敖國艷

摘 要： 通過對農村小學低年級后進生的數學轉化方法進行研究，文章總結出了五種有效的轉化方法，即個性化教學、情境教學、游戲教學、多元化評價和家校合作。這些方法可以幫助教師更好地解決農村學校小學數學低年級后進生的教學問題，提高學生的學習興趣和學習成績。

關鍵詞： 農村學校；小學數學；后進生；轉化方法；教學策略

中圖分類號： G623.5 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0094-05

農村小學數學低年級后進生的教育問題一直是教育工作者關注的焦點。由于偏遠地區(qū)學校的教育資源不足，教師的教學水平和教學方法也相對滯后，部分學生在小學數學低年級階段出現了后進的情況。這些后進生的存在不僅影響了他們自己的學習成績，也給教師的教學工作帶來了很大的困難。為了解決這一問題，文章通過對農村小學數學低年級后進生的轉化方法進行研究，總結出了五種有效的轉化方法，即個性化教學、情境教學、游戲教學、多元化評價和家校合作。這些方法可以幫助教師更好地解決農村學校小學數學低年級后進生的教學問題，提高學生的學習興趣和學習成績。

一、 農村學校小學數學低年級后進生學習現狀

現階段農村小學數學低年級后進生的學習現狀不容樂觀。第一，學生基礎薄弱是農村小學數學低年級后進生的學習現狀的主要表現。由于農村地區(qū)的教育資源相對匱乏，學生在小學低年級時接受的數學教育質量不高，學生的數學基礎薄弱。因此，當學生進入數學低年級后，缺乏必要的數學基礎，學生往往無法理解和掌握數學知識，從而導致學習成績不佳。第二，農村小學數學低年級后進生的學習現狀表現在學習興趣低下。由于農村地區(qū)的教育資源相對匱乏，學生在小學低年級時接受的數學教育質量不高，學生對數學缺乏興趣。當學生進入數學低年級后，缺乏必要的數學基礎，學生往往無法理解和掌握數學知識，進而導致學習興趣不高。此外，農村學校的教學環(huán)境相對較差，也會對學生的學習積極性產生一定的影響。第三，農村小學數學低年級后進生的學習現狀表現在教學方法不合理。在教學過程中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏趣味性和互動性，導致學生的學習興趣不高。第四，農村小學數學低年級后進生的學習現狀還表現在家庭教育不足。農村地區(qū)的家庭教育水平相對較低，家長往往缺乏對學生的關注和引導，導致學生的學習成績不佳。在數學學習方面，家長往往缺乏對學生的指導和幫助，進而導致孩子的數學學習效果不佳。

二、 農村學校小學數學低年級后進生轉化的五種方法

（一）個性化教學

農村小學數學低年級后進生轉化一直是教育工作者面臨的難題。在傳統(tǒng)教學模式下，后進生往往因為學習能力較弱而被忽視，導致他們的學習興趣和自信心逐漸喪失。因此，采用個性化教學策略，針對后進生的特點和需求，提供個性化的教學服務，是提高后進生數學學習成績的有效途徑。首先了解后進生的學習特點，主要表現在以下幾個方面：學習興趣低下，缺乏學習動力；學習能力弱，容易產生挫敗感；學習方法不當，缺乏有效的學習策略；學習態(tài)度消極，缺乏自信心。著重分析面向低年級后進生轉化的個性化教學策略：第一，教師要了解學生的學習特點，包括學習能力、學習興趣、學習方法等方面。例如，教師可以通過課堂觀察、學生問卷調查等方式了解學生的學習特點，為后續(xù)的個性化教學提供依據。第二，制訂個性化教學計劃。根據學生的學習特點，教師可以制訂個性化教學計劃，針對學生的學習需求和問題，提供個性化的教學服務。例如，對學習能力較弱的學生，教師可以采用分步教學、多次講解等方式，幫助學生逐步掌握數學知識；對學習興趣不高的學生，教師可以采用趣味性強的教學方式，如游戲、競賽等，激發(fā)學生的學習興趣。第三，引導學生自主學習。個性化教學不僅僅是教師單方面的教學，更需要學生的積極參與和自主學習。教師可以鼓勵學生自主閱讀與所學科目相關的書籍，提高學生的數學素養(yǎng)和學習興趣。

