劉莎莎　趙寶柱　閆志利

摘要：專業(yè)群建設是增強職業(yè)教育吸引力，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要途徑。適應職業(yè)教育的類型特征，高職院校應將企業(yè)（或行業(yè)）“職位族”確定為專業(yè)群建設的邏輯起點?！白濉笔恰叭骸钡慕ㄔO基礎，“群”是“族”的教育表現(xiàn)，“群”與“族”具有對應關系。“職位族”決定了高職院校專業(yè)群建設指向、建設內容及建設方法?；凇奥毼蛔濉苯ㄔO專業(yè)群，高職院校需要調查企業(yè)（或行業(yè)）“職位族”構成，確定“職位族”不同職位素質要求，制定專業(yè)群建設規(guī)劃及其實施步驟，及時檢驗專業(yè)群建設的實際效果，進而實現(xiàn)建設一批“引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”專業(yè)群的目標。

關鍵詞：職位族；高職院校；專業(yè)群；邏輯起點

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）09-0048-06

2019年1月，國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“到2022年，建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)（群）”。同年4月，教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》指出，“集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群”，將高水平專業(yè)群建設與高水平高職院校建設列為同等重要的地位。然而，以往研究專業(yè)群建設多基于教育學方法實施。從人力資源開發(fā)視角認識專業(yè)群建設的邏輯起點，對推進高職院校專業(yè)群建設、促進高職教育高質量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、職位族與專業(yè)群的內涵及其相關研究

（一）職位族的內涵及相關研究

“族（race）”本意為人的“聚集”，是人類社會最早的組織形態(tài)，可引申為家族、民族等，泛指具有某種共同性質的人。按照人力資源開發(fā)理論的解釋，“職位（position）”指組織中執(zhí)行一定任務的人的位置，即某人的職業(yè)崗位?！奥毼蛔澹╬osition race）”是組織中具有相同工作性質或執(zhí)行相同、相近工作任務的人的職業(yè)崗位，是相似任職素質要求的一類“職位”的通稱，是根據(jù)工作內容、任職資格或者對組織貢獻的相似性而劃分為同一族的職位。

以往有關職位族的研究集中于四個方面。一是職位族劃分對人力資源管理的作用。李志梁等認為，根據(jù)職位性質和職業(yè)對員工的素質要求，可將職位分族管理，建立以“職位族”為平臺的人力資源管理體系，保證企業(yè)招聘員工、薪酬管理以及職工培訓等工作的有效開展[1]。張春生認為，職位族為企業(yè)提供了人力資源管理技術平臺，據(jù)此企業(yè)可搭建招聘人才、選拔人才、崗位培訓、薪酬管理、績效考核等人力資源管理體系[2]。二是職位族分類對人力資源管理的意義。張佳林認為，職位分類應該遵循與工作緊密結合、適應公司發(fā)展、統(tǒng)一分類、區(qū)分度明顯、“垂直上升”和“橫向流動”雙向發(fā)展以及突出重點領域等六項原則，劃分“職位族”對企業(yè)員工實施分類管理，可確保人力資源管理達到理想效果[3]。張攀科提出，采用聚類分析方法對企業(yè)不同職位進行分族，可明確“輔助職位族、一般職位族、關鍵職位族、核心職位族”等族類，為企業(yè)加強人力資源管理奠定基礎[4]。三是職位族建設對員工薪酬激勵的作用。范鋒提出，根據(jù)公司發(fā)展情況與業(yè)務特點建立職位族，可劃分企業(yè)員工的薪酬等級，進而適應勞動力市場變化，控制企業(yè)薪酬成本[5]。于棟認為，職位族建設實現(xiàn)了職位的分族管理，能夠使企業(yè)員工薪酬標準與人力資源市場緊密銜接，增強企業(yè)薪酬的市場競爭力[6]。潘虹提出，依據(jù)職位族對員工進行分類管理，就是按履職能力對員工進行分類，可激勵員工創(chuàng)造更大經(jīng)濟價值[7]。四是職位族設計對企業(yè)職位規(guī)劃的作用。林國智認為，企業(yè)進行職位體系規(guī)劃，需要在職位分析的基礎上，綜合運用職位族管理理念劃分職位序列，區(qū)別員工的崗位職能及素質要求，明確員工個人的發(fā)展方向[8]。董云先等認為，企業(yè)規(guī)劃設計職位體系，需要分析企業(yè)業(yè)務管理流程，劃分職位序列，確定職位族[9]。

