葉愛萍

摘 要：深度學(xué)習(xí)具有較強的主動性和批判性，屬于一種全新的教學(xué)理念和思想，一方面，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)深度，另一方面，也有利于知識點之間的聯(lián)系，對于教學(xué)質(zhì)量的提升很有幫助。基于此，文章主要以為小學(xué)語文教學(xué)為例，首先對單元整體教學(xué)進行了簡要概述，其次分析了深度學(xué)習(xí)對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的重要性，最后對具體的教學(xué)策略進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0174-03

在深度學(xué)習(xí)教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)要做出調(diào)整和改進，單元整體教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性和動態(tài)性，能夠?qū)⒉煌瑔卧R點緊密地融合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系，提高學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)效果。在深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)之下，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文教學(xué)深度，強化不同知識點之間的聯(lián)系，最終達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

1.小學(xué)語文單元整體教學(xué)概述

在現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，它能夠?qū)⒃颈容^零散的知識點聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識脈絡(luò)，能夠使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)難度和壓力，具體特征包括以下幾個方面。

（1）整體性

單元教學(xué)具有較強的整體性，在開展相關(guān)教學(xué)活動的過程中，要確保教學(xué)內(nèi)容的完整性，即便是在講解單一知識點時，也要立足于整個單元，對相關(guān)內(nèi)容進行尋找，實現(xiàn)綜合化、一體化教學(xué)。通過這種方式，能夠讓學(xué)生從整體角度入手，對文章內(nèi)容進行把握，同時也能夠進一步理解文章的思想觀念和內(nèi)涵，讓學(xué)生站在多個角度對知識進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）連貫性

只有確保不同單元教學(xué)之間的連貫性，才能更好地落實單元整體教學(xué)。且在小學(xué)語文教材中，不同單元之間本就具有千絲萬縷的聯(lián)系，因此，教師在對教學(xué)活動進行設(shè)計的過程中，必須聯(lián)系上下單元，使上一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠為下一個單元的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，同時還要確保下一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠?qū)ι弦粋€單元的內(nèi)容進行提升和鞏固。在對某個單元進行學(xué)習(xí)的過程中，教師需要設(shè)定統(tǒng)一主題，通過這種方式能夠讓學(xué)生對不同文本進行分析和歸納，了解不同文章之間的差異點和相似點，這樣就能夠讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，實現(xiàn)知識遷移。

（3）自主性

特別是在對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培育的過程中，教師必須充分凸顯其主觀性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，在單元整體教學(xué)當中，教師要盡可能多地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機會，使其能夠充分發(fā)揮自主探究、自主創(chuàng)新精神，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行尋找解決問題的辦法，使每一名學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果和能力。

2.深度學(xué)習(xí)對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的重要性

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過單元整理教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理念的融合，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。對于教師而言，在深度學(xué)習(xí)里面的引導(dǎo)之下，開展單元整體教學(xué)，能夠引入更多學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容，從而使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)當中，并逐漸對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助。

（2）有利于拓展語文教學(xué)深度

將深度學(xué)習(xí)理念引入單元整體教學(xué)，有利于教學(xué)深度的拓展，相比于以往的學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)更加精細化，能夠讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)之下，深入挖掘知識要點，從而進一步理解文章內(nèi)涵。與此同時，在深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)之下，學(xué)生還能接觸到更加多元化的教學(xué)方法，從而為課堂教學(xué)增添生機與活力，同時也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在這一過程中，教師也能更加深入地對各個知識點進行講解，既提高了教學(xué)深度，同時也優(yōu)化了教學(xué)效果。

（3）有利于知識點之間的聯(lián)系

在單元整體教學(xué)模式之下，教師應(yīng)對不同知識點之間的聯(lián)系進行明確，并以此基礎(chǔ)，對相關(guān)教學(xué)活動進行設(shè)計，這是提高單元整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。但就實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分教師不能對知識之間的聯(lián)系進行明確把握，從而也對單元整體教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響。在深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)之下，上述問題能夠得到顯著改善，這主要是因為在深度學(xué)習(xí)理念之下，教師需要對不同知識點的內(nèi)涵進行深入剖析，從而更好地掌握不同知識點之間的聯(lián)系，為單元整體教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

