張一為

［摘 要］在新課程改革背景下，小學(xué)英語教師要重視對教材文本的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，加深學(xué)生對英語知識的理解，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。利用好教材文本，并非是完全根據(jù)教材進(jìn)行講解，而是通過對教學(xué)內(nèi)容的整合、優(yōu)化、重構(gòu)與解讀，促進(jìn)教材文本作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］英語課堂；教材文本；文本解讀

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0051-03

小學(xué)英語教學(xué)中，對教材文本進(jìn)行解讀能使英語教學(xué)更符合學(xué)生的需求，從而加深學(xué)生對文本的理解。同時(shí)，深入解讀教材文本可以使學(xué)生進(jìn)一步理解語言材料，擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

一、借助插圖故事，解讀教材文本

譯林版英語教材圖文并茂，在課堂教學(xué)中，借助插圖來吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，從而進(jìn)一步理解相應(yīng)的英語知識，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡較小，對充滿趣味的插圖有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。英語教師利用教材文本中的插圖創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，有助于提高英語教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella是以童話故事為主題的單元。教學(xué)時(shí)，教師可以利用教材文本中的插圖（見圖1），創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對故事的猜想。經(jīng)過分析與討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材文本的插圖畫的是有關(guān)灰姑娘的故事，因?yàn)閷@個(gè)故事比較熟悉，頓時(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。教師借此時(shí)機(jī)，讓學(xué)生以角色扮演的方式，分別扮演故事中的Cinderella、father、stepmother、prince、sister等人物，并給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生通過解讀文本，去揣摩不同人物的特點(diǎn)、神態(tài)。盡管這個(gè)故事學(xué)生都耳熟能詳，但卻是第一次以英語的方式進(jìn)行表演，這既給學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)，又極大地激發(fā)了學(xué)生說英語、用英語的興趣。學(xué)生通過對教材文本中Cinderella的故事展開深入閱讀，分析人物的性格特點(diǎn)，加深了對所學(xué)知識的理解；通過角色扮演，增強(qiáng)了口語表達(dá)能力與理解能力，提高了英語學(xué)習(xí)效率。

二、精心設(shè)置教學(xué)任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

新的課程理念強(qiáng)調(diào)，小學(xué)英語教學(xué)不能脫離教材，也不能完全依托于教材，要注重對教材文本的活學(xué)活用，提高教材文本應(yīng)用的合理性、有效性。為此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從教材文本入手，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對教材文本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的英語知識面，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率得以進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)對英語教材文本的活學(xué)活用。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball圍繞“sports”展開編排。為了提高教學(xué)的有效性，教師從學(xué)生的興趣愛好入手，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)在不脫離教材的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了延伸與擴(kuò)展。教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組通過不同的渠道去收集與“sports”有關(guān)的詞匯，從而擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的延伸與擴(kuò)展。教師提出問題：“Please use the method you are good at， look up the words related to sports， and make a single word report.”引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組活動(dòng)之中，并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有的小組在教材文本中查閱與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯，并在單詞表中發(fā)現(xiàn)了basketball、football、swim、skate等單詞。對此，教師讓小組派出一名代表，領(lǐng)著全班共同拼讀單詞，加深學(xué)生對單詞的印象。有的小組利用大詞典，查閱了教材文本中未曾出現(xiàn)的單詞，如track and field、gymnastics、weightlifting、high jump等。對此，教師對該組學(xué)生表示贊賞與鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生將課外查到的單詞記錄到單詞本中，幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、接受能力入手，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，投入到小組合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步了解了與“sports”有關(guān)的詞匯，加深了對與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的單詞的理解，提升了英語學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了對教材文本的有效利用。

三、加強(qiáng)文本解讀，活用教材文本

小學(xué)譯林版英語教材內(nèi)容十分豐富，每個(gè)單元所設(shè)定的教學(xué)主題不盡相同，這能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文本知識的理解?；诖?，英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，可通過加強(qiáng)文本解讀的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解，用英語表達(dá)出自己的感想。這既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能實(shí)現(xiàn)對教材文本的活用，突出英語教學(xué)的開放性、實(shí)踐性，使學(xué)生能夠在文本解讀中融入自己的感受，提高英語學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時(shí)，教師圍繞本單元的教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀教材文本，進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對教材文本的活用。教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相契合的話題，將教材文本與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，向?qū)W生提問：“Do you have any experience of seeing a doctor in your life？”從而激起學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生參與到話題討論之中。有的學(xué)生回憶：“I remember once I had a fever. My mother took me to see the doctor. There were too many people in the hospital. I almost got separated from my mother.”還有的學(xué)生回憶：“I don’t like to see a doctor very much. Because when I see a doctor， I need to take medicine and get injections. I am afraid of getting injections.”教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，讓學(xué)生想象一下：“What should I do if I am abroad and have a headache and fever？ How can we express it in English？”引發(fā)學(xué)生對問題的思考與探究。有的學(xué)生對教材文本進(jìn)行再次閱讀，認(rèn)為教師所提出的問題與本單元所學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系，并在教材文本中尋找到了與發(fā)燒、頭痛有關(guān)的單詞；還有的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱發(fā)燒、頭痛等單詞，發(fā)現(xiàn)“headache”這個(gè)單詞是由“head+ache”組成的，一下子就將頭痛、發(fā)燒的單詞記了下來，加深了對所學(xué)知識的理解。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師重視文本解讀，合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)流程，通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力與組織能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了本單元的相關(guān)句型與單詞內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對教材文本的活用。

