勞雪映 盧麗華

摘 要 大單元教學(xué)是促進(jìn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展的重要路徑，也是義務(wù)教育語文課程實施的努力方向和實踐追求。在新時代背景下，語文核心素養(yǎng)對大單元統(tǒng)領(lǐng)下的語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展有了新訴求。將核心素養(yǎng)融會于大單元教學(xué)，成為語文教師的理念追求及實踐探索。鑒于此，以三年級上冊童話文體單元為例，探究大單元教學(xué)的基本原則與路徑，設(shè)計開發(fā)“導(dǎo)學(xué)激趣”“現(xiàn)實想象”“‘1+X’閱讀”“情境創(chuàng)編”“反思啟發(fā)”等五個任務(wù)，以期為小學(xué)語文教師開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)提供設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 核心素養(yǎng) 文體單元

作者簡介：勞雪映（1999— ），女，廣東佛山人，大連大學(xué)教育學(xué)院2022級教育碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育；盧麗華（1981— ），女，遼寧大連人，大連大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：小學(xué)教育、教師教育。

基金項目：本文系遼寧省教育廳2022年度基礎(chǔ)教育重點課題“城鄉(xiāng)中小學(xué)共建共享勞動教育課程的實踐研究”（課題編號：LNJA202219）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為“22版課標(biāo)”）在總結(jié)課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對義務(wù)教育語文課程與教學(xué)還存在的問題提出了新的主張，其中一條是“全面體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向”[1]。可見，從“三維目標(biāo)”“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”[2]到“圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)”[3]4“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”[3]2已成為大單元教學(xué)急需轉(zhuǎn)變的新觀念。但大單元教學(xué)存在主題“大而空”、教學(xué)失真、內(nèi)容籠統(tǒng)等問題。因此，本文嘗試?yán)迩宕髥卧虒W(xué)的基本教學(xué)原則，并以統(tǒng)編教材三年級上冊“童話單元”為例，探究大單元教學(xué)實踐路徑，設(shè)計出符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的完整學(xué)習(xí)路徑，使之適用于真實的課堂教學(xué)。

一、語文大單元教學(xué)的基本原則

語文核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)“高認(rèn)知”“真實任務(wù)、真實情境的介入”“高投入”以及“反思”的設(shè)計[4]。大單元教學(xué)如何破局，需先厘清其有助于核心素養(yǎng)落實的原則。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度理解?！案哒J(rèn)知”的起點是理解新知，即要以學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)為第一步。以往語文教學(xué)只有教讀課、自讀課或新授課、復(fù)習(xí)課。而在大單元設(shè)計下會產(chǎn)生新的課型，如導(dǎo)學(xué)課。導(dǎo)學(xué)課可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠理解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白去哪里、怎么去。二是學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計。要使語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是通過舊知與新知的整合能夠解決的，即創(chuàng)設(shè)“真實任務(wù)、真實情境”，使之環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系實際。三是真實情境下的學(xué)以致用。語文教學(xué)的難點不在于學(xué)生籠統(tǒng)地學(xué)會某個知識點，而在于學(xué)生的“高投入”。即如何讓學(xué)生在真實情境下全神貫注地解決問題。四是目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間的評價?！案哔|(zhì)量”是階段性學(xué)習(xí)后學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平[3]37。是否達(dá)到“高質(zhì)量”要在課堂評價中體現(xiàn)，而課堂評價又是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定并嵌入學(xué)習(xí)過程之中。由此，課堂評價的設(shè)計離不開學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程。

二、基于語文核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)實踐路徑

（一）梳理教材，分析學(xué)情，確立學(xué)習(xí)主題

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的單元由人文主題與語文要素編排組成，通常包括一個主題下的幾篇課文，這樣的單元屬于自然單元，而不是重組學(xué)習(xí)單元。如何運用大單元教學(xué)法對自然單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使其轉(zhuǎn)化為能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)單元是本研究探索的核心。

小學(xué)語文教材根據(jù)學(xué)生的實際需求，選擇了符合學(xué)生身心發(fā)展特點的文體。從第二學(xué)段開始，每冊教材的自然單元中至少有一個特定的文體單元，可見表1。

以下，以小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級上冊童話單元為例，探究大單元教學(xué)法何以應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)活動中。

