孫玉

【摘? 要】隨著新課標(biāo)的提出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)，成為教師進(jìn)行教育改革的主流方向，然而，受到陳舊教育思想的影響，德育工作難以順利實(shí)施，在現(xiàn)階段，教師要主動(dòng)地注入新鮮想法，積極地跟上時(shí)代步伐，革新傳統(tǒng)教法，做好德育工作的優(yōu)化、改良，以便讓德育的種子在學(xué)生的心底扎根、發(fā)芽，逐步開出璀璨的花朵。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；小學(xué)德育；教育思想

新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，讓課堂由智育向德育方向發(fā)展，然而，在目前的小學(xué)教學(xué)中，存在德育工作目標(biāo)不明確、教師重視程度不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、德育工作形式化等問(wèn)題，使得德育難以收獲理想效果。隨著“立德樹人”教育理念的提出，德育進(jìn)一步成為教師開展教學(xué)工作的重點(diǎn)，在實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)從德育活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，積極地從傳統(tǒng)的教學(xué)形式中跳脫出來(lái)，做好德育工作的優(yōu)化、改良，為學(xué)生帶來(lái)相對(duì)新穎、輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生透過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程汲取精神食糧，逐步提升品德素養(yǎng)。

一、優(yōu)化活動(dòng)形式，彰顯學(xué)生本位

（一）動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)親身感知

我國(guó)有著幾千年的歷史，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中也積攢了深厚的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生品味文化的獨(dú)特韻味，能讓文化的種子深埋學(xué)生的心底，滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂。而相較于傳統(tǒng)師講生聽的學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)，動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)形式更能拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)的距離，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。對(duì)此，在將傳統(tǒng)文化引入德育活動(dòng)時(shí)，教師不妨以動(dòng)手實(shí)踐為媒介開展活動(dòng)，讓學(xué)生透過(guò)自己的雙手深刻感知傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)與魅力，從而自覺繼承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，剪紙藝術(shù)在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中獨(dú)樹一幟，在不同的地域也有著差異性的地方特色，在日常生活中學(xué)生也隨處可以見到剪紙藝術(shù)的身影，但卻很少留意剪紙藝術(shù)。在課堂上，教師可以先展示年畫等剪紙作品，并向?qū)W生分享剪紙藝術(shù)的發(fā)展歷程、類別等，引起學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)的好奇心。隨后，教師為學(xué)生分發(fā)紙張和成品，并為學(xué)生搭建小組，請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)共同探討剪紙的方法和技巧。在裁剪的過(guò)程中，學(xué)生也能夠被古代勞動(dòng)人民的智慧所折服，主動(dòng)地探索更多的剪紙技藝。

陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的教育思想，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)模糊“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。案例中，教師追尋陶行知先生的步伐，請(qǐng)學(xué)生透過(guò)親身實(shí)踐的方式接觸傳統(tǒng)文化，能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)文化的魅力，主動(dòng)擔(dān)負(fù)重任，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

（二）走出校園，開放學(xué)習(xí)空間

從現(xiàn)階段的德育活動(dòng)中能夠看出，存在德育與現(xiàn)實(shí)生活相脫離的現(xiàn)象，許多學(xué)生在課堂上接受了德育引導(dǎo)后，在課外依舊我行我素，難以踐行良好的道德情操，究其根本是教師將德育的場(chǎng)所局限在室內(nèi)，斬?cái)嗔爽F(xiàn)實(shí)生活與德育之間的橋梁。陶行知先生曾提出“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃哉?，他指出社會(huì)是廣泛意義上的學(xué)校，教師理應(yīng)開發(fā)社會(huì)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)實(shí)生活獲得成長(zhǎng)養(yǎng)料。對(duì)此，在德育中，教師也應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生立足實(shí)際生活形成美好人格。

比如，在培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命這一美好品格時(shí)，教師可以先與殘聯(lián)進(jìn)行溝通，共同協(xié)商德育方案。隨后，教師在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，如不要隨意打鬧、不要隨意脫離隊(duì)伍等，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，避免學(xué)生在校外活動(dòng)中出現(xiàn)意外傷害。在帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)殘聯(lián)后，由殘聯(lián)的工作人員組織學(xué)生進(jìn)行參觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)殘聯(lián)的認(rèn)識(shí)。隨后，學(xué)生再在殘聯(lián)工作人員的輔助下體驗(yàn)盲人等殘疾人的日常生活，并觀看一些視頻短片，從而深刻體會(huì)生命的脆弱，更加珍惜自己的生命。

