鄭麗娜

【摘 要】統(tǒng)編小學語文高年級教材將革命文化題材的文章集中在一個單元中，更加突出了革命文化教育的重要性，在幫助學生形成正確價值觀方面發(fā)揮著重要作用。基于此，本文以學習任務群和革命文化作品為研究對象，先分析革命文化作品的育人價值，再利用學習任務群將育人價值落實到具體實踐中，接著通過理論論證、事實論證提出具體的反思建議，從而達到提高革命文化作品教學質(zhì)量，優(yōu)化課程思政效果的目的。

【關(guān)鍵詞】學習任務群 小學語文 教書育人 革命文化作品

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，學習任務群要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化為核心內(nèi)容，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。

革命文化題材作品在語文教學中具有不可替代的教學價值。在語文教學中，學習任務群的有效運用，有助于更好地發(fā)揮革命文化作品的育人價值。因此，語文教師應該立足小學生的學習特點和認知水平，充分利用學習任務群，促進學生對革命文化的認同和理解，幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文革命文化作品的育人價值

（一）體現(xiàn)語文課程的文化自覺

《課程標準》要求語文課程應該發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須體現(xiàn)國家和民族的基本價值觀，展現(xiàn)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命精神。小學階段是學生發(fā)展智力、形成正確認知的關(guān)鍵時期，語文課程作為我國教育體系的重要組成部分，在促進民族文化認同感，增強國家凝聚力方面，具有不可忽視的價值。在中國夢復興的道路上，困難一直圍繞在我們身邊。如何教導學生樹立文化自信，如何引導學生堅定信念，如何指導學生面對現(xiàn)實，成為教育領域的重要問題。革命文化題材單元的教學，有助于打好“中國底色”，植入一脈相承的“革命基因”，繼承中華文化精神，內(nèi)化“愛國”“友善”等價值觀，直觀、形象地體現(xiàn)語文課程的文化自覺。

（二）折射語文課程的內(nèi)生價值

部分學者認為，革命文化題材類的教學活動很難實施，因為文本時空有距離，課文中描述的時代背景、人物形象、故事情境與當下的時代發(fā)展有明顯的不同，學生很難理解課文內(nèi)容，教學效果嚴重弱化，教學價值不大。如果僅以學生生活現(xiàn)狀為基礎選編課文，教學思維會受到限制，文化傳承的重任也無法承擔。教育的目的是讓學生在基礎教育階段學習人類智慧的成果，而不是局限于理解當下的生活。所以革命文化題材單元的教學活動是必要且迫切的，它充分折射出語文課程的內(nèi)生價值，即引導學生將革命文化中的價值內(nèi)化為己用，指導當下的生活實踐。

二、學習任務群在革命文化作品教學中的運用案例

在小學語文革命文化作品教學中，可以設計科學合理的任務群來活化教學方法，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化思政育人效果。本文以六年級下冊第四單元的《為人民服務》為例，對學習任務群在革命文化作品教學中的運用進行分析。

（一）對照課程目標，確定育人著力點

《為人民服務》是毛主席在張思德追悼會上的講演。通過閱讀和學習，學生充分體會了為人民服務的思想，受到了革命人生觀的啟蒙教育，樹立了正確的人生觀、價值觀。

（二）借助綜合實踐，推進任務群設計

育人要點梳理清楚后，可以將其落實到具體的學習任務中，通過三個發(fā)展型學習任務群，實現(xiàn)課程目標。具體設計如下。

1.任務群一：初讀感知——“追悼會現(xiàn)場之記者在行動”。

教師將學生分成若干個學習小組，每個小組自選完成學習任務，小組成員模仿現(xiàn)場記者。選擇一，默讀課文，思考“全文圍繞為人民服務講了哪些內(nèi)容”；將毛主席的講話內(nèi)容，通過思維導圖的形式記錄下來，并由記者代表展示回顧。選擇二，品讀追悼詞，對比司馬遷《報任安書》的內(nèi)容，向現(xiàn)場聽眾介紹“人固有一死……”的內(nèi)涵，表達自己的理解和體會。選擇三，將了解到的張思德的光輝事跡投屏到大屏幕上，上臺闡述張思德生前故事，講解毛主席對“為人民服務”的認識。學生通過自選學習任務進行小組合作，在高度自主的實踐任務中充分把握教材內(nèi)容，建立起革命文化作品的學習框架。

