楊森森

摘要：“大類招生分流培養(yǎng)”在本科教育制度改革的時代背景下應(yīng)運而生，多數(shù)學(xué)生在專業(yè)分流時面臨多種困難。文章面向高校學(xué)生開展問卷調(diào)查并進(jìn)行歸納與總結(jié)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建航海模型，針對航海士的望遠(yuǎn)鏡、航海圖、適應(yīng)能力三個要素，提出可借鑒的對策。

關(guān)鍵詞：大類招生；優(yōu)化舉措；航海模型

“大類招生分流培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式始于北京大學(xué)首創(chuàng)的“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)十六字方針，也被稱為“培元計劃”。這一理念得到國內(nèi)高校的高度認(rèn)可?！按箢愓猩至髋囵B(yǎng)”是指高校將相近的學(xué)科合并成專業(yè)大類統(tǒng)一招生，學(xué)生入學(xué)后，先接受統(tǒng)一的通識教育，學(xué)習(xí)大類專業(yè)共同的基礎(chǔ)理論課，在一段時間后，再通過分流進(jìn)入期望的學(xué)科門類。

學(xué)生在通識教育階段接受更加多元化的專業(yè)基礎(chǔ)課，知識面涵蓋范圍更廣，專業(yè)底蘊更豐厚，有利于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的高?？缡兰o(jì)人才，順應(yīng)本科教育體制改革的潮流。

一、研究設(shè)計

本文采用開放性的調(diào)查問卷搜集原始資料，為真實廣泛地了解學(xué)生在專業(yè)分流前后的狀況，選擇東北農(nóng)業(yè)大學(xué)2019級、2020級4個學(xué)院專業(yè)分流的學(xué)生填寫調(diào)查問卷。問卷的涵蓋范圍從分流之前的“通過哪些途徑讓你對分流之后的專業(yè)有了初步的選擇”，一直延伸到分流之后的“專業(yè)分流之后給你的生活帶來了什么變化”，從中篩選出消極負(fù)面的樣本資料進(jìn)行后續(xù)的編碼。數(shù)據(jù)顯示，各個現(xiàn)象出現(xiàn)的頻數(shù)均高于總?cè)藬?shù)的20%。這說明理論上各現(xiàn)象已經(jīng)達(dá)到飽和。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）開放式記錄

開放式記錄是指為具體的某一類現(xiàn)象命名記錄的過程。開放式記錄要求調(diào)查者不帶有偏見地記錄被調(diào)查者提出的現(xiàn)象，盡量呈現(xiàn)出樣本資料原本的模樣。調(diào)查者要將這些模糊不清的現(xiàn)象提煉成確切的概念，再將相近的概念劃分為同一類屬。

（二）關(guān)聯(lián)式記錄

關(guān)聯(lián)式記錄需要調(diào)查者分析開放式記錄中得到的各個類屬之間的聯(lián)系。在這一過程中，調(diào)查者要分別從每一個類屬出發(fā)，尋找它與其他類屬之間的關(guān)系。作為出發(fā)點的類屬，也被稱為“軸心”，因此這一過程也被稱為“軸心編碼”。

（三）核心式記錄

核心式記錄的內(nèi)容是在所有已經(jīng)記錄的類屬中確定一個核心類屬，要求研究者將目光再次聚焦到關(guān)聯(lián)式記錄中已確定的與核心類屬有關(guān)的其他類屬上，提出一個能包括這些類屬及它們之間關(guān)系的理論。一般來說，核心類屬有最多的相關(guān)類屬，出現(xiàn)在記錄中的次數(shù)最多，也能很容易從核心類屬中孕育出概括性的理論。

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對專業(yè)選擇感到迷茫，會因為過度評估專業(yè)選擇對生涯發(fā)展的作用而瞻前顧后，躊躇不前。這種迷茫和不安將極大地決定專業(yè)分流之后，學(xué)生難以很好地適應(yīng)新的環(huán)境而引發(fā)后續(xù)各種問題，導(dǎo)致“對專業(yè)選擇缺乏心理準(zhǔn)備”這一主要類屬符合核心類屬出現(xiàn)次數(shù)最多、與其他類屬相關(guān)性最大的特點，所以本文將它確定為核心類屬。在此基礎(chǔ)上，本文根據(jù)“故事線”最終提出可以涵蓋所有類屬的專業(yè)分流航海模型。