（二）專業(yè)群的內涵及相關研究

“專業(yè)”的內涵可分為廣義和狹義兩類。廣義的專業(yè)指“某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動特點”；狹義的專業(yè)是指“某種特定的社會職業(yè)”[10]，亦指職業(yè)院校或高等學校的教學組織單位或某一學科下設的二級學科，旨在為學生提供具有體系特征的學習知識（a body of knowledge）或研究方法以及適合一門主科或主科知識與技能領域（a subject or subject area）的實踐[11]?！皩I(yè)群（specialty group）”指職業(yè)院校或高等學校以內部設立了一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的專業(yè)為核（中）心，若干個技術領域相近的專業(yè)為輔助組成的專業(yè)“群體”。

以往有關專業(yè)群內涵及相關研究也集中于四個方面。一是專業(yè)群內涵及本質研究。郭福春等認為，專業(yè)群是將面向產業(yè)領域相同、行業(yè)背景相近、職業(yè)能力相近的多個專業(yè)集成到一起形成的專業(yè)集合體[12]。吳升剛等從教育性、職業(yè)性、協(xié)同性、開放性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等六個方面分析了高職院校專業(yè)群的內涵，認為職業(yè)是聯(lián)結各個專業(yè)組成專業(yè)群的紐帶[13]。二是專業(yè)群建設的價值研究。米高磊等認為，專業(yè)群建設能夠促進人才培養(yǎng)模式革新，增強學生職業(yè)崗位適應能力，為產業(yè)發(fā)展提供更優(yōu)質的人才[14]。任占營認為，建設專業(yè)群滿足了職業(yè)院校內外部環(huán)境變化要求，優(yōu)化了高職教育專業(yè)結構，凸顯了高職教育特色[15]。覃川認為，專業(yè)群建設的價值體現(xiàn)在促進職業(yè)教育內涵式發(fā)展、提高職業(yè)教育辦學質量等方面，同時還能促進社會經(jīng)濟發(fā)展，推進職業(yè)教育現(xiàn)代化[16]。三是專業(yè)群組群邏輯研究。徐國慶認為，專業(yè)的本質是傳播與生成知識，應按照知識邏輯組建專業(yè)群[17]。張棟科調查發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校專業(yè)群建設忽視了市場需求的動態(tài)性、復雜性[18]。劉曉認為，專業(yè)群組群邏輯分為產業(yè)群邏輯、群內邏輯、職業(yè)崗位群邏輯三種類型[19]。四是專業(yè)群的建設方式研究。錢紅等認為，專業(yè)群建設要從人才培養(yǎng)模式、課程改革、實訓基地、“雙師型”師資隊伍、教學資源庫等方面入手，提高專業(yè)群建設的質量[20]。李夢卿等認為，專業(yè)群建設應對接高端產業(yè)和支柱產業(yè)，凝聚各方力量，組建指導委員會[21]。董偉等分析了專業(yè)群建設的組織模式、群組強度、行業(yè)劃分等特征，提出了加強校企合作、增強交流互動、建立評價制度等策略[22]。

二、職位族與專業(yè)群之間的關聯(lián)邏輯分析

基于“人本理念”分析，職位族的劃分與專業(yè)群的設置具有相同的目標，均指向于促進人的發(fā)展。探究高職院校專業(yè)群建設問題，必須在充分運用教育學原理的同時，注意發(fā)揮人力資源開發(fā)理論效應。從供給側視角看，高職教育的宗旨在于培養(yǎng)適合職業(yè)崗位所需要的人（素質），不同素質的人的職業(yè)崗位的集合保障了企業(yè)生產（經(jīng)營）的正常運行（運轉）。從需求側視角看，企業(yè)運行需要不同的職位族，需要高職院校建立相應的專業(yè)群與之對應。顯然，“職位族”與“專業(yè)群”具有明確的對應邏輯（見圖1），“職位族”是高職院校專業(yè)群建設的邏輯起點。