2.任務群二：拓展實踐——“電影拍攝之編劇我能行”。

依然以小組合作的形式進行任務群二的學習實踐。首先，鼓勵學生聊一聊在影視劇中看到的革命者形象。接著，向?qū)W生展示張思德的圖像資料和張思德的人生簡歷。然后，教師引導學生有感情地朗讀課文，聚焦并想象關(guān)鍵語句中所反映的場景，以此把握課文內(nèi)容。再然后，創(chuàng)設情境，學生是專題片的導演，以課文為拍攝腳本，以張思德人物經(jīng)歷為參照，拍攝人物專題片。接下來，教師引導學生根據(jù)課文內(nèi)容交流想法，想象在這些場景中張思德的外貌、神態(tài)、言行等，通過“場景布置組”“形象設計組”“臺詞創(chuàng)編組”“動作合成組”等小組的分工協(xié)作，合作創(chuàng)編腳本內(nèi)容。最后，教師播放《張思德》電影片段，驗證學生的“拍攝”水平，并請“導演”客觀評價自己拍攝的作品與電影的差異。通過教學情境的創(chuàng)設，學生快速進入學習狀態(tài)，體會到革命烈士為祖國、為人民服務的優(yōu)良品質(zhì)。

3.任務群三：古今對比——“英雄榜單之真心英雄我所見”。

學生在任務群一和任務群二中進一步深化了對革命文化作品的理解，對“為人民服務”思想和革命人生觀的體會更加深刻，但是革命人物離小學生的實際生活較為久遠，較難真正激發(fā)學生的情感共鳴。為此，教師設計古今對比任務——“真心英雄我所見”，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。首先，教師利用多媒體播放焦裕祿、黃文秀的簡短工作紀錄片，向?qū)W生介紹不同時代背景下為人民服務的內(nèi)涵和意義。接著，引導學生思考張思德、焦裕祿、黃文秀等人有哪些共同品質(zhì)。然后，教師在課件中出示“英雄榜”，請學生思考與表達：“我希望英雄榜上有誰的名字？是什么讓他光榮登榜？”再然后，教師及時補充：實干、奉獻、忠誠等精神品質(zhì)不是優(yōu)秀黨員的專屬，普通人也應該具備同樣的品質(zhì)，以此來指導自己的生活實踐。如對小學生而言：實干精神表現(xiàn)為良好的學習品質(zhì)，認真完成作業(yè)，自主探索學習任務，勇于挑戰(zhàn)難題，提高思考能力；奉獻精神表現(xiàn)為能夠團結(jié)合作，小組合作時分享自己的觀點，聽取他人的建議，樂于幫助、配合他人；忠誠精神指的是忠于國家、忠于黨，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢努力學習。最后，請學生在“英雄榜”上寫出自己心目中的“真心英雄”，甚至可以自我簽名，希望自己也能成為“英雄”。