1.教材分析。本單元由4篇課文《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》、習(xí)作：我來編童話、語文園地和快樂讀書吧構(gòu)成，形成完整的童話文體單元。學(xué)生在上一學(xué)段也有接觸過童話故事，如《狐貍分奶酪》。本單元童話與上一學(xué)段童話相比更具深刻性，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，把握童話的主要內(nèi)容，感受童話中生動、鮮明的人物形象，領(lǐng)悟童話的寓意以及獲得想象體驗。

《賣火柴的小女孩》主要通過幾次擦燃火柴來展現(xiàn)小女孩源于現(xiàn)實需要而產(chǎn)生的愿望；《在牛肚子里旅行》中通過蟋蟀紅頭在牛肚子里“旅行”的路線與蟋蟀青頭的美好品質(zhì)，展現(xiàn)出童話情節(jié)的曲折驚險；《那一定會很好》描寫了一粒種子的生命歷程，文中充滿豐富大膽又合乎邏輯的想象；《一塊奶酪》圍繞螞蟻隊伍搬奶酪而展開，從中體現(xiàn)螞蟻隊長以身作則、嚴(yán)于律己的優(yōu)秀品質(zhì)。后兩篇童話屬于略讀課文，要求學(xué)生能夠運用前一課學(xué)到的方法，感受童話中的形象，領(lǐng)悟到童話的寓意。

總的來說，這一單元的讀與寫都牢牢把握了童話文體的特性——想象力、象征性、童趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)便能理解“想象力”是童話文體的核心。

2.學(xué)情分析。學(xué)生積極主動地接受知識結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是低年級到高年級過渡的捷徑。經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生已具備了一定的自主識字能力，他們能借助拼音自己朗讀課文，大多數(shù)學(xué)生都能做到讀準(zhǔn)字音、讀出句子的語氣。因此，在識字寫字教學(xué)上，教師可以點到為止。在本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在一二年級的學(xué)習(xí)中就接觸過童話，能夠讀懂淺近的童話并擁有自己的感受、想法與情感體驗，對童話也有濃厚的興趣[3]7。可見，本單元于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課文學(xué)習(xí)難度不大，但要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)編童話故事還需要教師耐心引導(dǎo)。

3、確立主題。要確定單元學(xué)習(xí)主題，除了深入分析學(xué)情、了解學(xué)生的“舊知”，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上結(jié)合語文要素與人文主題。基于以上教材和學(xué)情的分析可以發(fā)現(xiàn)，“感受童話豐富的想象”是本單元的學(xué)習(xí)核心；“引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對童話文學(xué)體裁的初步認(rèn)識”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)在本單元的集中體現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)主題也由此生成。

（二）統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)路徑

1.安排單元主題、課時與課型。要做一個符合教材與學(xué)情的完整“學(xué)習(xí)路徑”，首先要明確本次大單元的單元名稱與課時數(shù)，根據(jù)單元主題劃分課型與每課的主要內(nèi)容。詳見表2。

一是，應(yīng)根據(jù)教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、“22版課標(biāo)”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對三年級學(xué)生的要求、學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，厘清本次大單元應(yīng)以大任務(wù)“感受童話豐富的想象，試著自己編童話、寫童話”作為單元主題。二是，為使大任務(wù)順利達(dá)成，需要不同課型支撐學(xué)習(xí)過程：在本次大單元學(xué)習(xí)之前，通過導(dǎo)學(xué)課理解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過集中識字攻破閱讀障礙；通過教讀課學(xué)習(xí)想象的方法并感受“現(xiàn)實與想象”的奇妙碰撞；通過自讀課的以文帶文搭建自己的想象世界；通過拓展閱讀建構(gòu)“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體閱讀體系，豐富自己的文化知識庫；通過讀后動筆，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)想象力的揚帆起航；核心素養(yǎng)是學(xué)生在大任務(wù)的學(xué)習(xí)中自己反思或感悟出來的[5]，通過課時評價任務(wù)與活動測評課建立反思支架，以此到達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。

2.明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價任務(wù)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是由單元主題細(xì)化而來，通過單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以看出教師期望學(xué)生在本單元中能夠?qū)W會什么。為了避免大單元主題大而空泛的問題，可用不同課型指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后需用評價任務(wù)來衡量學(xué)生是否學(xué)會，是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，評價任務(wù)需將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程前后勾連，形成不可分割的完整學(xué)習(xí)路徑。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價任務(wù)，見表3。

由表3可見，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是以研讀課標(biāo)、教材分析、了解學(xué)情后的整體規(guī)劃，轉(zhuǎn)變以往按單篇課文分課時目標(biāo)的設(shè)計思路。評價則是目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的“粘合劑”，需優(yōu)先于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，旨在體現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)歷程的重關(guān)聯(lián)、重整體。

