楊森森

摘要：“大類(lèi)招生分流培養(yǎng)”在本科教育制度改革的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，多數(shù)學(xué)生在專業(yè)分流時(shí)面臨多種困難。文章面向高校學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行歸納與總結(jié)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建航海模型，針對(duì)航海士的望遠(yuǎn)鏡、航海圖、適應(yīng)能力三個(gè)要素，提出可借鑒的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大類(lèi)招生；優(yōu)化舉措；航海模型

“大類(lèi)招生分流培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式始于北京大學(xué)首創(chuàng)的“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)十六字方針，也被稱為“培元計(jì)劃”。這一理念得到國(guó)內(nèi)高校的高度認(rèn)可?！按箢?lèi)招生分流培養(yǎng)”是指高校將相近的學(xué)科合并成專業(yè)大類(lèi)統(tǒng)一招生，學(xué)生入學(xué)后，先接受統(tǒng)一的通識(shí)教育，學(xué)習(xí)大類(lèi)專業(yè)共同的基礎(chǔ)理論課，在一段時(shí)間后，再通過(guò)分流進(jìn)入期望的學(xué)科門(mén)類(lèi)。

學(xué)生在通識(shí)教育階段接受更加多元化的專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)面涵蓋范圍更廣，專業(yè)底蘊(yùn)更豐厚，有利于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的高校跨世紀(jì)人才，順應(yīng)本科教育體制改革的潮流。

一、研究設(shè)計(jì)

本文采用開(kāi)放性的調(diào)查問(wèn)卷搜集原始資料，為真實(shí)廣泛地了解學(xué)生在專業(yè)分流前后的狀況，選擇東北農(nóng)業(yè)大學(xué)2019級(jí)、2020級(jí)4個(gè)學(xué)院專業(yè)分流的學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷的涵蓋范圍從分流之前的“通過(guò)哪些途徑讓你對(duì)分流之后的專業(yè)有了初步的選擇”，一直延伸到分流之后的“專業(yè)分流之后給你的生活帶來(lái)了什么變化”，從中篩選出消極負(fù)面的樣本資料進(jìn)行后續(xù)的編碼。數(shù)據(jù)顯示，各個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)的頻數(shù)均高于總?cè)藬?shù)的20%。這說(shuō)明理論上各現(xiàn)象已經(jīng)達(dá)到飽和。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）開(kāi)放式記錄

開(kāi)放式記錄是指為具體的某一類(lèi)現(xiàn)象命名記錄的過(guò)程。開(kāi)放式記錄要求調(diào)查者不帶有偏見(jiàn)地記錄被調(diào)查者提出的現(xiàn)象，盡量呈現(xiàn)出樣本資料原本的模樣。調(diào)查者要將這些模糊不清的現(xiàn)象提煉成確切的概念，再將相近的概念劃分為同一類(lèi)屬。

（二）關(guān)聯(lián)式記錄

關(guān)聯(lián)式記錄需要調(diào)查者分析開(kāi)放式記錄中得到的各個(gè)類(lèi)屬之間的聯(lián)系。在這一過(guò)程中，調(diào)查者要分別從每一個(gè)類(lèi)屬出發(fā)，尋找它與其他類(lèi)屬之間的關(guān)系。作為出發(fā)點(diǎn)的類(lèi)屬，也被稱為“軸心”，因此這一過(guò)程也被稱為“軸心編碼”。

（三）核心式記錄

核心式記錄的內(nèi)容是在所有已經(jīng)記錄的類(lèi)屬中確定一個(gè)核心類(lèi)屬，要求研究者將目光再次聚焦到關(guān)聯(lián)式記錄中已確定的與核心類(lèi)屬有關(guān)的其他類(lèi)屬上，提出一個(gè)能包括這些類(lèi)屬及它們之間關(guān)系的理論。一般來(lái)說(shuō)，核心類(lèi)屬有最多的相關(guān)類(lèi)屬，出現(xiàn)在記錄中的次數(shù)最多，也能很容易從核心類(lèi)屬中孕育出概括性的理論。

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇感到迷茫，會(huì)因?yàn)檫^(guò)度評(píng)估專業(yè)選擇對(duì)生涯發(fā)展的作用而瞻前顧后，躊躇不前。這種迷茫和不安將極大地決定專業(yè)分流之后，學(xué)生難以很好地適應(yīng)新的環(huán)境而引發(fā)后續(xù)各種問(wèn)題，導(dǎo)致“對(duì)專業(yè)選擇缺乏心理準(zhǔn)備”這一主要類(lèi)屬符合核心類(lèi)屬出現(xiàn)次數(shù)最多、與其他類(lèi)屬相關(guān)性最大的特點(diǎn)，所以本文將它確定為核心類(lèi)屬。在此基礎(chǔ)上，本文根據(jù)“故事線”最終提出可以涵蓋所有類(lèi)屬的專業(yè)分流航海模型。

