【摘要】STEM教育是基于現(xiàn)代化教育理論提出的以科技創(chuàng)新為手段的新型教育形態(tài)，在幼兒園中應(yīng)用STEM教育模式，應(yīng)當(dāng)在項目式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，構(gòu)建STEM項目學(xué)習(xí)活動，開展多樣實踐，以此調(diào)動幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)動幼兒深入?yún)⑴c活動。文章根據(jù)幼兒園的教育內(nèi)容，將項目式學(xué)習(xí)與STEM教育相結(jié)合，從項目目標(biāo)、STEM框架、STEM項目活動推進等角度入手，深入探索項目學(xué)習(xí)視野下幼兒園STEM教育的實施路徑。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí)；STEM教育；幼兒園教學(xué)

作者簡介：葉妮（1978—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園。

STEM教育是一種集科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)四門學(xué)科于一體的跨學(xué)科融合教育模式。STEM教育不僅僅是一種教育理念，更是一種教育教學(xué)活動實施的方法。在幼兒園教育中應(yīng)用STEM教育模式，強調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識的融合，要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實際情況和幼兒園教育內(nèi)容，搭建真實的問題情境，引入多個學(xué)科的背景、素材與資源，以幼兒為中心，支持幼兒在真實的情境中探索問題、解決問題。這種教學(xué)方式既可以讓幼兒獲取更多的生活常識，學(xué)習(xí)更多的知識，也可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，啟發(fā)幼兒的問題解決思維與合作思維。項目學(xué)習(xí)為幼兒園STEM教育的實施提供了有效的路徑。

一、聚焦項目目標(biāo)，引導(dǎo)STEM教育活動走向

（一）教育觀點

根據(jù)羅伯特·M·卡普拉羅的觀點，基于項目式學(xué)習(xí)的STEM教育活動，本質(zhì)上就是一種具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的開放式模糊任務(wù)。將項目式學(xué)習(xí)與STEM教育相結(jié)合，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒教育內(nèi)容，設(shè)定一個明確的項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)啟動項目式學(xué)習(xí)活動、推進STEM框架的各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)幼兒完成模糊定義的自主探索任務(wù)，比如觀察、交流、回答問題、解決問題、完成某種材料的搜集與加工等。這種模糊任務(wù)并不是沒有任務(wù)，而是教師根據(jù)幼兒的情況及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒提供一些材料和問題，驅(qū)動幼兒自主探索，但是不設(shè)置條條框框，這樣可以最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒在多種材料、多個學(xué)科知識的支持下自主完成探索，收獲良好學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)素質(zhì)與能力的發(fā)展［1］。在幼兒園STEM項目中，教師可以設(shè)置小組合作的形式，讓幼兒分工合作，共同解決問題。通過與他人的合作，幼兒可以學(xué)會傾聽、尊重他人不同的意見，并學(xué)習(xí)與他人合作解決問題的技巧。這樣的合作與溝通經(jīng)驗對于培養(yǎng)幼兒的社交能力和團隊合作能力具有重要意義。

（二）案例呈現(xiàn)

以幼兒園大班的自然科學(xué)類教育教學(xué)活動為例。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入項目式學(xué)習(xí)模式與STEM教育理論，將目標(biāo)設(shè)定為：讓幼兒了解恐龍的知識；產(chǎn)生對恐龍的興趣；通過關(guān)于恐龍的學(xué)習(xí)與探索了解更多自然科學(xué)的知識，同時接觸簡單的語言表達(dá)、數(shù)學(xué)計數(shù)等知識。根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向，筆者開展項目式的STEM學(xué)習(xí)活動，其走向如下。

1.引入自然科學(xué)領(lǐng)域知識，為幼兒簡單介紹一些關(guān)于恐龍和史前動物的故事，并給幼兒們播放《侏羅紀(jì)公園》影片。

2.完成觀影后，筆者提出本次項目式學(xué)習(xí)的主題—恐龍，讓幼兒們分別說說自己最初了解到恐龍這種生物是什么時候，是以什么樣的方式。在本環(huán)節(jié)，筆者了解了幼兒對恐龍的認(rèn)知經(jīng)驗，以及幼兒對恐龍的興趣傾向與認(rèn)知需求。在此環(huán)節(jié)，幼兒表現(xiàn)出對恐龍的生活習(xí)性等方面的強烈興趣，很多幼兒都想要知道恐龍有多大、恐龍是如何生活的。

3.確定本次項目式STEM學(xué)習(xí)活動的探索焦點與趨向—自然科學(xué)，同時將繪本故事、簡單的計數(shù)等不同學(xué)科的知識融入項目中，形成多個環(huán)節(jié)的項目式STEM學(xué)習(xí)活動?；顒右唬航M織幼兒在教室中尋找關(guān)于恐龍的繪本和圖畫；活動二：根據(jù)繪本、圖畫，搜集關(guān)于恐龍的信息，并且將自己搜集到的內(nèi)容流暢地表達(dá)出來；活動三：參與“撿恐龍蛋”的活動，幼兒以小組為單位，分別搜集2—3種不同的“恐龍蛋”，每種搜集5顆。