3.創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)“五任務(wù)”。若要將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)比作航行中的“岸”，那么學(xué)習(xí)任務(wù)就是解決困難的“帆”，評價任務(wù)就是保持正確航向的“舵”，而此次航行的最終目的就是使承載著核心素養(yǎng)的“船”能到達(dá)彼“岸”。此時，大單元教學(xué)中介入真實的情境與任務(wù)就顯得尤為重要，因此，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，具體設(shè)計架構(gòu)詳見圖1。

根據(jù)表3所制定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價任務(wù)設(shè)計了5個學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1），結(jié)合圖1對第三單元“大單元教學(xué)”的整體架構(gòu)，下面將展開本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的具體探討。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)一：導(dǎo)學(xué)激趣

本單元的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是導(dǎo)學(xué)，主要是要讓學(xué)生明確單元主題、了解課文之間的區(qū)別與聯(lián)系、掌握單元生字詞，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)童話的興趣。

上課伊始，教師可與學(xué)生聊聊讀過的課外書及其體裁，直到學(xué)生回答到童話的相關(guān)篇目上，銜尾相隨地讓學(xué)生談?wù)勯喿x童話的感受及其道理。譬如學(xué)生會回答有趣、生動、神奇、想象力豐富，等等。此時，教師應(yīng)抓住學(xué)生所說的童話文體特點來引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)童話的重要性，將學(xué)生的注意力從課外閱讀引到本單元的學(xué)習(xí)上來。隨后，給學(xué)生充足的時間來瀏覽本單元的單元導(dǎo)語、課文標(biāo)題、語文園地、習(xí)作，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。

課堂中段，通過交流兩篇精讀課文來引起學(xué)生的興趣：《賣火柴的小女孩》與《在牛肚子里旅行》分別講了一件什么事、這兩篇課文之間的異同、以及讀后的直觀印象。

集中識字也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生先自學(xué)掌握容易的生字，教師再通過字源識字展示出文字的演變來幫助學(xué)生認(rèn)識本單元難以掌握的生字。要求教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析象形字，暢想象形字的圖形含義，注意意形結(jié)合。字源識字能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)識字的趣味性與直觀性。將字源識字法運用于大單元識字中，能突出識字的重點和難點，幫助學(xué)生建立識字的整體思維。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)二：現(xiàn)實想象

童話和小說一樣，源于生活但高于生活。童話以現(xiàn)實生活為基底，加上豐富奇幻的想象，從而形成了一篇篇充滿童趣的文章。教師可以通過教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生驅(qū)遣想象，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實際發(fā)散思維，使學(xué)生感受作者創(chuàng)造童話時的奇妙想象力，如插圖、朗讀、復(fù)述等，從而達(dá)成本單元需要解決的語文要素：“想象很豐富”“想象有層次”“想象有依據(jù)”[6]。

①巧用插圖細(xì)悟“想象很豐富”

教學(xué)《賣火柴的小女孩》時巧用文中兩幅插圖，讓學(xué)生表述插圖的內(nèi)容。學(xué)生在描述圖畫時加上時間、環(huán)境、心理活動使表述更加具體完整，以達(dá)到使長文變短、化靜為動的目的。利用多媒體插圖進(jìn)行拓展，讓學(xué)生試著描述其他畫面（小女孩赤腳在街上走、柴火光亮中出現(xiàn)老奶奶），想象畫面的色調(diào)豐富自己的感受。

同樣，教學(xué)《在牛肚子里旅行》時，教師可以出示該繪本的插圖，在學(xué)生欣賞插圖的童趣風(fēng)格后，讓學(xué)生結(jié)合圖畫的環(huán)境與自己的想象猜想“紅頭”“青頭”的心理活動，用在《賣火柴的小女孩》中學(xué)到的描述方法把插圖完整表述出來，從而在表達(dá)的過程中獲得自己的理解。

②活用朗讀感受“想象有層次”

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師適當(dāng)?shù)囊x能夠帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，理解作者安排故事情節(jié)的意圖：故事情節(jié)的發(fā)展離不開小女孩當(dāng)時的環(huán)境。在引讀的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出天氣惡劣、環(huán)境寒冷的語氣。如：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜?！睅熞x第一句，生試讀第二句，“在這又冷又黑的晚上……”。試讀結(jié)束后讓學(xué)生仔細(xì)思考“又冷又黑”一詞該怎么讀詞的“余味”，當(dāng)學(xué)生能夠通過想象來回味畫面，讀得有滋有味時，學(xué)生就能夠體會想象的層次，仿佛自己置身其中。