三、專業(yè)分流航海模型建立

本文選擇以航海這一主題形象地展示出專業(yè)分流模型，以便從業(yè)者以此為理論指導(dǎo)落實到專業(yè)分流的工作中，如圖1所示。專業(yè)分流就像是作為航海士的學(xué)生搭乘一條船順著海流前往目標(biāo)專業(yè)的島嶼，能否成功到達(dá)島嶼，受到各方面因素的影響。

（一）航海士的望遠(yuǎn)鏡

在海上航行的第一步就是要確定目的地，如同專業(yè)分流中選擇目標(biāo)專業(yè)一樣，想要有充足的選擇專業(yè)依據(jù)，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生獲取了解專業(yè)概況的途徑。這些途徑就是學(xué)生的望遠(yuǎn)鏡，學(xué)生先是看到目的地，然后才是去往目的地。

（二）航海士的航海圖

確定目的地之后，航海士驅(qū)使著船前進(jìn)，往往不能如愿地到達(dá)目的地，因為沿途需要避過危險的海域和預(yù)測惡劣的天氣，最終穿過狹長的海峽才能抵達(dá)目的地。反觀專業(yè)分流的過程，其也會受到分流選拔制度的制約，受到學(xué)習(xí)成績的掣肘。輔導(dǎo)員只有幫助學(xué)生了解人才選拔的要求，并以此約束自身，時刻警醒成績，才能保證學(xué)生在專業(yè)分流這場航行中不會偏航。

（三）航海士的適應(yīng)能力

到達(dá)目的地之后，航海士需要上島獲取物資或者勘探環(huán)境，應(yīng)具備在海島上生存的能力，能適應(yīng)海島上的惡劣環(huán)境。與此類似的是，學(xué)生選擇完專業(yè)之后，也不是高枕無憂了，還要面對競爭壓力過大、學(xué)習(xí)難度過高、融入新社交圈困難等一系列問題。這時，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生解決心理健康問題，給予正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立健康的世界觀、人生觀和價值觀。這樣，學(xué)生才能在新的專業(yè)島嶼上開始新的專業(yè)生涯。

四、解決專業(yè)分流問題的策略

（一）給學(xué)生配備精良的望遠(yuǎn)鏡

1.通過各專業(yè)的科創(chuàng)社團(tuán)，讓學(xué)生清晰認(rèn)識各個專業(yè)

科創(chuàng)社團(tuán)是人才聚集的主陣地，是帶動大一新生不斷發(fā)展、提升自身實力的主要途徑。因此，打造一個有著輔導(dǎo)員精致管理的科創(chuàng)社團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科技競賽和觀摩科技社團(tuán)等相關(guān)專業(yè)活動，能幫助學(xué)生明確專業(yè)選擇，同時有利于整合并優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。

2.開展專業(yè)知識講座，幫助學(xué)生明確目標(biāo)方向

專業(yè)分流前，大部分學(xué)生存在專業(yè)選擇困難的問題，高校應(yīng)選擇在大一學(xué)期開展相關(guān)的專業(yè)知識講座，使學(xué)生深刻地了解各專業(yè)間的差別，激發(fā)自己的專業(yè)興趣。輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展及市場需求，幫助學(xué)生認(rèn)清職業(yè)道路，使學(xué)生根據(jù)自身情況盡早做好職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，樹立明確的奮斗目標(biāo)，從而避免在專業(yè)選擇和人生規(guī)劃方面產(chǎn)生迷茫、焦慮等心理壓力。

3.加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的重視

高校除了向按類招生學(xué)生安排公共課程之外，還需要為學(xué)生將來就業(yè)提供保障。這就要求高校建立一套跟隨學(xué)生整個大學(xué)生涯的課程制度，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的各個階段，讓學(xué)生在專業(yè)分流時對自身定位有清晰的目標(biāo)，在一定程度上避免學(xué)生對專業(yè)選擇存在盲目性。

（二）確保每個學(xué)生拿到海圖

1.提早宣傳政策，盡早規(guī)劃路線

確定目標(biāo)之后，高校需要確定路線。為了避免因?qū)W生不了解學(xué)校專業(yè)分流選拔政策而導(dǎo)致后續(xù)不能如愿進(jìn)入目標(biāo)專業(yè)，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡早組織宣傳工作，以班會的形式普及專業(yè)分流方法，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大一學(xué)年的學(xué)習(xí)生活，盡早為專業(yè)分流作準(zhǔn)備。專業(yè)分流的緊迫感會鞭策學(xué)生更加重視課程的學(xué)習(xí)，有利于建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，減少遲到、曠課行為的發(fā)生。