教室不是養(yǎng)育學(xué)生的唯一搖籃，課堂也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一陣地。案例中，教師從過(guò)去的教學(xué)結(jié)構(gòu)中跳脫出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)建校外實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活增強(qiáng)感知，真正地?zé)釔凵⒄湎?，不做危險(xiǎn)行為。

二、跟上時(shí)代潮流，改良德育方式

（一）直觀體驗(yàn)，震撼心靈

德育知識(shí)帶有強(qiáng)烈的抽象色彩，而小學(xué)生對(duì)形象、直觀的畫面較為敏感，當(dāng)教師直接采取口述、說(shuō)教的方式開展德育工作時(shí)，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生關(guān)上心門。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓現(xiàn)代教育資源成為課堂上一道不容忽視的風(fēng)景線，在教學(xué)中，教師也可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建直觀情境，活化教學(xué)的方式，輕松地敲響學(xué)生的心門。所以，在德育中，教師不妨綻放現(xiàn)代教育資源的光芒，照亮德育之路，利用直觀的畫面刺激學(xué)生的視聽感受，震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自覺走上正確的道路，擁抱更加美好的人生。

比如，在以環(huán)保為主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)中收集與環(huán)保有關(guān)的圖片、視頻等，為后續(xù)開展德育工作奠定良好基礎(chǔ)。在一開始開展活動(dòng)時(shí)，教師先為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖，讓學(xué)生被青山環(huán)繞、煙雨蒙蒙的美景所吸引。當(dāng)學(xué)生沉浸于美景時(shí)，教師再呈現(xiàn)遍地垃圾、惡臭漫天的畫面，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺反差，并向?qū)W生設(shè)計(jì)“這些圖片中分別呈現(xiàn)了什么畫面呢？你最喜歡哪幅圖呢？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在比較中指出二者的差異，并說(shuō)明自己的喜好。在學(xué)生紛紛指出“第一幅圖更美”時(shí)，教師順勢(shì)說(shuō)道：“盡管第一幅圖上展示的景色很美麗，但是隨著人們的亂砍亂伐、污染排放，美麗的風(fēng)景也逐漸被垃圾覆蓋……”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出“為了讓風(fēng)景依舊美麗，我們要主動(dòng)地保護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾、不破壞綠植……”的想法，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

動(dòng)靜結(jié)合的畫面，更能打動(dòng)人心，讓德育知識(shí)深入學(xué)生的心底。案例中，教師利用圖片、視頻，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，能讓學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起保護(hù)環(huán)境的重任，主動(dòng)地在生活中宣傳環(huán)保理念，形成健康、綠色的生活習(xí)慣。

（二）家校協(xié)作，文明上網(wǎng)

家長(zhǎng)是孩子最親近的人，家庭也是孕育孩子的溫床，在德育工作中，家長(zhǎng)也發(fā)揮著重要的作用，試想，當(dāng)教師在學(xué)?？嗫谄判牡剡M(jìn)行德育引導(dǎo)，而家長(zhǎng)采取放任的態(tài)度時(shí)，學(xué)生很容易被寵成小公主、小皇帝，最終誤入歧途?，F(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，讓上網(wǎng)變得十分便捷，一些良莠不齊的信息也會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)在學(xué)生的面前，只有學(xué)生建立強(qiáng)烈的是非觀，形成高尚的情操，才能夠抵御網(wǎng)絡(luò)中的不良信息，在澄澈的藍(lán)天下成長(zhǎng)。對(duì)此，教師不妨轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的上網(wǎng)行為，促進(jìn)孩子形成文明上網(wǎng)的良好習(xí)慣。

例如，教師可以透過(guò)線下、線上等多個(gè)渠道與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。首先，在線下，教師可以借助家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，以文明上網(wǎng)為主題創(chuàng)建家長(zhǎng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的面對(duì)面溝通。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以利用新聞實(shí)例引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)行為的關(guān)注，隨后，教師借助一些小故事滲透家庭德育策略，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力，以便家長(zhǎng)在日常生活中也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展良好習(xí)慣。其次，在線下，教師可以利用微信等即時(shí)通訊軟件建立與家長(zhǎng)之間的溝通渠道，不定期為家長(zhǎng)分享家庭德育小妙招，加緊與家長(zhǎng)之間的溝通頻次。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)家長(zhǎng)使用微信反饋孩子的成長(zhǎng)情況，以便在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地采取正確的措施，將孩子的不良上網(wǎng)行為扼殺在搖籃里。