（二）情境教學

情境教學是一種以情境為基礎的教學方法，強調學習者在真實的情境中學習，通過實踐和體驗來獲取知識和技能。情境教學的核心是“情境”，是指學習者所處的環(huán)境和情境，包括物理環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境等。情境教學的目的是讓學生在真實的情境中學習，使學生能夠將所學的知識和技能應用到實際生活中。

情境教學策略在小學數學低年級后進生轉化中的應用策略為創(chuàng)設情境。例如，在教學《面積》的時候，可以讓學生到操場上測量一下操場的面積，讓學生親身體驗到面積的概念，從而更好地理解和掌握面積的計算方法。第一，引導學生發(fā)現問題。在情境教學中，教師不是直接告訴學生答案，而是通過引導學生發(fā)現問題，讓學生自己去思考和解決問題。例如，在教學《分數》的時候，可以帶領學生到超市里購物，讓學生自己計算商品的價格和折扣，從而讓學生更好地理解和掌握分數的概念和運算方法。第二，培養(yǎng)學生的實踐能力。情境教學強調學生在真實的情境中學習，讓學生通過實踐和體驗來獲取知識和技能。在教師設計數學課堂的時候，可以多設計實踐教學活動，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，在教學《幾何》的時候，可以讓學生到校園里尋找?guī)缀螆D形，讓學生親身體驗幾何圖形的特點和應用。第三，培養(yǎng)解決問題的能力。情境教學不是直接告訴學生答案，而是通過引導學生發(fā)現問題，讓學生自己去思考和解決問題。對低年級后進生來說，他們的數學基礎薄弱，需要通過自己的思考和探索來理解和掌握數學知識。例如，在教學《時間》的時候，可以讓學生到校園里尋找各種時間的應用場景，讓學生自己去計算時間，從而讓學生更好地理解和掌握時間的概念和計算方法。第四，培養(yǎng)團隊合作精神。情境教學可以讓學生在團隊中合作完成任務，從而培養(yǎng)團隊合作精神。對于低年級后進生來說，團隊合作可以讓他們更好地學習和交流，從而提高學習效果。例如，在教學《長度》的時候，可以讓學生分組到校園里測量各種長度，讓學生互相協(xié)作，從而培養(yǎng)團隊合作精神。

（三）游戲教學

游戲教學是一種以游戲為媒介的教學方式，游戲教學法更加迎合后進生數學學習，提高學生的學習效果。具體來說，游戲教學有以下幾個優(yōu)勢：第一，激發(fā)學生的學習興趣。在游戲中，學生可以自由地表達自己的想法和感受，不會受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，從而容易投入學習中。第二，提高學生的學習效果。游戲教學可以讓學生在實踐中學習，從而容易掌握知識和技能。在游戲中，學生可以通過不斷嘗試和實驗，逐漸掌握游戲規(guī)則和技巧，從而深化數學知識的認知，提高學習效果。第三，促進后進生的團隊意識，增進交流。游戲教學可以促進學生之間的交流和合作，從而增強學生的團隊意識和合作精神。在游戲中，學生需要相互協(xié)作，共同解決問題，這樣可以讓學生更好地理解和掌握知識。

在小學數學低年級后進生的教學中，我們可以采用以下幾種游戲教學的實踐方式：一方面，數學游戲。數學游戲是一種以數學為主題的游戲，可以讓學生在游戲中學習數學知識和技能。例如，我們可以設計一些數學游戲，讓學生在游戲中學習加減法、乘除法等基本運算，或者學習幾何圖形、分數等數學概念。