（一）職位族是專業(yè)群建設的基礎

由圖1可見，企業(yè)職位族內含職位1、職位2、職位n，分別對應于高職院校專業(yè)群內含的專業(yè)1、專業(yè)2、專業(yè)n。企業(yè)職位族的劃分對高職院校專業(yè)群建設提出了技術技能人才培養(yǎng)質量和數(shù)量需求，高職院校專業(yè)群建設必須圍繞職位族需求，持續(xù)優(yōu)化技術技能人才的（人力資源場）供應。職位族形成于企業(yè)相互關聯(lián)、對人的素質要求相近的工作崗位，決定了專業(yè)群建設的目標、內容、方法。同時，高職院校單獨培養(yǎng)一個或者幾個專業(yè)的技術技能人才，均難以滿足社會人才需求，教育鏈與產業(yè)鏈產生脫節(jié)現(xiàn)象。高職院校專業(yè)群建設必須以職位族為基礎，專業(yè)群內多一個專業(yè)會造成職業(yè)教育資源浪費，少一個專業(yè)則難以滿足企業(yè)人才需求。依據(jù)市場供需理論，只有當職業(yè)院校（專業(yè)群）培養(yǎng)的技術技能人才數(shù)量、質量與企業(yè)（職位族）的需求一致時，人力資源市場才能達到動態(tài)平衡，進而提升職業(yè)教育資源的利用效益與效率。

（二）專業(yè)群是職位族的教育表現(xiàn)

由圖1可見，高職院校專業(yè)群由各個專業(yè)組成，專業(yè)群是技術技能人才培養(yǎng)的基本組織單元。技術技能人才最終選擇的是職業(yè)，并在企業(yè)就職于具體的崗位。顯然，高職院校培養(yǎng)的技術技能人才必須滿足企業(yè)（行業(yè)）職位族對人的素質與數(shù)量訴求。由此推斷，按專業(yè)群培養(yǎng)技術技能人才是“表”，滿足職位族技術技能人才需求是“里”。換言之，高職院校專業(yè)群是企業(yè)“崗位族”的教育表現(xiàn)。各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容及教學方法等必須與企業(yè)崗位對接，企業(yè)每個職位對技術技能人才知識、技能和能力的需求必須在高職院校具體專業(yè)得以體現(xiàn)，學生在校學習期間必須體驗與未來職業(yè)崗位有關的工作環(huán)境、工作性質、工作內容和就業(yè)方式等內容。說到底，高職院校專業(yè)群建設的內容就是企業(yè)職位族對人的素質要求的內容，并融入了思想政治教育等育人“模塊”，體現(xiàn)了職業(yè)教育特征。

（三）職位族與專業(yè)群具有對應關系

將職位族視為專業(yè)群建設的邏輯起點，是《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“專業(yè)設置與產業(yè)需求對接”部署并無任何沖突，而是專業(yè)設置與產業(yè)發(fā)展需求的具體化。按照黨的二十大提出的“牢固樹立人才是第一資源的理念”的要求解釋，人是產業(yè)發(fā)展的第一資源，企業(yè)是產業(yè)的載體，企業(yè)職位需要的是滿足其素質要求的人。因此，職位族與專業(yè)群本質上具有對應關系，職位族與其內含職位、專業(yè)群與其內含專業(yè)是整體與部分的關系。在名稱上，專業(yè)與職業(yè)對應，但培養(yǎng)的人最終走向是“崗位”即“職位”。群與族對應，均表示群體或集合；在目標上，專業(yè)群培養(yǎng)的人才對應于職位族需要的人才;在內容上，專業(yè)群的教學內容對應于職位族的工作內容；在方法上，專業(yè)群的教學過程對應職位族的生產過程；在能力上，專業(yè)群培養(yǎng)的學生的技術技能對應職位族所需人才的工作技能。顯然，專業(yè)群要素與職位族要素均具有“一一對應”的關系。

三、職位族作為專業(yè)群建設邏輯起點的依據(jù)

職業(yè)院校專業(yè)群建設必須明確其邏輯起點。邏輯起點指研究對象（包括思想、理論、學說等）最一般的質的規(guī)定，是研究對象生成的基本單位和起始范疇，也是亞里士多德（Aristotle）倡導的“第一性原理”的具體反映。無論怎樣推進高職院校專業(yè)改革，其培養(yǎng)高素質技術技能人才的宗旨不能改變，支撐企業(yè)（產業(yè)）發(fā)展、促進學生就業(yè)的目標不能改變。