4.拓展本次項目式STEM學(xué)習(xí)活動場景，延伸本次項目主題范圍—侏羅紀(jì)時期，讓幼兒在家長的幫助下，了解侏羅紀(jì)時期除了恐龍還存在哪些生物，按照本次項目式STEM學(xué)習(xí)活動的過程，一一了解其他生物的特征、習(xí)性與生活環(huán)境等，再嘗試著以講故事的方式將其簡單地表達(dá)出來。

可以看出，上述四個活動環(huán)節(jié)均緊扣項目目標(biāo)。項目目標(biāo)既為幼兒的自主探索與活動提供了明確導(dǎo)向，也可以確保項目式STEM活動始終符合主題范疇，以便于幼兒充分發(fā)揮自主意識，主動參與活動，獲得活動成果。

二、搭建STEM框架，驅(qū)動幼兒參與項目學(xué)習(xí)

（一）教育觀點

在幼兒園教育教學(xué)活動中，教師基于項目式學(xué)習(xí)開展STEM教育，不僅要設(shè)定項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要重視搭建項目式學(xué)習(xí)的STEM框架，使框架體現(xiàn)出教育教學(xué)活動的實踐性、研究性與探索性，突出體現(xiàn)STEM的跨學(xué)科特征。在實際活動中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園課程內(nèi)容，搭建基于項目式的STEM學(xué)習(xí)活動框架，包括前期準(zhǔn)備階段、實踐探索階段和成果展示階段，推進幼兒的學(xué)習(xí)探索，逐步驅(qū)動幼兒不斷進行更深層次的活動。在前期準(zhǔn)備階段，教師可以讓幼兒搜集資料，從而為之后的探索奠定基礎(chǔ)；在實踐探索環(huán)節(jié)，教師可以充分發(fā)揮幼兒的自主意識，讓幼兒主動利用跨學(xué)科的素材探索問題，在主動探索中經(jīng)歷更多的思考、體會，促使幼兒獲取豐富的成果；成果展示階段則能夠讓幼兒獲得成就感，提高幼兒的參與成效［2］。

（二）案例呈現(xiàn)

仍舊以幼兒園大班自然科學(xué)類教育教學(xué)活動為例，本次項目式STEM學(xué)習(xí)活動內(nèi)容為“各種各樣的海洋生物”。筆者將項目式學(xué)習(xí)與STEM教育框架相結(jié)合，形成三個階段為主的項目式STEM學(xué)習(xí)活動。

1.前期準(zhǔn)備階段。這一階段，筆者直接提出活動要求：（1）自行組建3—5人的小組；（2）在本節(jié)課之前，在家長的幫助下搜集海洋生物的資料，并整合小組資料；（3）小組內(nèi)展開交流，選定一個感興趣的方向，比如海洋生物的種類、海洋生物的特征、鯊魚和鯨魚的區(qū)別、海豹是否是海洋生物等，形成小組研究主題；（4）幼兒以小組的形式，通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集更多與研究主題相關(guān)的資料；（5）在家長的幫助下，幼兒小組嘗試著以圖示的方式呈現(xiàn)本組的資料集合，比如思維導(dǎo)圖、問題清單等，并清晰記錄小組在這一階段產(chǎn)生的疑問；（6）幼兒小組根據(jù)前期階段對海洋生物的了解，共同設(shè)計一組海洋生物，盡可能以多種顏色、簡單的線條將其清晰地繪制出來。同時，筆者對幼兒與家長進行問卷調(diào)查，了解幼兒和家長在此次項目活動中遇到的困難以及幼兒的自主參與程度［3］。

2.實踐探索階段。在項目式STEM學(xué)習(xí)活動的探索階段，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒園的素材與資源優(yōu)勢，設(shè)定本項目的一日學(xué)習(xí)活動，同時根據(jù)幼兒在前期準(zhǔn)備階段的表現(xiàn)、幼兒及其家長之間的親子合作情況和幼兒之間的合作成果，設(shè)定相應(yīng)的探究問題。比如：（1）什么樣的生物是海洋生物（請簡單陳述，并且將黑板上符合海洋生物的卡通形象取下來，放置到小組的素材箱中）；（2）我們和海洋生物有哪些區(qū)別（主要從生活環(huán)境、生活習(xí)性、身體構(gòu)成等角度說說）；（3）請根據(jù)之前小組設(shè)計的成果，嘗試著利用教室中的材料將設(shè)計的海洋生物制作出來。實踐階段的STEM支架是由多個問題構(gòu)成的，幼兒在完成有挑戰(zhàn)的問題與任務(wù)的過程中能夠得到發(fā)展。

3.成果展示階段。成果展示是項目式STEM學(xué)習(xí)活動的收尾階段，幼兒的自主表達(dá)與展示，可以輔助幼兒進行本次項目式活動的回顧，具有重要意義。對此，筆者要求幼兒以小組為單位，一一上講臺展示自己小組的海洋生物設(shè)計圖和成品，講述本小組設(shè)計與制作的過程，說說自己的感受與想法。