例如，《十以內加減法的運算》游戲教學設計，教學目標為：學生能夠掌握十以內加減法的基本概念和運算方法；能夠在游戲中體驗加減法的應用，提高學習興趣和學習效果；能夠通過游戲培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新能力。課堂中講解完十以內加減法基礎知識之后，為學生介紹本次游戲的規(guī)則和目的，讓學生了解游戲的背景和玩法。然后教師將學生分成若干個小組，每個小組分別配備一份游戲材料包，包括游戲規(guī)則、游戲卡片、計分板等。教師宣布游戲開始，每個小組根據游戲規(guī)則進行游戲。游戲卡片上會出現一些加減法題目，學生需要根據題目進行計算，并在計分板上記錄得分。游戲時間到后，教師宣布游戲結束，每個小組統(tǒng)計自己的得分，并宣布獲勝小組。教師與學生一起總結游戲過程中的收獲和不足，讓學生反思自己在游戲中的表現，并提出改進意見。通過本次游戲教學，學生在輕松愉快的氛圍中學習了加減法的基本概念和運算方法，提高了學習興趣和學習效果。同時，游戲教學培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力，讓學生在游戲中體驗到了學習的樂趣。但是，在游戲教學中，教師需要注意游戲的設計和規(guī)則，確保游戲的有效性和可持續(xù)性。

另一方面，團隊競賽游戲。團隊競賽游戲是一種以團隊競賽為主題的游戲，可以讓學生在游戲中相互協(xié)作，共同解決問題。例如，我們可以設計一些團隊競賽游戲，讓學生分成小組，通過競賽的方式學習數學知識和技能，從而增強學生的團隊意識和合作精神。

例如，經過對某小學一年級學生的調查可知，發(fā)現其對數學知識的掌握程度參差不齊，有部分學生課堂中東張西望，難以集中注意力。為了提高學生的學習興趣和參與度，同時也為了培養(yǎng)學生的團隊合作精神，教師決定將數學教學融入團隊競賽游戲中。希望通過團隊競賽的形式，來培養(yǎng)學生的團隊合作精神?；顒觾热轂椋孩俜纸M競賽：將學生分成若干個小組，每個小組由4～5名學生組成。每個小組需要完成一系列數學題目，包括加減法、乘除法、面積、周長等基礎知識。每個小組需要在規(guī)定時間內完成所有題目，完成快的小組獲勝。②團隊合作：在競賽過程中，每個小組需要充分發(fā)揮團隊合作精神，共同解決問題。每個小組需要分工合作，每個人都要有自己的任務，同時也要互相協(xié)作，共同完成任務。③獎勵機制：為了激發(fā)學生的學習興趣和參與度，教師可以設置一些獎勵機制，比如，獲勝小組可以獲得小禮品或者班級榮譽等。④活動的效果：通過團隊競賽的形式，學生的學習興趣和參與度得到了提高，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。學生在競賽中不僅鞏固了數學知識，還學會了如何與他人合作，通過共同解決問題的教學方式，不僅可以提高學生的學習效果，還可以促進學生之間的合作和交流，為學生的綜合素質培養(yǎng)打下了良好的基礎。

（四）多元化評價

多元化評價是指通過多種方式對學生進行評價，包括考試成績、作業(yè)表現、課堂表現、小組合作等多個方面。這種評價方式不僅能夠全面地了解學生的學習情況，還能利用評價這一環(huán)節(jié)進一步激發(fā)后進生的學習積極性，指向深度學習。

對低年級后進生轉化的多元化評價包括：第一，考試成績評價?？荚嚦煽兪窃u價學生學習成績的重要指標之一。對數學低年級后進生來說，他們的數學基礎較差，很難在考試中取得好成績。所以，教師在評價學生考試成績時，應該采取一些措施，如設置不同難度的試題，給予適當的加分項等，以便讓學生在考試中取得一定的進步。第二，作業(yè)表現評價。作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑。對數學低年級后進生來說，作業(yè)的難度也應該適當降低，以便讓他們能夠獨立完成。在評價學生作業(yè)表現時，教師應該在重視其作業(yè)完成情況和正確率基礎上，將更多注意力放在學生對數學問題思考的過程中，以便發(fā)現學生數學思維上的問題，及時解決。第三，課堂表現評價。在課堂上，教師可以通過觀察學生的聽講情況、回答問題的能力、參與討論的積極性等方面來評價學生的課堂表現。對數學低年級后進生來說，教師可以采取一些措施，如提前預習、課前復習、課堂互動等，以便提高他們的課堂表現。第四，小組合作評價。小組合作是培養(yǎng)學生團隊合作精神的重要途徑。在小組合作中，學生需要相互協(xié)作、相互支持，共同完成任務。對數學低年級后進生來說，小組合作可以幫助他們更好地理解和掌握數學知識，同時也可以提高他們的團隊合作能力。在評價學生小組合作時，教師可以關注學生的分工合作、溝通協(xié)調、任務完成情況等方面。

