李琴

摘 要： 在新課程背景下的高中地理教學(xué)中，逐漸出現(xiàn)了一系列極具應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)策略。其中，情境教學(xué)無(wú)疑是一種重要的形式，所以如何將情境教學(xué)策略應(yīng)用于高中地理課程中成為教師需要著重思考的問(wèn)題。因此，筆者立足高中地理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的觀察，并對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了整合。在此基礎(chǔ)上，文章將以往教學(xué)中積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作為參考，分析了高中地理情境教學(xué)的意義以及實(shí)施現(xiàn)狀，思考了新課程背景下，在高中地理課程中組織情境教學(xué)的原則和相應(yīng)的策略，以期能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 新課程；高中地理；情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.55 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2023）36-0142-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)施建議中明確強(qiáng)調(diào)“要輔以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗(yàn)，在地理情境中強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練”。由此可見(jiàn)，在高中地理教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)策略是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要要求之一。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)是指利用多種方式創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，以此來(lái)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)情感結(jié)合，從而在情境中引發(fā)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生思維，并最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)策略。從情境教學(xué)概念的解讀來(lái)看，這一教學(xué)策略與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是相符的，所以將其應(yīng)用于高中地理教學(xué)中是可行的。因此，教師要準(zhǔn)確把握情境教學(xué)的基本要求，明確情境教學(xué)策略和地理課程之間的聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣有利于逐步推動(dòng)高品質(zhì)地理課堂的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。

一、 高中地理情境教學(xué)的意義

從情境教學(xué)策略的要求以及地理學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，在地理課程中組織情境教學(xué)具有重要的意義。

第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)情境通常帶有一定的情緒色彩，所以情境教學(xué)策略直接的作用就是引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在情境教學(xué)視角下，能夠?qū)⒁恍┤の缎缘脑厝谌氲乩碚n堂中，從而使學(xué)習(xí)氛圍得到優(yōu)化。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠增強(qiáng)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

第二，有利于幫助學(xué)生提高知識(shí)建構(gòu)效率。在高中地理課程中，一些地理知識(shí)對(duì)學(xué)生而言具有一定的理解難度。在這種情況下，借助情境教學(xué)中的特定情境，可以為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供一些線索。也就是說(shuō)，在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境教學(xué)可以發(fā)揮出啟迪與喚醒的作用，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)無(wú)疑具有積極影響。

第三，有利于拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在情境教學(xué)的助力下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生突破教材內(nèi)容的限制，接觸到豐富的學(xué)習(xí)素材，從而使學(xué)生站在不同角度進(jìn)行地理知識(shí)的思考與探究。利用這種方式，有利于幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度。同時(shí)，依托具體的情境解決不同地理問(wèn)題的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

第四，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”?；谶@一要求，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)階段的高中地理課程中，開(kāi)展情境教學(xué)逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效方法。

第五，有利于提高教師的教學(xué)組織能力。隨著情境教學(xué)策略教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，教師對(duì)該教學(xué)策略的重視程度日益提高。在高中地理教學(xué)中，情境教學(xué)是其中重要一環(huán)，所以情境教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著整體的教學(xué)效果。所以，教師對(duì)情境教學(xué)策略的教研活動(dòng)，可以幫助其逐步梳理出有效的情境教學(xué)實(shí)施方法，并將研究中積累的有益經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)全過(guò)程中，這對(duì)教師教學(xué)組織能力的發(fā)展無(wú)疑具有推動(dòng)作用

二、 高中地理情境教學(xué)現(xiàn)狀

從實(shí)際情況來(lái)看，在當(dāng)前的高中地理課程中，情境教學(xué)策略的實(shí)施仍然存在諸多不足之處。

第一，學(xué)生的主體作用受到抑制。教師在情境教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，有時(shí)仍然依賴(lài)主觀經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，師生的課堂角色定位仍然不夠合理，教師往往掌握實(shí)施情境教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生在情境任務(wù)中難以發(fā)揮出自身的能動(dòng)性。在這種情況下，學(xué)生的主體作用容易受到抑制，從而造成學(xué)習(xí)活動(dòng)的低效。

