葉藝瑄

摘 要：2022年4月小學(xué)語文新課標(biāo)落地，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，激發(fā)和培育學(xué)生熱愛語言文字的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生健全人格養(yǎng)成。核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教師要把握學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生語文思維發(fā)展，構(gòu)建活力課堂。以素養(yǎng)為本、生活品悟、開放創(chuàng)新為特征，小學(xué)語文教師要樹立新三觀，把握好四個(gè)轉(zhuǎn)向，推動(dòng)教與學(xué)和諧互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)；改革

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0206-04

語文是一門工具性與人文性兼具的學(xué)科，對(duì)學(xué)生一生學(xué)習(xí)發(fā)展都具有重要影響。小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的語言運(yùn)用能力，更要引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建活力課堂，推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。但當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中暴露出來諸多問題，影響了高效課堂的構(gòu)建。這就需要從當(dāng)前語文授課存在的問題出發(fā)，探索如何以核心素養(yǎng)理念為指引，推進(jìn)語文教學(xué)改革工作有效落地。

1.培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)存在的問題分析

（1）忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

語文涵蓋了學(xué)生日常生活語言使用及人文理解多方面的內(nèi)容，對(duì)教師綜合執(zhí)教能力要求較高。當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)工作中，部分教師存在將學(xué)生能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)滲透相分離的問題，將大量時(shí)間和精力用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，從知識(shí)掌握的層面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，這樣雖然可以讓語言積累的目標(biāo)高效達(dá)成，但是學(xué)生只是對(duì)他人的一些文字進(jìn)行背誦和機(jī)械模仿，最后結(jié)果的呈現(xiàn)比較模式化。這樣的教學(xué)過程忽視了學(xué)生的興趣體驗(yàn)，也不能讓學(xué)生積極表達(dá)自己的個(gè)性看法，極大地阻礙了核心學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（2）學(xué)生缺乏必要的情感體驗(yàn)

小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力也容易分散，為了維護(hù)良好的課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)高效掌握，部分教師非常注重課堂秩序的維護(hù)，讓學(xué)生端坐在下面聽課。而教師在講臺(tái)上對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法進(jìn)行解析，緊扣文本設(shè)計(jì)問題，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。這樣的課堂學(xué)習(xí)過程，教師的掌控意識(shí)過強(qiáng)，學(xué)生對(duì)答案的回答趨于標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)文章的理解比較刻板，只能在結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧方面進(jìn)行有效的借鑒，卻難以在情感層面產(chǎn)生共鳴。學(xué)生對(duì)于文本的語言之美、意蘊(yùn)之美、情感之美缺乏深刻理解，影響了學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

（3）忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)要凸顯學(xué)生主體性價(jià)值，教學(xué)活動(dòng)的組織要圍繞學(xué)生而展開，讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)參與，這樣才能保障語文教學(xué)提質(zhì)增效。但當(dāng)前的課堂教學(xué)落實(shí)中，部分教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。部分教師雖然組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)使課堂氣氛非常熱鬧，但是課堂推進(jìn)的節(jié)奏完全由教師來把握。一些學(xué)習(xí)接受較快的學(xué)生還可以進(jìn)行思考和開口表達(dá)，還有一些學(xué)生接受較慢，只能跟隨教師的節(jié)奏亦步亦趨來學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有獨(dú)立的思考空間，也難以發(fā)出個(gè)性化的聲音。教學(xué)課堂上學(xué)生保持沉默，不能進(jìn)行思辨和討論，也難以進(jìn)行一些想象、聯(lián)想和延伸性表達(dá)。這樣在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題時(shí)，就會(huì)頻頻遇到障礙。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂特征

（1）素養(yǎng)為本

小學(xué)語文教學(xué)工作的落實(shí)要面向全體學(xué)生而展開，融合于語言學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生獲得基本素養(yǎng)，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)要以基本的識(shí)字、閱讀、寫作、交際為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極的靠近語言文字表達(dá)自己的鮮活認(rèn)知。以閱讀為例，教師先要讓學(xué)生閱讀一些淺顯的童話語言故事，讓他們對(duì)閱讀本身產(chǎn)生興趣，并積極與教師和同學(xué)交流自己的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師通過與學(xué)生之間的對(duì)話，幫助他們感受語言的優(yōu)美，積累語文要素，認(rèn)知字詞的含義，學(xué)會(huì)一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，積累一些名言警句。以學(xué)生的主體參與為基礎(chǔ)，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指引，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)和諧發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生真正愛上語言，愉悅交流，受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，形成健全人格，并學(xué)會(huì)搜集、處理信息的方法，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂上要為學(xué)生開口表達(dá)提供足夠的空間，讓他們學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地概述故事，嘗試與別人進(jìn)行交談，有參與討論的自信。認(rèn)真聆聽別人的講話，從中找到共鳴點(diǎn)或自己不認(rèn)同的方面，并進(jìn)行對(duì)觀點(diǎn)的完善或反駁。課堂上要允許出現(xiàn)不同的聲音，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己所學(xué)知識(shí)去解決問題。