（一）職位族決定了專業(yè)群建設目標

目標是專業(yè)群建設最基本、最簡單的質的規(guī)定，也是將職位族作為專業(yè)群建設邏輯地點的一般要求。如果說職位族理論構建的目的在于強化人力資源管理，那么職業(yè)院校專業(yè)群建設的目標就在于加強人力資源開發(fā)。例如，衡水職業(yè)技術學院在鐵道供電技術專業(yè)群建設過程中，首先考察了鐵道供電系統(tǒng)職業(yè)崗位（職位）設置情況，據(jù)此確定了鐵道供電技術專業(yè)群建設的具體目標，并具化為人才培養(yǎng)目標，即面向鐵路基礎設施運營及維護，培養(yǎng)安全素養(yǎng)良好、職業(yè)心理健康、創(chuàng)新能力突出，掌握智慧牽引供電、無線列車控制、高速鐵路線路檢測等新技術，具備“智能化檢測、一體化養(yǎng)護、專業(yè)化維修”技能的鐵路運輸復合型技術技能人才。同樣，山西藥科職業(yè)學院在中藥專業(yè)群建設過程中，確立了面向中藥材生產、加工、流通、服務等領域，培養(yǎng)具有良好的思想品德，掌握相關專業(yè)技能的復合型高素質技術技能人才的目標。

（二）職位族確立了專業(yè)群建設內容

職位族是專業(yè)群建設的基本依據(jù)，保障了專業(yè)群內各專業(yè)的教學內容與職位族內各職位的工作內容的精準對接。例如，衡水職業(yè)技術學院鐵道供電技術專業(yè)群內五個專業(yè)，分別精準對接鐵道運輸產業(yè)的“供電、信號、城軌、機車、設備檢修”五大系統(tǒng)。鐵道供電和城軌專業(yè)側重培養(yǎng)學生鐵路及城市軌道交通牽引供電系統(tǒng)的施工、運營、檢修與管理的能力；鐵道信號和機電專業(yè)側重培養(yǎng)學生利用信息化技術綜合分析鐵路信號系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資料、運行狀態(tài)和故障現(xiàn)象以及及時、準確地處理故障，保障設備正常運行的能力；鐵道機車運用與維護專業(yè)側重培養(yǎng)學生鐵道機車駕駛和檢修的能力。山西藥科職業(yè)學院中藥學專業(yè)群內設中藥學專業(yè)、中草藥栽培技術、中藥生產與加工專業(yè)、藥品質量與安全專業(yè)四個專業(yè)。其中，中藥學專業(yè)注重培養(yǎng)學生中藥批發(fā)、藥店藥學服務等能力；中草藥栽培技術專業(yè)注重培養(yǎng)學生藥用植物種植、中藥材場地加工等能力；中藥生產與加工專業(yè)注重培養(yǎng)學生中藥炮制、中成藥生產等能力；藥品質量與安全專業(yè)注重培養(yǎng)學生中藥品質鑒定、中藥質量控制等能力。

（三）職位族提供了專業(yè)群建設方法

職位強調人要適應生產過程，專業(yè)學習強調教學過程與生產過程的對接。據(jù)此，高職院校可確定專業(yè)群建設的具體過程及方法。例如，衡水職業(yè)技術學院鐵道供電技術專業(yè)群采取了與衡水鐵路電氣化學校、中新鐵電軌道交通有限公司合作共建的方法，學生利用一年半的時間在本校學習基礎課，利用一年時間在衡水鐵路電氣化學校修習大型真實設備實踐課，利用半年的時間在企業(yè)實習，促進了學生技術技能的生成。學校與企業(yè)簽訂了“訂單班”合同，建有電氣化鐵道供電專業(yè)訓練等實訓基地，設施設備緊密對接實際工作現(xiàn)場，并承接接觸網(wǎng)工技能大賽、培訓考證、技能鑒定等。山西藥科職業(yè)學院實施“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系，重構了專業(yè)群核心課程內容，設計了以學生為主體的教學方案；圍繞中藥材種植、中藥材產地加工、中藥飲片生產、中藥藥學服務等，打造了高水準的“產學研訓創(chuàng)”綜合性實訓基地。