三、專業(yè)分流航海模型建立

本文選擇以航海這一主題形象地展示出專業(yè)分流模型，以便從業(yè)者以此為理論指導(dǎo)落實(shí)到專業(yè)分流的工作中，如圖1所示。專業(yè)分流就像是作為航海士的學(xué)生搭乘一條船順著海流前往目標(biāo)專業(yè)的島嶼，能否成功到達(dá)島嶼，受到各方面因素的影響。

（一）航海士的望遠(yuǎn)鏡

在海上航行的第一步就是要確定目的地，如同專業(yè)分流中選擇目標(biāo)專業(yè)一樣，想要有充足的選擇專業(yè)依據(jù)，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生獲取了解專業(yè)概況的途徑。這些途徑就是學(xué)生的望遠(yuǎn)鏡，學(xué)生先是看到目的地，然后才是去往目的地。

（二）航海士的航海圖

確定目的地之后，航海士驅(qū)使著船前進(jìn)，往往不能如愿地到達(dá)目的地，因?yàn)檠赝拘枰苓^(guò)危險(xiǎn)的海域和預(yù)測(cè)惡劣的天氣，最終穿過(guò)狹長(zhǎng)的海峽才能抵達(dá)目的地。反觀專業(yè)分流的過(guò)程，其也會(huì)受到分流選拔制度的制約，受到學(xué)習(xí)成績(jī)的掣肘。輔導(dǎo)員只有幫助學(xué)生了解人才選拔的要求，并以此約束自身，時(shí)刻警醒成績(jī)，才能保證學(xué)生在專業(yè)分流這場(chǎng)航行中不會(huì)偏航。

（三）航海士的適應(yīng)能力

到達(dá)目的地之后，航海士需要上島獲取物資或者勘探環(huán)境，應(yīng)具備在海島上生存的能力，能適應(yīng)海島上的惡劣環(huán)境。與此類(lèi)似的是，學(xué)生選擇完專業(yè)之后，也不是高枕無(wú)憂了，還要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大、學(xué)習(xí)難度過(guò)高、融入新社交圈困難等一系列問(wèn)題。這時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，給予正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這樣，學(xué)生才能在新的專業(yè)島嶼上開(kāi)始新的專業(yè)生涯。

四、解決專業(yè)分流問(wèn)題的策略

（一）給學(xué)生配備精良的望遠(yuǎn)鏡

1.通過(guò)各專業(yè)的科創(chuàng)社團(tuán)，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)各個(gè)專業(yè)

科創(chuàng)社團(tuán)是人才聚集的主陣地，是帶動(dòng)大一新生不斷發(fā)展、提升自身實(shí)力的主要途徑。因此，打造一個(gè)有著輔導(dǎo)員精致管理的科創(chuàng)社團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)科技競(jìng)賽和觀摩科技社團(tuán)等相關(guān)專業(yè)活動(dòng)，能幫助學(xué)生明確專業(yè)選擇，同時(shí)有利于整合并優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。

2.開(kāi)展專業(yè)知識(shí)講座，幫助學(xué)生明確目標(biāo)方向

專業(yè)分流前，大部分學(xué)生存在專業(yè)選擇困難的問(wèn)題，高校應(yīng)選擇在大一學(xué)期開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)知識(shí)講座，使學(xué)生深刻地了解各專業(yè)間的差別，激發(fā)自己的專業(yè)興趣。輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展及市場(chǎng)需求，幫助學(xué)生認(rèn)清職業(yè)道路，使學(xué)生根據(jù)自身情況盡早做好職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，樹(shù)立明確的奮斗目標(biāo)，從而避免在專業(yè)選擇和人生規(guī)劃方面產(chǎn)生迷茫、焦慮等心理壓力。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的重視

高校除了向按類(lèi)招生學(xué)生安排公共課程之外，還需要為學(xué)生將來(lái)就業(yè)提供保障。這就要求高校建立一套跟隨學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯的課程制度，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段，讓學(xué)生在專業(yè)分流時(shí)對(duì)自身定位有清晰的目標(biāo)，在一定程度上避免學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇存在盲目性。

（二）確保每個(gè)學(xué)生拿到海圖

1.提早宣傳政策，盡早規(guī)劃路線

確定目標(biāo)之后，高校需要確定路線。為了避免因?qū)W生不了解學(xué)校專業(yè)分流選拔政策而導(dǎo)致后續(xù)不能如愿進(jìn)入目標(biāo)專業(yè)，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡早組織宣傳工作，以班會(huì)的形式普及專業(yè)分流方法，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大一學(xué)年的學(xué)習(xí)生活，盡早為專業(yè)分流作準(zhǔn)備。專業(yè)分流的緊迫感會(huì)鞭策學(xué)生更加重視課程的學(xué)習(xí)，有利于建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，減少遲到、曠課行為的發(fā)生。

2.完善分流制度，促進(jìn)全面發(fā)展

唯成績(jī)論的專業(yè)分流制度會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展，可能誘發(fā)盲目追求分?jǐn)?shù)高低的惡性競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)校里，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該積極參加課外文體活動(dòng)，或是發(fā)展個(gè)人愛(ài)好，鍛煉身體。