（2）生活實(shí)踐

語文的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的卷面成績(jī)，更要對(duì)學(xué)生人文精神產(chǎn)生深刻影響，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中可以愉悅交往，樹立正確價(jià)值觀念，具備良好思想道德風(fēng)尚。所以，語文課堂要凸顯生活實(shí)踐性，讓學(xué)生圍繞所學(xué)習(xí)的語文資源進(jìn)行生活延伸，聯(lián)系生活多讀，多寫，多說，多練，基于生活體現(xiàn)語文的應(yīng)用性價(jià)值。在實(shí)踐中幫助學(xué)生深刻理解文本的思想內(nèi)涵，從而讓學(xué)生具備積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)和熱愛生活的思想觀念。語文教材中涉及的很多內(nèi)容都與生活緊密相關(guān)。例如，通知就是一項(xiàng)實(shí)用性非常強(qiáng)的應(yīng)用文體。課文《一分鐘》就是選取了貼近學(xué)生生活的案例，引導(dǎo)他們珍惜時(shí)間，合理安排一日生活。還有《玲玲的畫》啟發(fā)學(xué)生在生活中要開動(dòng)腦筋，壞事也能變好事，遇到問題要善于思考。文章中還蘊(yùn)含了家庭的溫馨，親情的溫暖，這些都與學(xué)生的日常生活相呼應(yīng)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐具有重要意義。語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要重視對(duì)這類資源的挖掘運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀品悟，彰顯語文的人文性特色，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生活智慧。立足生活讓學(xué)生學(xué)語文用語言，可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合性發(fā)展起到積極助力作用。

（3）開放創(chuàng)新

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文課程推進(jìn)，既要凸顯語文學(xué)科人文性特色，對(duì)優(yōu)秀文化資源合理挖掘，還要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，引入更多前沿信息，拓寬語文學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)家事國事天下事事事關(guān)心。以語文課程實(shí)現(xiàn)文化傳承與立德樹人雙向結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能開放多元，有效彰顯出青少年自身活力風(fēng)采。圍繞需要教學(xué)的內(nèi)容，要保證語言文字本身的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還要善于借助一些現(xiàn)代化手段，助力學(xué)生更好地習(xí)得理解情感融入。尤其是一些詩詞、小古文，還有革命文化相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生當(dāng)前所處的時(shí)代及生活環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，貼合學(xué)生發(fā)展需求，積極開發(fā)與之相適應(yīng)的一些現(xiàn)代化課程資源，通過形象直觀的方式助力學(xué)生學(xué)習(xí)積累。讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化、革命文化中汲取精粹，適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式高效積累。同時(shí)在課堂上要體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流對(duì)話，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)人理解。通過開放而有活力的課堂構(gòu)建，讓學(xué)生可以領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，融入語文學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的探索方向

（1）語文教學(xué)要樹立助力學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的新三觀

第一，以學(xué)生健康發(fā)展為本的質(zhì)量觀。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，語文教學(xué)工作的落實(shí)要樹立為學(xué)生身心健康發(fā)展而服務(wù)的質(zhì)量觀。把握學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，幫學(xué)生扣好人生第一粒紐扣。如果犧牲了學(xué)生的健康，單純抓成績(jī)，設(shè)任務(wù)，重考核，就會(huì)極大地削弱學(xué)生，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與感不強(qiáng)，也不利于通過語文教學(xué)塑造學(xué)生高尚人格，引領(lǐng)學(xué)生樹立價(jià)值觀念。因而，語文教學(xué)樹立服務(wù)學(xué)生健康發(fā)展的質(zhì)量觀。先要對(duì)教材中涉及的優(yōu)秀內(nèi)容有效把握，再讓學(xué)生語言建構(gòu)運(yùn)用的同時(shí)推動(dòng)融合與問題思辨，以小組互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極審美創(chuàng)新，語言借鑒，文化理解。以師生對(duì)話為中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與表達(dá)，喚起學(xué)生情感共鳴，助力學(xué)生正確價(jià)值觀樹立，為學(xué)生身心健康發(fā)展而服務(wù)。

