元教學(xué)內(nèi)容

在新課程教學(xué)改革背景下，傳統(tǒng)課堂分課時的教學(xué)模式無法有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)從多個維度出發(fā)，分析現(xiàn)有教材內(nèi)容，挖掘富有價值的資源，根據(jù)初中生的美術(shù)知識水平與能力、成長規(guī)律以及初中美術(shù)教育規(guī)律，科學(xué)組合與特定主題相關(guān)的內(nèi)容。在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，以大單元為主線，系統(tǒng)開展特定板塊教學(xué)活動，拓寬初中美術(shù)教學(xué)實踐創(chuàng)新道路。

3.3劃分大單元教學(xué)任務(wù)

大單元教學(xué)任務(wù)的劃分關(guān)乎初中美術(shù)課堂大單元教學(xué)的成效。根據(jù)初中生情感、思維與認(rèn)知現(xiàn)狀，教師可以精心選定學(xué)生認(rèn)知范疇內(nèi)且可以引起學(xué)生情感的共鳴、有利于學(xué)生思維拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)，集中歸納到學(xué)習(xí)任務(wù)單中。例如，在進行人教版八年級上冊第二單元“讀書、愛書的情節(jié)”大單元教學(xué)任務(wù)劃分時，教師需要提前分析八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于八年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的文化知識基礎(chǔ)，問題分析能力也已形成，但是缺乏美術(shù)知識基礎(chǔ)，且問題思考的深度、動手實踐能力均具有較大提升空間。因此，教師可以設(shè)計與大多數(shù)八年級學(xué)生認(rèn)知水平相符且需要學(xué)生努力完成的任務(wù)：世界上最美的書籍是什么？美在哪里？運用所學(xué)的美術(shù)知識，從章法、書法、刀法等視角完成一枚藏書印的評鑒；嘗試為自己最喜愛的書籍制作一枚藏書票；暢想一下未來書籍將會發(fā)生的變化并簡要描述。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計完畢后，教師應(yīng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于自主意識薄弱的學(xué)生，教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并利用手工書、藏書印制作視頻等素材代替口頭語言，促使學(xué)生了解制作流程，確保每位學(xué)生在“讀書、愛書的情結(jié)”單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中獲得成就感。

在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的基礎(chǔ)上，針對部分初中生對單元知識掌握不牢靠、遺忘速度快、無法認(rèn)識書籍的藝術(shù)魅力等現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)意書籍《如游舊夢》為切入點，根據(jù)書籍設(shè)計基本知識，將學(xué)生劃分為若干小組，并為每個小組發(fā)放創(chuàng)意書籍《西藏》或者《豫見手作之豫西剪紙》的照片，引導(dǎo)學(xué)生完成小單元欣賞學(xué)習(xí)單：從封面、字體、造型、尺寸、色彩、材料等方面描述書籍帶來的感受；分析書籍采用的主色調(diào)和書籍的材質(zhì)；解釋書籍主題并說出自己內(nèi)心對作者所傳達情感的真實感受；評價書籍，陳述自己喜歡（或者不喜歡）書籍的緣由。在欣賞學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)生需要提前了解書籍資料并觀看書籍圖片，初步感受創(chuàng)意書籍的魅力，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.4創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

大單元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性。因此，教師應(yīng)根據(jù)初中生的實際學(xué)習(xí)生活情況，綜合利用實物、語言、視頻、圖像等方式，創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，促使學(xué)生在真實情境中感受自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，完成美術(shù)學(xué)科知識構(gòu)建，并基于已有知識經(jīng)驗靈活運用美術(shù)知識解決現(xiàn)實問題，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

問題情境是初中美術(shù)大單元教學(xué)常見的情境之一，主要是設(shè)計逐層遞進的問題，促使學(xué)生在問題情境中展開自主學(xué)習(xí)或者合作探究，逐步提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力。在新課程改革背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的求知需求，合理設(shè)計問題，激發(fā)初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，拓寬初中生認(rèn)知領(lǐng)域，為其更加系統(tǒng)、全面、深入地學(xué)習(xí)美術(shù)知識提供助力。

3.5開展大單元教學(xué)評價

教學(xué)評價是對整個美術(shù)大單元教學(xué)目標(biāo)的鑒定，教師可以緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，從初中生實際學(xué)習(xí)需求入手，科學(xué)評價初中生美術(shù)課堂表現(xiàn)、創(chuàng)作成果、 美術(shù)作品，根據(jù)學(xué)生在美術(shù)課堂中表現(xiàn)的個性差異性，進行學(xué)生獨立特性、美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展?jié)摿Φ姆謱优卸?。在分層教學(xué)評價實踐過程中，教師可與學(xué)生進行互動，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在大單元教學(xué)評價中的主體地位，確保課程評價與學(xué)生實際情況相一致。在主題大單元學(xué)習(xí)評價完畢后，教師可以增設(shè)總評欄，從學(xué)生自評、教師評價、小組互評幾個方面進行大單元教學(xué)評價。根據(jù)評價結(jié)果，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方案，努力讓大單元教學(xué)在初中美術(shù)課堂中落地生根。

綜上所述，大單元教學(xué)是響應(yīng)新時期初中美術(shù)教育由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變規(guī)律的新型教學(xué)模式，強調(diào)將核心概念、學(xué)習(xí)任務(wù)貫串整個美術(shù)教學(xué)過程，打造結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解美術(shù)學(xué)科大概念。因此，教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)學(xué)科知識的特點，合理應(yīng)用大單元教學(xué)方法，整合碎片化知識，在真實性創(chuàng)作主題下指導(dǎo)教學(xué)，提高美術(shù)課堂中學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率、內(nèi)化速度，從而真正提高初中美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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