（四）職位族支撐了專業(yè)群建設理論

職位族概念的意義在于強化人力資源管理，專業(yè)群建設的目的在于強化人力資源開發(fā)，二者的核心均在于促進人的發(fā)展。企業(yè)職位族人才的素質要求支撐了高職院校專業(yè)群的課程設置及教學內容，職位族內各職業(yè)崗位設施設備的共用性，支撐了高職院校專業(yè)群內各專業(yè)設施設備的共享性，職位族的輔助職位、一般職位、關鍵職位、核心職位的分類方法，支撐了高職院校骨干專業(yè)、特色專業(yè)、一般專業(yè)等的建設目標。在此基礎上，高職院校可確定專業(yè)群建設的可行性，校內骨干專業(yè)與其他專業(yè)之間的聯(lián)動性，課程設置、教學資源的共享性，校企合作建立優(yōu)秀教師團隊的必要性等。顯然，企業(yè)職位族理論是高職院校專業(yè)群建設的理論之源。

四、基于職位族理論建設專業(yè)群的具體措施

學生是職業(yè)院校專業(yè)教育的對象，員工（職業(yè)院校畢業(yè)生）是企業(yè)（行業(yè)）職位的占據(jù)者?；诼殬I(yè)族建設專業(yè)群，具有“以技術技能人才的需求帶動或改進人才供給”之義，必將引發(fā)高職院校專業(yè)設置、教學內容安排、教學方法選擇、實習實訓以及教師資源配置等發(fā)生一系列變革?；诼毼蛔謇碚摻ㄔO專業(yè)群，需要采用“反向倒推法”實施。

（一）調查企業(yè)（或行業(yè)）職位族構成

不同企業(yè)（或行業(yè)）均具有不同的職位族，每個職位族包括若干不同職責的職業(yè)崗位（職位）。不同職業(yè)崗位的職工組合在一起，形成了企業(yè)（或行業(yè)）職工隊伍，保證了企業(yè)（或行業(yè)）生產線（或車間）的正常運行。基于職業(yè)族理論建設專業(yè)群需要采用“反向倒推法”實施。首先，要組織相關專業(yè)人員調查企業(yè)（或行業(yè)）職位族的設置狀況，明確企業(yè)（或行業(yè)）職位的數(shù)量及性質，包括工作任務、工作職能、崗位類型、崗位位置等。其次，需要對相同（或相近）素質要求的職位進行命名，或依據(jù)國家頒布的《職業(yè)分類大典》明確相關職業(yè)。最后，需要明確各職位之間的關聯(lián)性，為專業(yè)組群以及確定人才培養(yǎng)目標提供選擇。例如，河北軟件職業(yè)技術學院建設軟件專業(yè)群時，首先立足京津冀地區(qū)調查確定了軟件技術行業(yè)職位狀況，最終確定了內含Java開發(fā)工程師、軟件測試工程師等九個典型職位（業(yè)）族作為軟件專業(yè)群建設的依據(jù)和主要面向。

（二）確定職位族不同職位素質要求

職位之所以能成族，是因為對應于職位的員工具有相同或相近的技術技能素質要求，具體包括專業(yè)知識、專業(yè)技術技能等各個方面。逐一分析企業(yè)（行業(yè)）職位的素質要求，是確定職業(yè)教育專業(yè)課程內容的基礎，進而有效解決教師“教什么”和學生“學什么”的問題。對企業(yè)職位族而言，運用人力資源素質KSAIBs模型（知識、技能、能力、中介變量、行為）可確定員工素質要求[23]；對學校專業(yè)群而言，員工素質要求可體現(xiàn)于專業(yè)課程設置及課程內容之中，專業(yè)教學內容要與職位工作內容高度一致。河北軟件職業(yè)技術學院在建設軟件專業(yè)群時，逐一分析確定了Java開發(fā)工程師、軟件測試工程師等九個典型職位（業(yè)）所需職工的技術技能素質要求。在此基礎上，組織校內專家和企業(yè)專業(yè)技術人員共同開發(fā)了對應于各職位族的專業(yè)課程包。課程包具有“強邏輯（動腦）”和“強操作（動手）”兩個指向，可供不同素質的學生自主選擇學習，有效開發(fā)了學生的多元智能，調動了學生學習的積極性。