（五）家校合作

家校合作是指學校和家庭之間的合作關系。在家校合作中，學校和家庭共同關注學生的學習情況，共同制訂教育計劃，共同解決學生的問題，以便更好地幫助學生成長。

家校合作的優(yōu)勢為：共同關注學生的學習和成長，家校合作能夠讓學校和家庭共同關注學生的學習和成長。通過家校合作，教師和家長可以共同制訂學習計劃，共同解決學生的問題，以便更好地幫助學生成長。通過家校合作，讓家長與教師在溝通中能夠知道學生在學校、在家中的學習情況，有針對性地進行教育，并在發(fā)現問題之后雙方合作一起幫助學生解決，達到事半功倍的效果。培養(yǎng)學生的綜合素質，家校合作能夠培養(yǎng)學生的綜合素質。通過家校合作，學生能夠在學校和家庭之間得到全面的關注和培養(yǎng)，從而更好地發(fā)展自己的綜合素質。

對低年級后進生轉化的家校合作包括：第一，家長參與學生學習。家長是學生的第一任教師，他們對學生的學習情況了解更為深入。在家校合作中，教師可以與家長溝通，讓家長在充分了解學生的學習情況之后，由教師、家長、學生合作，一同制訂學習計劃，在家中家長與學生一同學習。第二，家?；邮羌倚：献鞯闹匾M成部分。在家?；又校處熆梢酝ㄟ^互聯(lián)網平臺或者面對面溝通的方式與家長進行溝通，了解學生的家庭情況。同時，家長也可以通過與教師的溝通，了解學生的學習情況，及時發(fā)現學生的問題并加以解決。第三，家長參與學?；顒印W校活動是學生學習和成長的重要途徑。在家校合作中，家長可以參與學校活動，如家長會、運動會、文藝匯演等，與學校共同關注學生的學習和成長。通過參與學校活動，家長可以了解學校的教育理念和教育方式，從而更好地幫助學生成長。

三、 基于后進生轉化五種方法的策略思考

（一）教師方面

教師作為新時代促進經濟發(fā)展的文化教育第一線的工作者，不但充當“園丁”的角色，還是數學后進生思想轉化的引導者，消除消極、錯誤思想對低年級學生帶來的不利影響，拿起思想武器抵抗不正確的思想取向入侵。

第一，摸底調查，建立學生檔案。每一名學生都是不一樣的，后進生的學習困難也是不同的，教師可以針對學生個體差異性，熟悉學生的學習情況，然后制訂適合的個性化教學方案，在此要先進行摸底調查。教師可以根據學生調查的結果制訂個性檔案，將后進生的所有資料放在檔案中，便于后期工作。在確定學生檔案之后，可以為其編制“特別”的數學試卷，從課內延伸到課外開展個性化輔導，多給予表揚與獎勵。

第二，倍加關愛，讓學生建立學習信心。低年級后進生轉化過程中，教師的愛是主要力量，沒有愛就無法實施教育。教師要用愛進行教學反思，思考自己的關愛是否滿足后進生學習需要，要讓他們感受到教師的“愛”。教師用愛的力量化解師生矛盾，拉近與學生的心理距離，爭取進入后進生的內心世界，幫助其建立學習的信心，完成學習態(tài)度的轉化。對待侯建生的情感教育還需教師動之以情、曉之以理。