教師建立與家長(zhǎng)的溝通橋梁，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思想，能讓家長(zhǎng)成為教師的重要伙伴，在攜手同行中為孩子創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使孩子基于教師、家長(zhǎng)的雙重引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的積極價(jià)值，主動(dòng)地將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作學(xué)習(xí)、交友的渠道，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。

三、營(yíng)造良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

（一）教師提高素質(zhì)，樹立良好榜樣

教師在學(xué)生的心目中占據(jù)著不可替代的位置，教師的一言一行都會(huì)被學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的典范，他們也會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿教師的行為舉止，因此，當(dāng)教師自身品行有虧時(shí)，也會(huì)在學(xué)生的心底埋下不良的種子，阻礙學(xué)生的發(fā)展。所以，在面對(duì)剛剛進(jìn)入義務(wù)教育階段的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正視自身的價(jià)值，主動(dòng)地提升自身的道德素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，促使學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)中模仿教師的行為，改進(jìn)自身的不良習(xí)慣，逐步向著正確的方向發(fā)展。

例如，教師可以從穿著打扮、教育教學(xué)、言語(yǔ)行為等多個(gè)方面出發(fā)，為學(xué)生樹立榜樣。具體來(lái)說(shuō)，在正式上課前，教師要先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把握，體現(xiàn)敬業(yè)精神，促使學(xué)生在模仿、學(xué)習(xí)教師中，也能夠?qū)W(xué)業(yè)形成認(rèn)真的態(tài)度。在進(jìn)入教室前，教師也要對(duì)自己的著裝進(jìn)行調(diào)整，避免穿戴奇裝異服出現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生帶來(lái)不良影響。在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師也要耐心傾聽學(xué)生的話語(yǔ)，不隨意打斷學(xué)生，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的尊重，促使學(xué)生基于教師的影響，也能夠尊重他人。

模仿是學(xué)生的天性，他們善于對(duì)周圍的人進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步塑造自身的一言一行。案例中，教師修身養(yǎng)性，主動(dòng)地提升自身的品德素養(yǎng)，并在日常教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的典范，能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的是非觀，幫助學(xué)生糾正不良言行習(xí)慣。

（二）打造德育環(huán)境，助力德育熏陶

小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的從眾心理，因此，當(dāng)周圍的環(huán)境具有德育元素、周圍的同學(xué)具有良好品行時(shí)，學(xué)生也會(huì)無(wú)意識(shí)地糾正自身的言行習(xí)慣，逐步朝著正確的方向發(fā)展。所以，為了最大化發(fā)揮環(huán)境效應(yīng)的積極價(jià)值，教師不妨與學(xué)生一起對(duì)教室進(jìn)行裝飾，增添班級(jí)內(nèi)的德育元素，以便使高尚的人格情操在悄無(wú)聲息中浸入學(xué)生的心脾，潤(rùn)澤學(xué)生的靈魂，為學(xué)生帶來(lái)思想上的熏陶。

例如，在以“樂于助人”為主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置“自主收集與樂于助人有關(guān)的名人名言、感人故事等資料”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生利用自己擅長(zhǎng)的渠道，收集相關(guān)資料，如有些學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，有些學(xué)生通過(guò)翻閱書籍的方式進(jìn)行資料的收集。在活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前收集的資料進(jìn)行整理，并將一些名言、俗語(yǔ)制作成條幅，掛在教室的空白位置。同時(shí)，教師也要開辟“故事角”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诠适陆侵蟹窒碜约菏占暮萌撕檬?，以便其他學(xué)生在瀏覽中也能夠無(wú)意識(shí)地將故事中的主人公當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣，積極地幫助他人。

教師與學(xué)生一起對(duì)教室進(jìn)行裝飾，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，也能營(yíng)造輕松、和諧的德育氛圍，弱化學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)的抵觸心理，從而在無(wú)聲無(wú)息中為學(xué)生帶來(lái)熏陶，讓德育之花開遍學(xué)生心底。

總而言之，“立德樹人”思想是當(dāng)前教師開展教育改革工作的風(fēng)向標(biāo)，然而，學(xué)生興趣不足、教法陳舊、家長(zhǎng)德育意識(shí)薄弱等問(wèn)題的存在，讓德育之路充滿荊棘，阻礙了學(xué)生健康、全面地發(fā)展。對(duì)此，教師要“對(duì)癥下藥”，繼續(xù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘多樣化的德育策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加貼心、更加暖心的德育活動(dòng)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下形成正確的三觀，沿著正確的方向收獲精彩人生。

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