高校應(yīng)該在學(xué)生分流選拔制度之中引入綜合評(píng)價(jià)體系，合理均衡各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，避免一些學(xué)生因忙于課外活動(dòng)，在最終面臨專業(yè)分流時(shí)處于不利地位。

（三）幫助學(xué)生適應(yīng)專業(yè)島嶼

1.保障學(xué)生心理問(wèn)題及時(shí)解決

高校應(yīng)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理咨詢處，為學(xué)生提供解決煩惱的良好途徑，提供釋放壓力、宣泄不良情緒、獲得安慰的場(chǎng)所，通過(guò)和專業(yè)的心理醫(yī)師交談重整旗鼓，形成專業(yè)分流過(guò)程中的一個(gè)休息站、整備區(qū)。

2.將思想政治教育與心理健康教育緊密結(jié)合

許多學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，與他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著密切聯(lián)系。對(duì)專業(yè)分流時(shí)專業(yè)選擇不如意、被分配到冷門(mén)專業(yè)、對(duì)新環(huán)境不滿的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育，及時(shí)疏導(dǎo)，給予學(xué)生一定的支持鼓勵(lì)，幫助學(xué)生走出煩惱，化解學(xué)生種種負(fù)面的思想心理。

3.精準(zhǔn)輔導(dǎo)，因材施教

在日常教育中，學(xué)生要對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)任，學(xué)會(huì)干一行愛(ài)一行，實(shí)行“輔導(dǎo)員午餐計(jì)劃”。在與學(xué)生共進(jìn)午餐的輕松氛圍中，輔導(dǎo)員要與學(xué)生溝通，深入了解學(xué)生，真正做到因材施教。例如，部分學(xué)生性格沉穩(wěn)，做事嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，那么輔導(dǎo)員可以培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)科科研的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的榮譽(yù)感、使命感和責(zé)任感；部分學(xué)生成績(jī)平平，但溝通能力與組織能力極強(qiáng)，輔導(dǎo)員可以培養(yǎng)他們的工作能力，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的、契合的領(lǐng)域?qū)で笞陨韮r(jià)值。

4.重視新班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)

在新班級(jí)組成后，輔導(dǎo)員應(yīng)積極邀請(qǐng)專業(yè)課任課教師和系主任在課余召開(kāi)專業(yè)交流會(huì)議，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生與學(xué)生交流，并要求各班學(xué)習(xí)委員增加班級(jí)考勤制度，每節(jié)課登記缺課學(xué)生名單，及時(shí)與輔導(dǎo)員溝通。

五、研究結(jié)論與局限

（一）研究結(jié)論和討論

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和三級(jí)編碼，總結(jié)提煉出五個(gè)主要類(lèi)屬，分別是“對(duì)專業(yè)選擇缺乏心理準(zhǔn)備”“選擇專業(yè)的依據(jù)”“選擇專業(yè)受到限制”“對(duì)所選專業(yè)的不滿”“專業(yè)分流后的適應(yīng)問(wèn)題”。筆者認(rèn)為，針對(duì)航海模型提出創(chuàng)新性的應(yīng)對(duì)策略，能有效解決實(shí)際工作中發(fā)生的問(wèn)題，也為后續(xù)新問(wèn)題的討論和新策略的提出提供理論依據(jù)。

（二）研究局限和未來(lái)研究方向

本文聚焦如何幫助學(xué)生通過(guò)專業(yè)分流進(jìn)入合適專業(yè)這一問(wèn)題，但忽視了在這一過(guò)程中輔導(dǎo)員工作開(kāi)展困難的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，探尋一種切實(shí)可行的班級(jí)制度、文化、風(fēng)尚建設(shè)方案，發(fā)揮先進(jìn)班級(jí)對(duì)專業(yè)分流前后學(xué)生管理的作用是今后研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭平.高?！按箢?lèi)招生，分流培養(yǎng)”的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略[J].湖北招生考試，2020（2）.

[2]李莉，王建軍.大類(lèi)分流模式對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和班級(jí)歸屬感的影響研究[J].高教學(xué)刊，2023（1）.

[3]史春媛，鄭夏，姜鄲.新文科背景下地方本科高校行政管理專業(yè)產(chǎn)教融合機(jī)制研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（3）.

[4]龐少召，邵力.關(guān)鍵詞分析法在教育學(xué)科研選題中的應(yīng)用[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（3）.

[5]董赫，宋清萍，劉宏山，等.以科技社團(tuán)為依托構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（4）.

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“按類(lèi)招生背景下思想政治教育新特點(diǎn)探析及策略研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GB1320026；黑龍江省高等教育本科教學(xué)改革研究重點(diǎn)委托項(xiàng)目“服務(wù)龍江振興的新時(shí)代卓越工程人才培養(yǎng)路徑探索與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：SJGZ20220044。