第二，要樹立面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)生觀。語文教學(xué)要樹立平等對(duì)待每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的學(xué)生觀。小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，有的家長(zhǎng)教育理念比較超前，提前讓學(xué)生閱讀了大量的文本，認(rèn)識(shí)了很多生字，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較好。同時(shí)，還有很大一部分家長(zhǎng)，沒有對(duì)孩子進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可能會(huì)比其他學(xué)生接受的慢一些。甚至還有一些學(xué)生在課堂上注意力不集中，聽課走神，所以知識(shí)掌握不夠牢固。還有可能做出一些小動(dòng)作，影響其他學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些都是課堂上經(jīng)常遇到的情況。以核心素養(yǎng)理念為指引，語文教學(xué)要能平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指引。將聽、說、讀、寫融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生具備良好表達(dá)能力的同時(shí)，可以傾聽他人的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提取信息，有效思辨，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判、質(zhì)疑精神，并接受一些學(xué)生不完整的表達(dá)。教師要堅(jiān)持以愛育人，陪伴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握，能力提升，素養(yǎng)發(fā)展。教師要樹立長(zhǎng)期教育意識(shí)，靜待花開，積極鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生學(xué)得更快，記得更牢，走得更遠(yuǎn)。

第三，要樹立讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的教學(xué)觀。小學(xué)語文課堂教學(xué)的落實(shí)，要把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，重視愉悅課堂氛圍的營(yíng)造，考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)接生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中循序掌握方法，有效學(xué)習(xí)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身充滿熱情。通過優(yōu)化教育方法，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生情感融入，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累，給學(xué)生帶來成就體驗(yàn)，這樣的課堂才能更有感染力，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中變得更加樂學(xué)善學(xué)。學(xué)生具備了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)和積極學(xué)習(xí)運(yùn)用的關(guān)鍵能力，才能以學(xué)生所掌握的語文知識(shí)服務(wù)其終身發(fā)展。

（2）語文教學(xué)要把握好四個(gè)轉(zhuǎn)向

第一，從知識(shí)教學(xué)向全面育人有效轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)，要從單純的知識(shí)教學(xué)向全面育人有效轉(zhuǎn)變，立足語文課堂推進(jìn)立德樹人、“五育并舉”工作有效落實(shí)。讓學(xué)生知識(shí)積累，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，具備積極創(chuàng)新創(chuàng)造熱情。樹立正確價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。一方面，語文教學(xué)要凸顯學(xué)生主體性地位。以教師的教引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，以同伴之間的相互學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)較量，推進(jìn)學(xué)生課堂參與，主動(dòng)探索，形成親密和諧師生關(guān)系。避免學(xué)生對(duì)語文知識(shí)機(jī)械記憶，以學(xué)生所擅長(zhǎng)的方式來高效學(xué)習(xí)，智慧呈現(xiàn)，交流互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自我肯定，獲得外界的鼓勵(lì)贊賞，更能激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。另一方面，語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)，知識(shí)情境探究，思維導(dǎo)圖繪制，情景劇表演等多種模式，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程的積極提升，讓單調(diào)的課堂變得豐富而生動(dòng)，從單純的語言知識(shí)掌握向系統(tǒng)理解循序轉(zhuǎn)變。另外，全面育人工作的落實(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生開展主題探究和探究跨學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

第二，從教法研究向統(tǒng)整學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)變。以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)要凸顯人文主線與語文要素的雙向貫通，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)探究。在主題情境中，讓學(xué)生知識(shí)掌握、遷移應(yīng)用，培育高階思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。以部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，《威尼斯小艇》《牧場(chǎng)之國》《金字塔》三篇寫景文章為學(xué)生介紹了異域風(fēng)情，旨在讓學(xué)生理解世界文化的豐富多彩，體會(huì)人文景觀的魅力。單元統(tǒng)籌教學(xué)的落實(shí)可以先從單元內(nèi)部把握文章的語文要素，讓學(xué)生賞析《威尼斯小艇的》動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫，學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國》以動(dòng)襯靜，欣賞《金字塔》夕照的靜態(tài)之美。同時(shí)，本單元還有口語交際內(nèi)容“我是小小講解員”和習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”。單元統(tǒng)整教學(xué)的推進(jìn)，可以多個(gè)任務(wù)的有效銜接，讓學(xué)生參與體驗(yàn)。任務(wù)一：借助文本內(nèi)容，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，欣賞異域風(fēng)情。通過品味語言描寫，提升學(xué)生要素提煉能力，繪制思維導(dǎo)圖，把握三篇文章的語言特點(diǎn)，為后續(xù)表達(dá)和習(xí)作訓(xùn)練奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)二：圍繞“我是小小講解員”，讓學(xué)生結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)景點(diǎn)描述的相關(guān)方法。再進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試進(jìn)行校園景觀的講解。從課文學(xué)習(xí)延伸學(xué)生日常生活，提高學(xué)生探究精神和口語表達(dá)熱情。任務(wù)三：拓展寫作內(nèi)容，讓學(xué)生描述中國文化遺產(chǎn)。結(jié)合對(duì)異域風(fēng)情的閱讀賞析，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來，體現(xiàn)中國的大國之美。聚焦景點(diǎn)描寫，增強(qiáng)文化自信，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，可以以文化人，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