第二，教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容存在一定的脫節(jié)。情境教學(xué)是一種輔助性的教學(xué)方法，其目的是推動(dòng)育人目標(biāo)的落實(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)情境教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)有時(shí)比較片面。其中突出的表現(xiàn)，就是過(guò)于重視利用教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，而對(duì)教學(xué)情境本身的內(nèi)容則存在一定的忽視。在這種情況下，導(dǎo)致情境教學(xué)與地理課程的重點(diǎn)出現(xiàn)了一定的脫節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)造成了阻礙。

第三，教學(xué)情境的形式單一。當(dāng)前高中地理情境教學(xué)中采用的方法不夠豐富。其中，利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境是教師比較依賴(lài)的手段。從實(shí)際效果來(lái)看，盡管這樣的方法可以準(zhǔn)確地向?qū)W生講解各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)學(xué)生而言，依托這樣的情境獲取知識(shí)是比較枯燥的，學(xué)生有時(shí)甚至容易產(chǎn)生抵觸的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中動(dòng)力不足。

三、 新課程下高中地理情境教學(xué)原則

在新課程背景下，為了高效地組織高中地理情境教學(xué)，需要遵循以下教學(xué)原則。

第一，主體性原則。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的中心，所以任何教學(xué)方法的實(shí)施都需要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)。基于此，教師在情境教學(xué)中必然要遵循主體性原則，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并使教學(xué)情境與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)保持密切的聯(lián)系。同時(shí)，在情境教學(xué)中，要利用恰當(dāng)?shù)那榫碁閷W(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)空間。只有這樣，才能通過(guò)情境教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展助力。

第二，多樣性原則。地理學(xué)科涉及的內(nèi)容極為豐富，不同知識(shí)內(nèi)容以及不同教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)有所差異。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也是不同的。所以教師在情境教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要遵循多樣性原則，為學(xué)生提供不同類(lèi)型的教學(xué)情境，保障情境教學(xué)的新穎性與趣味性，從而滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。

第三，科學(xué)性原則。顧名思義，科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)教師要以科學(xué)的眼光對(duì)情境教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。一方面，要保障教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容之間的密切聯(lián)系，避免情境教學(xué)活動(dòng)流于形式。另一方面，要保障教學(xué)情境本身具有一定的探究?jī)r(jià)值。只有這樣，才能使學(xué)生在情境的主動(dòng)探索中逐步形成理性思維。

第四，適度性原則。適度性原則強(qiáng)調(diào)要準(zhǔn)確把握實(shí)施情境教學(xué)的尺度。也就是說(shuō)，盡管情境教學(xué)具有重要的價(jià)值，但并非在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中都需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，在組織情境教學(xué)的過(guò)程中，要避免將大量時(shí)間用于情境展示，以免使學(xué)生的注意力過(guò)度分散，導(dǎo)致正常的教學(xué)進(jìn)度受到阻礙。

四、 新課程下高中地理情境教學(xué)策略

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確情境導(dǎo)向

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這一觀點(diǎn)反映出了目標(biāo)的重要性。無(wú)論利用任何方法組織教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都發(fā)揮著導(dǎo)向作用。若缺少清晰的目標(biāo)，容易使教學(xué)過(guò)程陷入混亂的狀態(tài)。因此，在情境教學(xué)中，教師要減少情境創(chuàng)設(shè)的隨意性，而是準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能為情境教學(xué)策略的實(shí)施指明方向。

例如，在教學(xué)《大氣的組成和垂直分層》時(shí)，為了更好地利用情境教學(xué)策略組織本課教學(xué)活動(dòng)，筆者設(shè)置了以下幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解大氣的組成成分以及這些成分的基本作用，引導(dǎo)學(xué)生將大氣層進(jìn)行垂直劃分，并幫助學(xué)生了解不同層次的特點(diǎn)。第二，能力目標(biāo)，借助實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生了解大氣的各個(gè)圈層會(huì)如何影響人類(lèi)生活，并引導(dǎo)學(xué)生分析人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)大氣圈層產(chǎn)生怎樣的影響。第三，情感目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中感受大氣圈對(duì)地球生命的影響，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。借助上述目標(biāo)，突出了本課內(nèi)容的重點(diǎn)，從而為情境教學(xué)的實(shí)施指明了方向。由此可見(jiàn)，在高中地理情境教學(xué)中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是必要的。