三、學習任務群在革命文化作品教學中的運用反思

從上述案例可知，革命文化作品具有豐富的育人價值，為充分發(fā)揮育人作用，可以從以下幾方面入手。

（一）把握教學要求，讓“文”“道”結(jié)合起來

革命文化作品具有獨特的時代特點，教師要深入梳理課文內(nèi)容，明確教學目標，充分把握不同學段的教學要求，最大化地發(fā)揮革命文化作品的教學價值。首先，梳理課文內(nèi)容。統(tǒng)編小學語文教材中，革命文化作品主要涉及四個領域，分別是國家、政黨、先進榜樣和民族精神。小學中高年級語文教材課文后面設置了“閱讀鏈接”：一種是延伸型鏈接，旨在拓展學生的思維深度和廣度；另一種是比較型鏈接，旨在引導學生掌握文章表達技巧，比較不同文章的表達方法。小學六年級上冊的革命文化作品集中在第二單元，包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等作品；六年級下冊的革命文化作品集中在第四單元，包括《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》等作品?？梢园l(fā)現(xiàn)，隨著年段升高，革命文化作品表達的形式逐漸豐富，涉及的范疇也進一步擴大，教學內(nèi)容升級到“革命歲月”和“理想與信念”。其次，明確教學目標。在小學低段語文教材中，革命文化題材類文章以單篇形式出現(xiàn)，教學目標圍繞英雄模范故事展開，旨在通過人物形象凸顯高尚品格，強化學生對革命文化的認同感；在小學中高段教材中，革命文化題材類課文做了梯度編排，教學目標從理論上升到實踐，旨在引導學生用課文中的思想指導實踐，同時不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，樹立遠大理想。所以，在設計學習任務群時，教師應該把握好教學要求，不能“為了任務而任務”，而是要讓“文”與“道”結(jié)合起來，確保任務間的邏輯關(guān)系。

如上述案例中，任務群一是針對教材自身內(nèi)容的探索；任務群二是對語文知識的實踐運用；任務群三是對課堂內(nèi)容的生活化處理。三個任務群環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，共同發(fā)揮育人作用，既滿足了教材的教學要求，又符合小學生的心理、學習特點。

（二）設計有效實踐，促核心素養(yǎng)提升

《課程標準》提出“實踐育人”的理念，是教育傳統(tǒng)中“知行合一”在現(xiàn)今學科教學中傳承與深化的一種表現(xiàn)。“實踐育人”賦予了學科教學學思結(jié)合、知行合一的新活力，激發(fā)了學生的學習本能、求知興趣、實踐素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，全力助推語文核心素養(yǎng)的提升，最終促進實踐主體——人的培養(yǎng)。但如果語文學習實踐只是單純的機械模仿，那么深度學習就不可能真實發(fā)生；如果語文學習實踐只是課堂教學中的“曇花一現(xiàn)”，那么發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學科探究就是一紙空談；如果語文學習實踐缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，那么即使動起來了也將會是“一盤散沙”。因此，有效設計語文學習實踐，讓學習任務內(nèi)在關(guān)聯(lián)又相融共生，在“學習輸入—鑒賞理解—實踐輸出—共鳴共情”的過程中，促進學生核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)實踐育人的目標，這是我們深挖與探究的方向。

例如，本文案例《為人民服務》的學習任務群設計，實現(xiàn)了“實用性閱讀與交流”“文學性閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”學習任務群的相融共生。任務群一，三個自選實踐活動——思維導圖記錄領袖講話、理解追悼詞關(guān)鍵句、追述生前故事，既相互關(guān)聯(lián)又各自作用，給予學生語言運用實踐探索的充分自由，激發(fā)初讀感知的主觀能動性，促進學生在自主的學習實踐中提升語文核心素養(yǎng)。任務群二，進一步細化主人公“為人民服務”的形象，是“實踐出真知”的深度學習，也是單元語文要素的有效實踐。其中，品讀關(guān)鍵語句、整合資料信息、合作創(chuàng)編劇本、觀影對比腳本、評價編劇效果等實踐活動使得張思德的光輝形象與精神品質(zhì)力透紙背，深入人心，而學生的審美創(chuàng)造也在實踐中不斷培養(yǎng)。任務群三，實現(xiàn)了“由人及我”的育人效果，學生對張思德的敬佩遷移到生活圈里的“真心英雄”，最后共情到自己的未來，希望自己也能成為有高尚品德的“真心英雄”。在思維能力提升的循序漸進過程中，文化自信也得以培養(yǎng)。可見，只有設計情境性、實踐性、綜合性關(guān)聯(lián)互促的有效任務，構(gòu)建深度學習的平臺與途徑，才能開啟“實踐育人”的模式，讓語文核心素養(yǎng)的提升落到實處。