《在牛肚子里旅行》中有兩位主人公，分別是救人的青頭和身處險境的紅頭。教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是紅頭或青頭，依次讀出紅頭的慌張和青頭的鎮(zhèn)定。角色的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生親歷當(dāng)時的驚險刺激與游刃有余。

③連綴生活品析“想象有依據(jù)”

《賣火柴的小女孩》中通過課文以及教師補充的插圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小女孩五次點燃火柴的想象分別是什么、小女孩有什么愿望。讓學(xué)生通過聯(lián)系生活實際，交流從這五次想象中有什么發(fā)現(xiàn)——想象都是有來源的，是根據(jù)小女孩的現(xiàn)實需要。由此，學(xué)生能逐步理解童話世界的豐富想象都以現(xiàn)實生活為原型，認(rèn)識到“想象要有依據(jù)”。

學(xué)以致用，便可“更上一層樓”。教學(xué)《那一定會更好》時，引導(dǎo)學(xué)生用《賣火柴的小女孩》中學(xué)到的“扣住主線、抓住‘人物’”的方法來描述種子的歷程，并用一個詞語來形容這一段歷程。答案可能是：神奇、平凡、美好、奉獻(xiàn)……這時教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，往現(xiàn)實靠攏：在童話世界里，種子和人并無差別，有自己的愿望與想法，是依照自身的特點來發(fā)展的。此過程使學(xué)生加深對“想象要有依據(jù)”這一語文要素的體認(rèn)。單元其余兩篇童話也可用同樣方式開展教學(xué)。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)三：“1+X”閱讀

語文閱讀僅僅只靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，任何文體的閱讀皆是如此。因此，教師除了要在略讀課中，把時間歸還給學(xué)生外，還要增加學(xué)生的閱讀量。大單元教學(xué)中就可以充分利用《快樂讀書吧》，采用“1+X”方法拓展閱讀[7]。《快樂讀書吧》雖然指向課外閱讀，但不能忽視課內(nèi)引導(dǎo)的重要性。既然學(xué)生已學(xué)會課內(nèi)的閱讀方法，課外的書目推薦中就應(yīng)避免設(shè)置過多的閱讀程序與任務(wù)，以免消磨學(xué)生遷移應(yīng)用的積極性。比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》，可以推薦安徒生的其他童話，提示學(xué)生可以通過插畫進(jìn)行想象閱讀；國內(nèi)的許多優(yōu)秀童話也值得閱讀，比方說張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》、任溶溶的《沒頭腦與不高興》等，其所展現(xiàn)的育人魅力值得學(xué)生進(jìn)一步思考。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)四：情境創(chuàng)編

①以文帶文，創(chuàng)編故事

在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中搭建讀寫平臺，讓學(xué)生逐步找到自己的創(chuàng)造靈感。創(chuàng)編故事展開想象要分步驟來引導(dǎo)。第一次創(chuàng)編嘗試中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)你有一根火柴時，你擦亮它，或許會看到些什么？第二次創(chuàng)編，可讓學(xué)生想象自己作為小女孩，第六次擦亮火柴，或許會看到什么？如此可讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時所處的環(huán)境，想象“自己”還有什么樣的現(xiàn)實需要。

以文帶文，助力表達(dá)?！赌且欢〞谩芬徽n中具有情節(jié)反復(fù)、結(jié)構(gòu)清晰的特點。引導(dǎo)學(xué)生想象“木板還會變成什么？”讓學(xué)生用“要是__________，那一定會更好”的句式進(jìn)行創(chuàng)作并說明原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對童話情境和故事角色理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，調(diào)動學(xué)生參與語言實踐的積極性。如若學(xué)生沒有想法時，可引導(dǎo)學(xué)生回顧《賣火柴的小女孩》中的想象依據(jù)，根據(jù)種子、木材等特點進(jìn)行大膽想象，在擴(kuò)寬想象維度的同時領(lǐng)悟想象基于現(xiàn)實。

②前后勾連，完成習(xí)作

寫作教學(xué)是要有梯度的。較第一學(xué)段的“寫話”相比，第二學(xué)段開始有了“習(xí)作”，習(xí)作也應(yīng)具備層次性。“22版課標(biāo)”要求要從激發(fā)寫話興趣上升到能夠說出自己的見聞、感受與想象[3]10。教師還需認(rèn)識到寫作不是為了寫好文章而已，更需進(jìn)行思維訓(xùn)練。因此，大單元的習(xí)作教學(xué)，要注重閱讀與寫作的前后勾連。