（二）活用信息技術(shù)，改進(jìn)導(dǎo)入方式

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用日益廣泛，所以信息技術(shù)對(duì)情境教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生了重要影響。信息技術(shù)作為一種融合了多種媒介要素的教學(xué)輔助工具，不但可以改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，而且能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，從而為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的開(kāi)端。

例如，在教學(xué)《地球的宇宙環(huán)境》時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宇宙的物質(zhì)形態(tài)以及特點(diǎn)形成初步的認(rèn)識(shí)，并且要幫助學(xué)生了解天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)以及級(jí)別，明確地球在天體系統(tǒng)當(dāng)中所處的位置，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)地球的普通性與特殊性。僅僅利用語(yǔ)言描述或者簡(jiǎn)單的圖文資料，很難使學(xué)生依靠自己的想象理解本課內(nèi)容。針對(duì)這種情況，筆者在課堂導(dǎo)入階段利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了課堂情境。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以播放一些介紹宇宙環(huán)境的紀(jì)錄片片段，并利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)地球所處宇宙環(huán)境以及天體系統(tǒng)進(jìn)行了模擬。借助信息化教學(xué)情境，幫助學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容形成直觀的認(rèn)識(shí)，并且使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生一定的好奇心，從而推動(dòng)了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)自主探究

在情境教學(xué)中需要遵循主體性原則，其目的是使學(xué)生在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮出自身的能動(dòng)性，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。為了促進(jìn)這一目標(biāo)的落實(shí)，教師要結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木€索。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，在問(wèn)題的引領(lǐng)下組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)

例如，在教學(xué)《水循環(huán)》時(shí)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，為了保障學(xué)生思考的連續(xù)性，可以設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，比如可以讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題參與到本課內(nèi)容的思考與探究中：①什么是水循環(huán)？②水循環(huán)的過(guò)程可以劃分為哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？③水循環(huán)涉及哪些空間？④水循環(huán)包含哪幾種類(lèi)型？⑤水循環(huán)具有怎樣的地理意義？以問(wèn)題為線索，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了自主性的思考。結(jié)合自己的理解初步得出問(wèn)題結(jié)論后，學(xué)生之間展開(kāi)了交流討論。這樣一來(lái)，不但突出了學(xué)生的主體作用，而且在不同觀點(diǎn)的碰撞中使學(xué)生產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，在高中地理課程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境是一種有效的方法。

（四）運(yùn)用故事材料，優(yōu)化課堂氛圍

在高中地理教學(xué)中，情境教學(xué)策略直接的作用之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了真正體現(xiàn)出這一作用，教師需要利用趣味性的方式對(duì)課堂氛圍加以?xún)?yōu)化。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，趣味性的故事是大部分學(xué)生都非常喜歡的素材。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容引入一些相關(guān)的故事，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)故事化的課堂情境。在此基礎(chǔ)上，要從故事中挖掘地理知識(shí)元素。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以使學(xué)生依托故事材料理解相關(guān)的地理知識(shí)。

例如，在教學(xué)《大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，結(jié)合本課內(nèi)容進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，筆者從《三國(guó)演義》中節(jié)選了“火燒上方谷”的故事。這個(gè)故事主要講述了諸葛亮設(shè)計(jì)將司馬懿率領(lǐng)的魏軍引誘到了上方谷中，諸葛亮此時(shí)縱火焚燒，在即將消滅魏軍的時(shí)候，不料天降大雨，司馬懿父子三人率領(lǐng)殘兵逃出，從此堅(jiān)守不出。結(jié)合故事材料，筆者從《三國(guó)演義》的電視劇中截取了幾張圖片，學(xué)生在圖片中發(fā)現(xiàn)火焰燃燒的位置是在山谷，魏軍士兵也是從山谷經(jīng)過(guò)，但是在山頂卻出現(xiàn)了一些魏軍的衣物碎屑以及灰炭，學(xué)生對(duì)這一細(xì)節(jié)感到好奇。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，筆者沒(méi)有直接進(jìn)行回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)尋找問(wèn)題的答案。最終，借助故事化的情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，組織動(dòng)手操作