（三）分析不同職位之間的關聯(lián)特征

高職院校專業(yè)群建設不僅要充分考慮企業(yè)每個職位的具體情況，也要從相關企業(yè)的生產經(jīng)營全過程出發(fā)，對職位設置以及職位族劃分等進行總體評價，確保專業(yè)群建設基礎的先進性、合理性。換言之，高職院校專業(yè)群必須在先進、合理、科學劃分職位族的基礎上構建，而非盲目地選擇一個企業(yè)職位族作為依據(jù)。職位族由崗位不同、員工素質要求相近的職位組成，與之對應，專業(yè)群由學科基礎相同、技術領域相近的專業(yè)組成。因此，基于職位族建設專業(yè)群需要明確不同職位之間的關聯(lián)特征，確定對應員工相近、相同素質要求，為專業(yè)群建設共享課程、核心課程、職位方向課程設置提供依據(jù)。河北軟件職業(yè)技術學院通過分析不同職位的關聯(lián)特征，確定軟件類專業(yè)群由軟件技術專業(yè)、Web前端方向和移動應用開發(fā)專業(yè)、人工智能技術服務專業(yè)三個專業(yè)組成，與企業(yè)共同開發(fā)了面向九個典型職位（業(yè)）的職位課程包，有效提升了學生學習內容的崗位指向性。

（四）制定專業(yè)群的建設規(guī)劃及步驟

從人力資源資源開發(fā)視域出發(fā)，高職院校組建專業(yè)群絕不是對專業(yè)做簡單的“加減法”，而是根據(jù)企業(yè)（行業(yè)）職位人才需求，科學審視各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系、教師資源、教材管理、教學方案、實習實訓基地等要素，并實施進一步優(yōu)化重組的具體過程，具體包括五個方面。一是依據(jù)職位族需求確定專業(yè)群人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)適應企業(yè)（行業(yè)）職位的技術技能人才。二是依據(jù)職位要求制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，科學設置基礎課程、核心課程和方向課程等，形成完善的課程體系。三是依據(jù)職位分類組建專業(yè)教師隊伍，通過校企合作等途徑，形成適應企業(yè)（行業(yè)）職位分類的“育人共同體”。四是依據(jù)職位人才素質要求開發(fā)相應的專業(yè)課程，確定課程內容，形成與企業(yè)崗位相適應的職位課程包。五是改進人才評價方式，聚焦于“X”證書實施教育評價，充分開發(fā)學生的多元智能。

（五）及時檢驗專業(yè)群建設實際效果

企業(yè)劃分并組建職位族，可形成人力資源管理開發(fā)體系，充分發(fā)揮人才作為第一資源的作用。高職院?；诼毼蛔褰I(yè)群，有利于完善技術技能人才培養(yǎng)體系和質量標準體系。職位族與專業(yè)群形成了技術技能人才的需求側與供給側，專業(yè)群培養(yǎng)的技術技能人才保證了企業(yè)職位的需要，職位族對職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)提出了具體要求。對某一行政或經(jīng)濟區(qū)域而言，某段時間內企業(yè)（行業(yè)）職位的數(shù)量是相對固定的，高職院校培養(yǎng)的專業(yè)人才數(shù)量應與之基本相符。如果針對某職位培養(yǎng)的人才過多會造成學生畢業(yè)即失業(yè)，過少則難以支撐企業(yè)（行業(yè)）的正常運行，影響產業(yè)發(fā)展。因此，高職院校應密切關注企業(yè)職位的變化情況，及時檢驗專業(yè)群建設的實際效果，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。換言之，高職院校專業(yè)群建設沒有最好，只有更好。唯有基于企業(yè)職位族持續(xù)建設專業(yè)群，才能提升職業(yè)教育的適應性，實現(xiàn)高質量發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]李志梁，張春生.“職位族”管理模式助推國企改革[J].中國人力資源開發(fā)，2003（8）：62-63.

[2]張春生.依棉集團建立基于職位族管理的培訓開發(fā)體系[J].中國勞動，2003（5）：31-33.

[3]張佳林.企業(yè)實施任職資格管理芻議[J].中國高新技術企業(yè)，2009（7）：86-87.

[4]張攀科.基于聚類分析方法的職位族管理[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010（7）：80-82.

[5]范鋒.基于職位族平臺的寬帶薪酬體系[J].人才資源開發(fā)，2005（11）：57-58.

[6]于棟.基于職位族平臺的戰(zhàn)略績效管理體系設計[J].科學管理研究，2006（2）：100-103.

[7]潘虹.企業(yè)如何進行薪酬體系設計[J].現(xiàn)代商業(yè)，2015（4）：185-186.