在深度學(xué)習(xí)理念之下，小學(xué)語文單元教學(xué)也要作出相應(yīng)調(diào)整，作為教師，必須明確到底什么是深度學(xué)習(xí)，之后再結(jié)合實際情況，對教學(xué)活動進行設(shè)計，首先，教師必須樹立起明確的單元教學(xué)目標，其次，要對學(xué)生狀態(tài)密切關(guān)注，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最后，還要對不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性進行探索，為單元整體教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)，具體闡述如下。

（1）對單元整體教學(xué)目標進行明確

基于深度學(xué)習(xí)理念的單元整體教學(xué)，要有一個明確的教學(xué)目標，只有這樣，才能讓相關(guān)教學(xué)活動更具針對性，提高教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，不同單元之間往往具有一定的聯(lián)系，因而也能夠形成良好的教育合力，在單元整體教學(xué)之前，教師要對不同單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度剖析，甚至還要對每一篇文章的教學(xué)目標明確掌握，只有這樣，才能立足于整體對單元整體教學(xué)目標進行確立，確保相關(guān)教學(xué)活動的系統(tǒng)性和規(guī)范性。除此之外，教師在對單元整體教學(xué)目標進行設(shè)置的過程中，還要確保其具有較強的層次性，使學(xué)生能夠由淺入深地對單元內(nèi)容進行探索，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其產(chǎn)生不適應(yīng)感。為實現(xiàn)上述目標，教師需要對不同文章的教學(xué)目標進行研究，同時還要對這些目標進行細化，以更好地引導(dǎo)教育活動的開展。

例如，學(xué)生在對《四季》《江南》《秋天》等文章進行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以“季節(jié)”為主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對四季景色進行勾勒，并通過自己的語言進行描述，暢談內(nèi)心感受，通過這種方式，能夠讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當中。小學(xué)低年級學(xué)生由于還不具備良好的語文基礎(chǔ)能力，因此，教師在對教學(xué)目標進行設(shè)置時，還要注重學(xué)生對生字生詞的積累，此時，教師便可以嘗試將一個單元不同文章當中的生字、生詞進行總結(jié)和歸納，強化學(xué)生對相關(guān)知識點的把握。與此同時，為了更好地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還要注重學(xué)生情感、語言掌握能力的提升，使學(xué)生能夠通過語言文字對作者的思想情感進行了解。尤其是在語文園地環(huán)節(jié)，教師可以對季節(jié)認知、口語交際等內(nèi)容進行設(shè)計，并將其作為單元整體教學(xué)目標之一，從而更好地優(yōu)化教學(xué)效果。總而言之，教師在對教學(xué)目標進行細化時，必須密切關(guān)注學(xué)生的實習(xí)情況，以確保教學(xué)目標的設(shè)置符合學(xué)生的實際情況，這樣就能夠取得理想的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）積極營造良好的教學(xué)氛圍

在單元整體教學(xué)模式之下，經(jīng)常會涉及各種各樣的內(nèi)容和知識點，學(xué)生要想將這些知識點全部掌握并非易事，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其身心發(fā)展尚未成熟，對于一些復(fù)雜、煩瑣的知識，學(xué)生很難理解到位，而在單元整體教學(xué)模式之下，學(xué)生通常要面對整個單元的知識點，因而更加容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，若教師忽略這一問題，就會對學(xué)生多學(xué)習(xí)興致造成打擊，不利于單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升。為避免上述問題，教師在開展單元整體教學(xué)的過程中，必須對學(xué)生的狀態(tài)密切關(guān)注，同時還要積極營造良好的教學(xué)氛圍，強化師生互動，必要情況下，還可以通過提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當中，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生互動環(huán)節(jié)，教師可嘗試將學(xué)生分成不同的小組，使小組成員之間可以毫無保留地進行溝通和交流，共同對單元知識進行探索。

例如，在某單元當中既有課文，也有古詩詞，但共同點在于都對景色進行了描寫，習(xí)作環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生寫日記，要求學(xué)生融入自己對于生活的感知，學(xué)會如何對日記進行寫作。在教學(xué)內(nèi)容方面，本單元教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)ψ陨砩钸M行感悟，并能夠通過優(yōu)美的語言，對生活當中的景色進行描繪，例如，在《秋天的雨》這篇文章當中，作者運用了大量的修辭手法，具體如比喻、擬人等，因而也讓文章內(nèi)容更加豐富和飽滿，同時也充分表達了自己的內(nèi)心情感，這種特色在同一單元的其他文章當中也有所體現(xiàn)，看似是對景色進行描寫，實際上也對情感進行了抒發(fā)。在單元整體教學(xué)模式下，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生感知這些文章的語言表達方式，其次再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行模仿，例如，春天的小草、夏天的風(fēng)、冬天的雪等，在仿寫一段時間之后，再讓學(xué)生寫日記，使其能夠通過優(yōu)美的語言記錄生活。在這一過程中，教師也可對學(xué)生進行分組，使小組成員能夠共同對日記內(nèi)容進行探討，豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果。