第三，從封閉教學(xué)相開放教學(xué)有效轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)理念下語文教學(xué)要從封閉式教學(xué)向開放教學(xué)有效轉(zhuǎn)變。通過課堂環(huán)境的開放，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)信念，打破單純教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。除了回答教師提出的問題之外，可以讓學(xué)生進(jìn)行精彩的語言展示活動(dòng)，講一個(gè)課外的小故事，說一段自己的閱讀感受。還可以引入一些課外影片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，加深對(duì)課程文本的理解。課堂的開放性還可以拓展語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生結(jié)合家庭生活、社會(huì)生活進(jìn)行有效的觀察實(shí)踐，豐富語言積累的視角，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。語文開放課堂的營(yíng)造也可以借助開放性教學(xué)手段，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，提升智力，健全人格。從授之以魚向授之以漁有效轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，開放社會(huì)實(shí)踐調(diào)研的空間，讓學(xué)生到大自然中去尋找春天；結(jié)合具體的生產(chǎn)勞動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)條理性的開展過程描述；結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，呈現(xiàn)形象、直觀、生動(dòng)的情景，讓學(xué)生讓語文課堂有志趣、有情趣、有意趣，增加課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情。開創(chuàng)課堂的構(gòu)建，還要進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，從課內(nèi)閱讀向課外閱讀有效延伸。鼓勵(lì)學(xué)生通過群文閱讀、整本書閱讀等方式體會(huì)語言的豐富，開闊知識(shí)視野，從社會(huì)、歷史等多個(gè)角度學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文。豐富語文學(xué)習(xí)的方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)本本的相似點(diǎn)，對(duì)比其中的一些差異點(diǎn)，讓學(xué)生積極創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高階思維的有效發(fā)展。從培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力入手，打造開放而有活力的語文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極研學(xué)拓展思維，滿足時(shí)代社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需求，讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)語文、用語文。

第四，從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)有效轉(zhuǎn)變。以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)已融入社會(huì)發(fā)展的方方面面，小學(xué)語文教學(xué)也要從傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)有效轉(zhuǎn)變。以信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。首先，教師要借助信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富語文課堂內(nèi)容。以識(shí)字類教學(xué)為例。除了讓學(xué)生識(shí)讀字音、觀察字形，進(jìn)行漢字書寫以外，借助信息技術(shù)可以引入圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字。嘗試結(jié)合圖片來開展口語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力。從讀到說循序展開，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)。還有一些閱讀課堂，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，除了讓學(xué)生識(shí)多文字外，可以開展有效的情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生直觀理解，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，推動(dòng)語文審美目標(biāo)高效達(dá)成。其次，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)的方法。從傳統(tǒng)的教師講解向像學(xué)講課堂有效轉(zhuǎn)變。在正式授課開展之前，通過微課引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引領(lǐng)學(xué)生讀文字，勾畫重點(diǎn)信息，播放動(dòng)態(tài)視頻加深學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果。最后，依托信息技術(shù)，還可以延伸課外，與學(xué)生進(jìn)行有效的線上互動(dòng)，幫助學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行綜合性探究，為學(xué)生推送一些課外學(xué)習(xí)資源，鏈接社會(huì)生活，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。依托信息技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)語文的跨學(xué)科整合。突破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生欣賞中國傳統(tǒng)的水墨畫，足不出戶品味桂林山水之美，了解我國的戲曲藝術(shù)，沉浸傳統(tǒng)文化氛圍，從多個(gè)視角幫助學(xué)生靠近經(jīng)典，感悟文化魅力，增強(qiáng)民族自豪感，助力學(xué)生更好地對(duì)語文知識(shí)內(nèi)化吸收。

4.結(jié)語

總之，以核心素養(yǎng)理念為指引，語文教學(xué)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。語文課程教學(xué)過程就要做到教學(xué)育人兩手抓，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，更好地完成為為國育才、為黨育人的目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)要積極進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試多元化方法的應(yīng)用，從知識(shí)到素養(yǎng)循序滲透，提高語文教學(xué)綜合效果。

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