[8]林國智.如何做好職位體系的規(guī)劃與設計工作[J].企業(yè)改革與管理，2015（24）：48.

[9]董云先，郝光輝.電力企業(yè)推進職位序列管理的研究與探討[J].企業(yè)管理，2019（S1）：32-33.

[10]黃宏偉.職業(yè)教育專業(yè)建設新論[M].杭州：浙江大學出版社，2014：4.

[11]魏明，周琪.論職業(yè)教育專業(yè)問題研究的理論立場及其建設轉向[J].中國職業(yè)技術教育，2015（23）：5-12.

[12]郭福春，徐伶俐.高職院校專業(yè)群視域下的專業(yè)建設理論與實踐[J].現(xiàn)代教育管理，2015（9）：111-114.

[13]吳升剛，郭慶志.高職專業(yè)群建設的基本內涵與重點任務[J].現(xiàn)代教育管理，2019（6）：101-105.

[14]米高磊，郭福春.“雙高”背景下高職專業(yè)群建設的內涵邏輯與實踐取向——以浙江金融職業(yè)學院為例[J].高等工程教育研究，2019（6）：138-144.

[15]任占營.高職院校專業(yè)群建設的變革意蘊探析[J].高等工程教育研究，2019（6）：4-8.

[16]覃川.高職院校專業(yè)群建設定位與內涵發(fā)展研究[J].中國職業(yè)技術教育，2020（23）：57-63.

[17]徐國慶.基于知識關系的高職學校專業(yè)群建設策略探究[J].現(xiàn)代教育管理，2019（7）：92-96.

[18]張棟科.高職院校專業(yè)群建設的行動邏輯反思與重構——基于功能結構主義的視角[J].教育發(fā)展研究，2019（1）：17-24.

[19]劉曉.高職學校高水平專業(yè)群建設：組群邏輯與行動方略[J].中國高教研究，2020（6）：104-108.

[20]錢紅，張慶堂.高職院校專業(yè)群建設的實踐與思考[J].江蘇高教，2015（1）：139-141.

[21]李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高職院校專業(yè)建設的路徑[J].高等教育研究，2020（5）：72-79.

[22]董偉，陶金虎，郄海霞.高職院校專業(yè)群組織模式識別及其特征——建設方案內容挖掘視角[J].高等工程教育研究，2021（2）：148-154.

[23]閆志利，姚金蕾.基于KSAIBs增進的中職教育質量評價模型構建[J].職業(yè)技術教育，2014（28）：41-47.

（責任編輯：劉東菊）

Position Race： The Logical Starting Point of Specialty Groups Construction

in Higher Vocational Colleges

LIU Sha-sha， ZHAO Bao-zhu， YAN Zhi-li

（Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao Hebei 066004， China）

Abstract： The construction of specialty groups is an important way to enhance the attractiveness of vocational education and promote its high quality development. To adapt to the type characteristics of vocational education， vocational colleges should determine the position race of enterprises or industries as the logical starting point of the construction of specialty groups. Race is the foundation of group construction， group is the educational performance of race， group and race have corresponding relationship. The position race decides the direction， content and method of specialty group construction in vocational colleges. Based on the construction of specialty groups， higher vocational colleges need to investigate the composition of position race in enterprises or industries， determine the quality requirements of different positions of position race， formulate specialty group construction planning and its implementation steps， and timely test the actual effect of specialty group construction， so as to achieve the goal of building a group of "leading reform， supporting development， Chinese characteristics， and world level" specialty groups.

Key words： vocational college; position race; specialty group; logical starting point

作者簡介：劉莎莎（1996—），女，河北科技師范學院職業(yè)教育研究院2021級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育管理；趙寶柱（1968—），男，碩士，河北科技師范學院職業(yè)教育研究院教授，研究方向為職業(yè)教育管理；閆志利（1963—），男，博士，河北科技師范學院職業(yè)教育研究院研究員，研究方向為職業(yè)教育經(jīng)濟與管理。

基金項目：河北省社會科學基金項目“產業(yè)集群發(fā)展背景下高職院校專業(yè)群建設研究”（項目編號：HB20JY031）；河北科技師范學院研究生創(chuàng)新資助項目“高職院校專業(yè)群組群邏輯及建設路徑研究”（項目編號：CXZZ202208）