（二）學校方面

第一，構建校園文化。文化對后進生的影響很大，校園中良好的文化活動能夠促進后進生快速轉化，建立學習自信，掌握學習方法，主動優(yōu)化完善自己。校園文化是指學生在校園中進行的課外文化活動，體現了校園精神和群體文化。這些活動通常在學生課余時間進行，以學生為中心，展現了學生獨特的思維、行動和形式。作為一種環(huán)境教育力量，校園文化能夠對后進生產生重要的心理影響。校園文化的內容豐富，可以充分利用輿論文化、課余文化、人際關系等來促進農村小學后進生的轉化。首先，加強課余文化建設，構建多種文化活動豐富后進生的校園生活。其次，鞏固良好的輿論文化，在校園內形成良好的校風，在班級內形成良好的班風。最后，構建和諧人際關系，使后進生能夠在平等友好的環(huán)境中健康成長。

第二，校內打造濃郁的學習氛圍。環(huán)境對人的影響很大，所以即使是農村也要用心打造具有良好學習氛圍的校園，高層次建立校風學風，建立高效的管理工作與嚴格的規(guī)章制度。如要求教職工做好平時的管理工作，將校內感人事件與有功績教師的照片放在公示欄中展示；在教學樓中樓梯通道旁張貼一些勵志名句等，通過一些勵志語句與事件感染后進生的靈魂，提升其學習堅韌的品質，使學生無形中建立努力學習的意識。

第三，重視對教師后進生轉化工作的激勵。后進生轉化的工作有曲折性、長期性的特點，基于后進生轉化工作的復雜性，部分教師對此工作缺乏熱情，導致對后進生轉化的工作效率不高?；诖?，學校要加強對學校后進生轉化工作的重視，利用激勵手段挖掘教師對后進生轉化的工作熱情。在學校看來，教師對后進生的影響很大，教師在此方面工作的積極性決定工作效率。所以學校管理人員要通過個性化管理與良好的激勵機制激發(fā)教師工作積極性。

（三）家庭方面

在后進生的教育方面，學校與家庭之間的溝通遠遠不足。盡管學校方面的管理者和教師努力地培養(yǎng)后進生，轉化后進生，但在家庭方面卻一直未得到足夠的重視，導致后進生轉化的效果明顯削弱。

第一，在家庭中構建和諧的親子關系。后進生轉化的工作中，家長首要任務是建立和諧的親子關系，家長需要先改變自己的態(tài)度，與學生建立友好的關系，進行適當的心靈溝通，而不是以嚴厲的家長姿態(tài)逼迫學生。這樣只會讓學生越來越遠離你，不愿意與你分享內心的想法。只有正確的態(tài)度才能改變學生，與學生更親密，實現心靈上的溝通。只有在這種親子狀態(tài)下，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。

第二，使用正確家庭教育方法。家庭教育與學校教育不同，家長要教授學生有積極的學習與生活態(tài)度。后進生轉化方面，家長要通過自己的教育方法鼓勵學生有快樂的心態(tài)、積極向上的性格，改掉不良習慣。當面對失敗時，父母應積極引導學生找到失敗的原因，了解失敗的本質，從而調整心態(tài)，勇敢面對困境。對學生的成長，父母要有意識地使其從小樹立信心，正視和了解自身的優(yōu)缺點，善于發(fā)揮自己的長處，改掉不良習慣。

（四）社會方面

社會方面要構建良好的社會風氣。社會對學生的影響是顯著的。盡管學生的生活主要在學校和家庭中，但社會教育對他們來說同樣重要且不可或缺。只有良好、正直的社會風氣才能培養(yǎng)努力奮進、積極開朗的后進生，提高他們辨別優(yōu)劣的能力，塑造良好的世界觀和人生價值觀。因此，形成良好的社會風氣至關重要，可以增強后進生的自我保護意識和辨別是非的意識。

四、 結論

綜上所述，通過對農村小學數學低年級后進生的轉化方法進行研究，文章總結出了五種有效的轉化方法，包括個性化教學、情境教學、游戲教學、多元化評價和家校合作。這些方法可以幫助教師更好地解決農村學校小學數學低年級后進生的教學問題，提高學生的學習興趣和學習成績。

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