2.完善分流制度，促進(jìn)全面發(fā)展

唯成績論的專業(yè)分流制度會限制學(xué)生的全面發(fā)展，可能誘發(fā)盲目追求分?jǐn)?shù)高低的惡性競爭。在學(xué)校里，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還應(yīng)該積極參加課外文體活動，或是發(fā)展個人愛好，鍛煉身體。

高校應(yīng)該在學(xué)生分流選拔制度之中引入綜合評價體系，合理均衡各個評價指標(biāo)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的同時，避免一些學(xué)生因忙于課外活動，在最終面臨專業(yè)分流時處于不利地位。

（三）幫助學(xué)生適應(yīng)專業(yè)島嶼

1.保障學(xué)生心理問題及時解決

高校應(yīng)開設(shè)大學(xué)生心理咨詢處，為學(xué)生提供解決煩惱的良好途徑，提供釋放壓力、宣泄不良情緒、獲得安慰的場所，通過和專業(yè)的心理醫(yī)師交談重整旗鼓，形成專業(yè)分流過程中的一個休息站、整備區(qū)。

2.將思想政治教育與心理健康教育緊密結(jié)合

許多學(xué)生產(chǎn)生心理問題，與他們的世界觀、人生觀和價值觀有著密切聯(lián)系。對專業(yè)分流時專業(yè)選擇不如意、被分配到冷門專業(yè)、對新環(huán)境不滿的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育，及時疏導(dǎo)，給予學(xué)生一定的支持鼓勵，幫助學(xué)生走出煩惱，化解學(xué)生種種負(fù)面的思想心理。

3.精準(zhǔn)輔導(dǎo)，因材施教

在日常教育中，學(xué)生要對自己的選擇負(fù)責(zé)任，學(xué)會干一行愛一行，實行“輔導(dǎo)員午餐計劃”。在與學(xué)生共進(jìn)午餐的輕松氛圍中，輔導(dǎo)員要與學(xué)生溝通，深入了解學(xué)生，真正做到因材施教。例如，部分學(xué)生性格沉穩(wěn)，做事嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，那么輔導(dǎo)員可以培養(yǎng)他們對學(xué)科科研的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的榮譽(yù)感、使命感和責(zé)任感；部分學(xué)生成績平平，但溝通能力與組織能力極強(qiáng)，輔導(dǎo)員可以培養(yǎng)他們的工作能力，讓學(xué)生在自己擅長的、契合的領(lǐng)域?qū)で笞陨韮r值。

4.重視新班級學(xué)風(fēng)建設(shè)

在新班級組成后，輔導(dǎo)員應(yīng)積極邀請專業(yè)課任課教師和系主任在課余召開專業(yè)交流會議，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生與學(xué)生交流，并要求各班學(xué)習(xí)委員增加班級考勤制度，每節(jié)課登記缺課學(xué)生名單，及時與輔導(dǎo)員溝通。

五、研究結(jié)論與局限

（一）研究結(jié)論和討論

本文通過問卷調(diào)查和三級編碼，總結(jié)提煉出五個主要類屬，分別是“對專業(yè)選擇缺乏心理準(zhǔn)備”“選擇專業(yè)的依據(jù)”“選擇專業(yè)受到限制”“對所選專業(yè)的不滿”“專業(yè)分流后的適應(yīng)問題”。筆者認(rèn)為，針對航海模型提出創(chuàng)新性的應(yīng)對策略，能有效解決實際工作中發(fā)生的問題，也為后續(xù)新問題的討論和新策略的提出提供理論依據(jù)。

（二）研究局限和未來研究方向

本文聚焦如何幫助學(xué)生通過專業(yè)分流進(jìn)入合適專業(yè)這一問題，但忽視了在這一過程中輔導(dǎo)員工作開展困難的問題。筆者認(rèn)為，探尋一種切實可行的班級制度、文化、風(fēng)尚建設(shè)方案，發(fā)揮先進(jìn)班級對專業(yè)分流前后學(xué)生管理的作用是今后研究的重點。

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基金項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“按類招生背景下思想政治教育新特點探析及策略研究”，項目編號：GB1320026；黑龍江省高等教育本科教學(xué)改革研究重點委托項目“服務(wù)龍江振興的新時代卓越工程人才培養(yǎng)路徑探索與實踐”，項目編號：SJGZ20220044。