本單元的習(xí)作是“我來編童話”。教材中出現(xiàn)了三個示例角色，分別是“國王”“啄木鳥”“玫瑰花”屬于人、動物、植物，恰巧與前面的課文“小女孩”“螞蟻、蟋蟀”“種子”相對照。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和“小女孩”相比，“國王”有什么不同？“國王”需要些什么？“玫瑰花”會和“種子”一樣有共同的愿望嗎？“啄木鳥隊伍”與“螞蟻隊伍”相比，會有什么不一樣故事？當(dāng)然，這僅僅是從角色層面來引導(dǎo)學(xué)生想象，也可以從時間“黃昏”“冬天”“星期天”和環(huán)境“廚房”“森林超市”“小河邊”驅(qū)遣想象；學(xué)生亦可加入自己喜歡的任何元素進(jìn)行創(chuàng)作。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前面課文中關(guān)于想象的幾種方法“想象很豐富”“想象有層次”“想象有依據(jù)”來進(jìn)行思考：自己的童話故事中有哪些角色；時間和環(huán)境怎樣安排；角色有什么愿望和需求，根據(jù)這些，角色們發(fā)生了什么奇妙的故事。

（5）學(xué)習(xí)任務(wù)五：反思啟發(fā)

如何驗收學(xué)習(xí)成果，需通過學(xué)生運用所學(xué)知識完成真實情境中的任務(wù)程度來衡量。除了完成課時中的評價任務(wù)外，還可以做以下幾點補充來充實學(xué)生的學(xué)后反思。

開辦讀書交流會實現(xiàn)“齊分享”，學(xué)生分享在學(xué)習(xí)任務(wù)三里閱讀的童話以及自編的童話故事，說一說喜歡童話的原因?？梢允欠窒硗捴械膭又参锖腿怂幵谄娈惌h(huán)境的“想象很豐富”；分享童話中與眾不同、奇跡般的“想象有層次”；分享童話主人公們喜怒哀樂的“想象有依據(jù)”。讓學(xué)生在保留純真美好童心的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)童話的基本特點，實現(xiàn)語言運用，發(fā)展思維能力，獲得審美體驗，感悟出自己的“想象啟示”。

“齊運用”“齊積累”則是檢驗學(xué)生對于生字學(xué)習(xí)方法的掌握程度，讓學(xué)生將修改符號運用到習(xí)作之中，將單元學(xué)習(xí)的好詞好句總結(jié)在自己的知識庫中，以期豐富學(xué)生的見聞，使其更好感受中華優(yōu)秀文化內(nèi)涵。

三、結(jié)語

“大單元教學(xué)”不是憑空冒出來的教學(xué)思想與教學(xué)方式，是在單元教學(xué)基礎(chǔ)上的賡續(xù)前行。大單元教學(xué)不再局限于單篇組成的某個單元，突破單元教學(xué)存在的教學(xué)局限，使教學(xué)內(nèi)容更廣、教學(xué)視野更大。“22版課標(biāo)”下大單元教學(xué)評一體設(shè)計是離教師確保核心素養(yǎng)有效落地的最近“抓手”。就目前來看，“大單元教學(xué)”正芳華待灼，本文通過對自然單元進(jìn)行單元整體設(shè)計也僅是窺得一隅，另有重組學(xué)習(xí)單元的教學(xué)可探討。小學(xué)語文教師有責(zé)任探奧索隱、勇于實踐，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，開啟通向核心素養(yǎng)的新途徑。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳佑清，胡金玲.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革的特質(zhì)：基于核心素養(yǎng)特性及其學(xué)習(xí)機(jī)制的理解[J].課程·教材·教法，2022（10）：12-19.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范出版社，2011：2.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范出版社，2022.

[4]崔允漷.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)即讓學(xué)科教育“回家”[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（Z1）：5-9.

[5]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[6]孫潔.單元整體教學(xué)視域下的童話教學(xué)實踐研究：以《那一定會很好》為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（10）：58-60.

[7]溫儒敏.用好統(tǒng)編本教材，切實提升教學(xué)質(zhì)量：使用統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的六條建議[J].語文建設(shè)，2019 （8）：4-9.

（責(zé)任編輯：武 亮）