（3）積極探索單元知識關(guān)聯(lián)性

在單元整體教學(xué)中，教師需要對單元知識關(guān)聯(lián)性進行探索，并以此為基礎(chǔ)，開展相關(guān)教學(xué)活動，以提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。相比于其他的教學(xué)模式，單元整體教學(xué)最突出的特征在于，它會對整個單元的知識點加以關(guān)注，同時明確這些知識點之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識脈絡(luò)，產(chǎn)生與思維導(dǎo)圖相類似的教學(xué)效果。要想實現(xiàn)上述目標，教師必須深入分析每一篇文章，并對這些文章之間的差異和相似點加以明確，使單元教學(xué)更具特色。教師在對教學(xué)活動進行設(shè)計時，可以借助這些異同點，將不同的文章聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠立足于整體對每一篇文章進行學(xué)習(xí)，通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生快速記憶某些知識點，同時也能為學(xué)生后續(xù)的單元鞏固奠定良好基礎(chǔ)。

以小學(xué)語文二年級教材為例，在對第一單元進行學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要對單元知識連結(jié)點進行探索，使不同知識能夠聯(lián)系在一起。在本單元中，主要包括文章《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等，這些文章的內(nèi)容都是圍繞動植物而展開，同時采用了擬人化的修辭手法，通過對動植物生長規(guī)律進行介紹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)課文。例如，《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》這兩篇文章向?qū)W生介紹了動植物在離開母親之后的一些經(jīng)歷，告訴學(xué)生要努力健康成長，在對不同知識點進行串聯(lián)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生立足于親情視角，對文章當中介所描繪的親情場景進行感受。此外，在單元整體教學(xué)中，教師還要強化學(xué)生對于動植物的了解和認識，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對動植物生長奧秘進行探索。例如，在對《植物媽媽有辦法》進行學(xué)習(xí)的過程中，文章向?qū)W生介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物種子傳播的辦法，學(xué)生很感興趣，課下，為對教學(xué)內(nèi)容進行拓展與延伸，教師可以讓學(xué)生對其他植物種子的傳播方法進行了解，例如，有的學(xué)生了解到，車前草的種子是依靠動物走動來傳播，有時也會粘在鳥禽、牲畜的身上，被帶到別的地方。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于學(xué)生語言感知能力的提升。

4.結(jié)語

綜上所述，文章首先分析了單元整體教學(xué)的特征，其次分析了深度學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文單元整體教學(xué)的重要性，最后對具體的教學(xué)策略進行了探究。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，在深度學(xué)習(xí)理念下開展單元整體教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文教學(xué)深度，另一方面，也有利于知識點之間的聯(lián)系，因此，在今后的教學(xué)實踐中，教師首先要對單元整體教學(xué)目標進行明確，其次要密切關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，積極營造良好的教學(xué)氛圍，最后要對單元知識關(guān)聯(lián)性進行探索，以更好地落實深度學(xué)習(xí)理念，提高單元整體教學(xué)效果。

參考文獻

[1]胡曉燕.比較策略讓單元整體學(xué)習(xí)“活”“色”“生”“香”——以統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（13）.

[2]王明霞.大單元理念下小學(xué)語文要素落實路徑初探——以六年級上冊閱讀策略單元教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（34）.

[3]王婷.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)三維目標設(shè)計——以部編版小學(xué)語文四年級下冊《小英雄雨來》為例[J].教育觀察，2020（43）.

[4]劉奕炯.以單元整體為單位，基于評價標準，促進學(xué)生概括能力的提升——以小學(xué)語文滬教版第十冊第七、八單元為例[J].課外語文，2018（34）.

[5]歐凌霞.基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)探究——以四年級上冊第六單元《牛和鵝》教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2022（08）.