從學(xué)科特征來(lái)看，部分地理知識(shí)具有一定的抽象性，所以學(xué)生僅僅依靠獨(dú)立性的思考或者教師的講授，很難從深層角度理解所學(xué)內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。借助地理實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生深入剖析地理知識(shí)的本質(zhì)特征，使一些抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為具體的地理現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生提高知識(shí)建構(gòu)的效率。同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)情境，也可以使學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效的鍛煉。

同樣在《大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，學(xué)生在自主探究本課內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)故事中突然降雨以及衣物碎屑出現(xiàn)在山頂?shù)默F(xiàn)象進(jìn)行了分析，并猜想了其中的原因。其中，部分學(xué)生想到了這些現(xiàn)象和熱力環(huán)流有關(guān)。為此，筆者結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的猜想進(jìn)行了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。筆者為學(xué)生提供了長(zhǎng)方形玻璃缸、熱水、冰塊、蚊香、火柴等實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)，為了在本次實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，筆者沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的猜想進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施。比如，有的學(xué)生分別將一盆熱水和一盆冰塊放入了玻璃缸的兩端，并在冰塊旁邊放置了點(diǎn)燃的蚊香，然后用透明薄膜蓋住了玻璃缸上方開(kāi)口處。通過(guò)對(duì)煙霧運(yùn)動(dòng)方向的觀察，學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的原理產(chǎn)生了直觀的認(rèn)識(shí)。

（六）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，推動(dòng)知識(shí)遷移

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境同樣是情境教學(xué)中的有效方法。同時(shí)，實(shí)踐情境與地理學(xué)科的特征是相符的。借助地理實(shí)踐活動(dòng)，可以構(gòu)建課程內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。在這一過(guò)程中，學(xué)生的地理實(shí)踐力也可以得到有效的鍛煉。

例如，在教學(xué)《植被》時(shí)，通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了植被的類(lèi)型，明確了植被和自然環(huán)境的關(guān)系，并且思考了植被會(huì)對(duì)人類(lèi)生活帶來(lái)哪些影響。僅僅通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)，很難真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)周?chē)钸M(jìn)行觀察，了解本地主要的植被類(lèi)型是怎樣的，并且要分析這些植被類(lèi)型和人類(lèi)活動(dòng)有怎樣的關(guān)系。通過(guò)這一過(guò)程，不但加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，而且使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了珍惜和保護(hù)天然植被的重要性。

（七）完善情境評(píng)價(jià)，提升教學(xué)實(shí)效

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)中必不可少的。有效的評(píng)價(jià)具有反饋和調(diào)節(jié)的功能，可以及時(shí)彌補(bǔ)教與學(xué)中存在的缺陷。由于情境教學(xué)策略提出了更高的教學(xué)要求，所以教師要對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只有這樣，才能充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的功能，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

首先，學(xué)生是情境教學(xué)的主體，所以學(xué)生可以在不同類(lèi)型的情境中獲得一定的主觀感受。在這種情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而通過(guò)學(xué)生的視角了解其學(xué)習(xí)情況。其次，教師要注重評(píng)價(jià)的全面性。一方面，教師要著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，教師要進(jìn)行自我反思，總結(jié)情境教學(xué)策略實(shí)施中存在的不足之處。最后，完成評(píng)價(jià)后，教師要及時(shí)梳理有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)策略加以完善。

五、 結(jié)論

綜上所述，情境教學(xué)是一種適用于高中地理課程的教學(xué)策略。因此，高中地理教師要不斷探索兩者之間的聯(lián)系，總結(jié)出有效的高中地理情境教學(xué)方法。同時(shí)，隨著教學(xué)的深入推進(jìn)，要及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷。只有這樣，才能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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