（三）重視群文閱讀，使思想內(nèi)化于心

統(tǒng)編小學語文高年級教材中，革命文化作品以單元的形式呈現(xiàn)，設計目標是改變碎片式學習方式，通過大目標、大任務、大情境等的設計，讓學生形成結(jié)構(gòu)化認知，讓紅色精神“活”起來，進而發(fā)展高階思維。因此，語文教師在設計學習任務群時，應該從宏觀角度出發(fā)，尋求新的教學方法，落實語文要素，將學生思維向縱深處推進。群文閱讀是新課程改革背景下興起的閱讀方法，契合統(tǒng)編教材“1+X”閱讀理念，主要應用于單元教學活動中。所以，可以將群文閱讀與學習任務群結(jié)合起來，共同實施革命文化作品單元教學。

例如，《為人民服務》是六年級下冊第四單元的內(nèi)容，同單元文章還有《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》等故事，教師在設計學習任務群時，可以將單元內(nèi)容整合在一起。首先，明確“理想與信念”主題，將張思德、李大釗、董存瑞的故事融合在一起。其次，設計學習任務群。任務一：學習李大釗與敵人作斗爭的事跡，感受其堅貞不屈、忠于革命的崇高品德；任務二：編寫電影腳本來了解張思德為人民服務的精神，培養(yǎng)不怕困難、互助友愛的品質(zhì)；任務三：講述董存瑞舍身炸暗堡的故事，感受其舍身為國的偉大形象。最后，升華主題，三篇課文都是“理想與信念”主題的具體表現(xiàn)，雖側(cè)重點不同，但都是通過對人物語言、動作、行為等的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。學生在一個單元中可以學習一類文章、一群人物，認知水平可以延伸到更廣闊的空間。

需要注意的是，學習任務群是以學生為中心的學習方法，教師需要精心設置引導性問題，讓學生思考課文間的聯(lián)系，保證閱讀任務順利完成。教師設計好主題，學生閱讀時會自動向“理想與信念”靠攏，思考不同人物在不同環(huán)境中理想與信念的表現(xiàn)形式。此時，教師應該引導學生重點分析課文的相同點和不同點，通過子任務的相互配合，強化“形式不同，真理不變”的認知。在學生基礎認知水平提升后，教師再次引導學生思考：新時代背景下的理想與信念應該是什么？從而完成知識的內(nèi)化與遷移，實現(xiàn)語文教學的育人目標。另外，教師還要及時糾正偏差的思想觀念。革命文化在當今社會的表現(xiàn)是要掌握革命文化中的精神品質(zhì)和教育價值，要讓學生接受、傳承、弘揚紅色基因，要讓思想內(nèi)化于心，從而更好地指導生活實踐。

綜上所述，革命文化作品在語文教學中起著立德樹人的作用，是新課程改革背景下培養(yǎng)學生家國情懷的重要渠道，對學生成長與發(fā)展有著不可估量的價值。而學習任務群有助于實現(xiàn)育人價值，落實育人任務，因此，教師應該重視學習任務群在小學語文教學中的運用，創(chuàng)新教育教學模式，通過把握教學要求、重視群文閱讀等，提高學生對革命文化的感悟，幫助學生樹立崇高理想。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第一小學

本專輯責任編輯：莊嚴）

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“學校思政德育一體化教研內(nèi)涵方法的研究與實踐”（課題編號：FJJKZX22-613）的研究成果；2022年福州市中小學德育課題“小學階段以思政德育活動融合學科實踐育人的探究與實踐”（課題編號：FZDY2022019）的研究成果。

【編后記】

革命文化題材課文在統(tǒng)編小學語文教材中占有重要的地位。革命文化題材類作品因其特有的思想內(nèi)涵以及價值引領，具有獨特的育人功能，同時，革命文化題材類作品又承擔著落實語文要素的重任。本專輯的兩篇文章在促進學生受到革命文化教育的同時，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面也做了較好的探索，可供參考。