四、靈活再構(gòu)文本，拓展學(xué)生的應(yīng)用能力

英語教材每單元所涉及的單詞、句型以及知識點(diǎn)是有限的，難以滿足學(xué)生遷移思維、拓展能力的需求。教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研、細(xì)致解讀教材文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教學(xué)目標(biāo)，對教材文本進(jìn)行科學(xué)合理地整合、補(bǔ)充與拓展，以期在再構(gòu)文本的過程中，增強(qiáng)教材內(nèi)容的知識性、趣味性，滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。這有助于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地拓展知識、消化知識、吸收知識，真正地將所習(xí)得的詞匯、句型內(nèi)化為個(gè)人的認(rèn)知，提升語言運(yùn)用能力。

例如，以譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many這一單元為例，該單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)有三個(gè)，一是物的表達(dá)，如“toy cars”“sticker”等；二是數(shù)字的表達(dá)，如“thirteen”“fourteen”“fifteen”等；三是核心句型的學(xué)習(xí)，即“How many ...do you have ？”和“Do you have...？”對于四年級的學(xué)生來說，以上詞匯和句型都比較簡單，并且本單元的生詞比較少，很多學(xué)生都已經(jīng)接觸過“toy cars”等單詞，對以“how many”為主題的句型也較為熟悉。如果教師照本宣科，嚴(yán)格按照教材文本的組織順序和組織形式展開教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以滿足他們探索新知的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生需要在其熟悉的語言素材中，深入理解語篇內(nèi)容，自主探究、靈活提取語言信息，由此完成知識體系的建構(gòu)；同時(shí)，在感知文本、領(lǐng)悟主題的過程中豐富情感，提高語言組織及表達(dá)能力。因此，教師可基于How many這一單元的文本內(nèi)容，進(jìn)行以“數(shù)字+玩具”為主題的文本再構(gòu)。首先，教師從學(xué)生的認(rèn)知能力、情感需求、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對“玩具”進(jìn)行擬人化創(chuàng)設(shè)，講到“toy cars”時(shí)，再構(gòu)以下文本內(nèi)容：“Hello！ I am a bus from toy cars family.I am blue. I am big.I can run.”然后，教師進(jìn)一步延伸文本內(nèi)容：“Hello！ I am a fire truck from toy cars family.I am red. I am big.I can combat the blaze.”在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)建玩具車之間的對話。

Bus：Hello， Fire truck， nice to meet you. How many fire trucks in your toy cars family？

Fire truck： Hello， bus， nice to meet you， too.There are fifteen fire trucks in our toy cars family， and you？

Bus：There are thirteen buses in our toy cars family.

在貼近生活且充滿趣味的情境中，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到更多的單詞，又能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用句型，還能夠在豐富的語言素材中發(fā)現(xiàn)自己感興趣或者需要學(xué)習(xí)、理解的知識信息，在循序漸進(jìn)的對話訓(xùn)練中獲得對文本內(nèi)容的感知和豐富的情感體驗(yàn)，感受到語言的實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了英語綜合應(yīng)用能力的逐步提升。

五、立足教材文本，推進(jìn)寫作訓(xùn)練

譯林版小學(xué)英語教材內(nèi)容比較貼近生活，教師在日常教學(xué)中，可圍繞教材文本，組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫例句、改寫文本的過程中厘清知識要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，準(zhǔn)確理解詞匯及句型，并內(nèi)化為個(gè)人的語言體系。這樣教學(xué)，能夠幫助學(xué)生鞏固對所學(xué)知識的記憶，提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

例如，譯林版英語教材六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans主要以對話的形式介紹了Yang ling與Mike的暑假安排。在學(xué)生識記單詞、熟練對話之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生與同桌用對話的形式講述個(gè)人的暑假計(jì)劃，并在本子上寫出兩人的對話內(nèi)容。在參照教材對話文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生輕松地完成了對話仿寫任務(wù)。接下來，教師增加寫作難度，讓學(xué)生在理解單詞、掌握句型的基礎(chǔ)上，變換對話形式，將教材中的對話轉(zhuǎn)換成一篇簡短的作文，即將Yang ling與Mike的暑假安排以作文的形式進(jìn)行展現(xiàn)。對學(xué)生而言，這是一個(gè)基于文本理解靈活應(yīng)用知識進(jìn)行創(chuàng)造的過程，是遷移思維、提升語言組織能力的過程。完成以上寫作訓(xùn)練之后，教師要求學(xué)生將個(gè)人的暑假安排以小作文的形式進(jìn)行描述，鼓勵(lì)學(xué)生盡量如實(shí)寫，并且在作文中盡可能地運(yùn)用已學(xué)習(xí)過的詞匯和句型，切勿完全照搬或者模仿課文，要融入個(gè)人的實(shí)際情況，融入個(gè)人的思想和情感，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生的英語語言組織能力的逐步提升。

教材文本貼合學(xué)生日常生活的特點(diǎn)為教師開展教學(xué)工作提供了極大的便利。教師要緊密圍繞教材文本，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將其積累的生活素材、學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于寫作之中，讓學(xué)生真切地感受到英語與日常生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對教材文本的解讀，在解讀時(shí)不能急于求成，而要遵循由淺入深、由易到難的原則，運(yùn)用不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解能力和英語表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 施慧瓊.英語對話類文本的閱讀方法指導(dǎo)[J].教學(xué)研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（8）：94-96.

[2] 張丹燕.基于單元整體視角設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐：以人教版《英語》（PEP）五年級下冊Unit1為例[J].英語學(xué)習(xí)，2020 （1）：37-40.

（責(zé)編 劉宇帆）