項目式的STEM學(xué)習(xí)活動中，可以看到很多學(xué)科的知識。這些學(xué)科知識之間的互相聯(lián)動，形成了一個跨學(xué)科的STEM項目活動整體，為幼兒的自主探索、交流學(xué)習(xí)、操作與展示提供了良好的平臺，讓幼兒體驗了有趣、創(chuàng)意十足的STEM項目過程，這對于幼兒的全面發(fā)展十分重要［4］。

三、提供豐富STEM資源，支持幼兒自主探索與發(fā)揮

（一）教育觀點

STEM教育的核心特征是“跨學(xué)科”，幼兒園教師在開展STEM學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)注意各項目式活動內(nèi)是否具備跨學(xué)科的背景、知識、素材與問題，并為幼兒提供豐富的跨學(xué)科資源，讓幼兒可以充分發(fā)揮主觀能動性，利用這些資源參與活動，自主探索與實踐，支持幼兒的自主發(fā)揮。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)項目式STEM學(xué)習(xí)活動框架，將各個階段的幼兒自主學(xué)習(xí)工具整合成清單，具體包括信息搜索工具、認(rèn)知工具、操作實踐工具、交流合作工具。其中信息搜索工具為計算機、平板電腦、資源網(wǎng)站、圖書資料、家長的輔助等，這些工具一般運用于前期階段，起到幫助幼兒搜集資料、探索問題的作用。認(rèn)知工具主要是幫助幼兒梳理思維的工具，比如思維導(dǎo)圖、數(shù)據(jù)分析圖示等。教師可以帶領(lǐng)幼兒一起使用這些認(rèn)知工具，幫助幼兒分析復(fù)雜問題。實際操作工具主要是指各種防護工具、美術(shù)工具、自然材料等，這些工具是幼兒繪制圖畫、制作模型的材料［5］。

（二）案例呈現(xiàn)

根據(jù)“各種各樣的海洋生物”項目式STEM學(xué)習(xí)活動框架，教師應(yīng)當(dāng)考慮幼兒在三個階段所需要的資料與工具，并提前為幼兒準(zhǔn)備好這些工具。相較于單一的項目式活動，本次活動具有STEM框架，教師應(yīng)當(dāng)兼顧前期的準(zhǔn)備與中期的實踐環(huán)節(jié)，既要在前期為幼兒提供相應(yīng)的網(wǎng)站鏈接，讓家長帶領(lǐng)幼兒利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，也需要在中期為幼兒準(zhǔn)備充足的STEM實踐操作工具材料，包括黏合工具—膠槍、膠棒、雙面膠、膠水、泡棉膠、酒精膠；防護工具—反穿衣、袖套、手套、護目鏡；觀察輔助工具—放大鏡、兒童顯微鏡；操作工具—直尺、卷尺、彩筆、馬克筆、兒童工具包（鑷子、鉗子、榔頭、螺絲刀）；積木材料—大型、木質(zhì)、插塑、雪花片、樂高；美工材料—木棍、樹枝、紙盒、紙板、防水布、塑料膜、紙箱、紙杯、石頭、泥土（陶土）、麻繩、漁線、線繩等。

準(zhǔn)備好這些材料與工具之后，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)真實、有趣的實踐情境，以情境激發(fā)幼兒的探索欲與創(chuàng)造欲，讓幼兒可以積極主動地投入本次活動中。比如，教師可以向幼兒提問：“在上次項目式學(xué)習(xí)活動中，我們都使用了哪些材料呢？每種材料都有什么不同呢？”引導(dǎo)幼兒對以往參與過的項目式STEM學(xué)習(xí)活動進行回憶，構(gòu)建真實的STEM操作情境。在情境中，幼兒們紛紛主動與教師交流，說出自己所知道的每種材料的使用方法，以及每種材料在本次制作活動中應(yīng)當(dāng)如何使用，進而為之后的合作制作環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。實際操作時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察每組幼兒的操作情況，適當(dāng)啟發(fā)幼兒：“魚鱗是亮晶晶的，除了褶皺紙，還有哪些材料有這個特征呢？”鼓勵幼兒融合使用不同的材料和工具，進行更多的創(chuàng)意表達(dá)。教師還可以用語言啟發(fā)幼兒，讓幼兒靈活使用美術(shù)剪刀、麻繩等，比如幼兒原本要使用剪刀剪裁紙張，但為了更生動地體現(xiàn)海洋生物的特征，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇使用手工撕開紙張的方法，以保持紙張撕開的紋理。

教師為幼兒提供充足、多樣的STEM活動資源，不僅可以支持幼兒自主參與項目式STEM學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力與表達(dá)能力，也可以拓展幼兒的思維，讓幼兒能夠嘗試更多創(chuàng)造性的制作，獲得更新穎、有趣的操作成果。這樣的方式可以讓幼兒主動融合不同的素材、材料與工具，進一步強化本次活動的STEM特性。

結(jié)語

綜上所述，STEM教育與項目式學(xué)習(xí)的結(jié)合進一步豐富了幼兒教育教學(xué)活動內(nèi)容，為幼兒參與學(xué)習(xí)活動、自主探索與探究提供了更多的支持。通過本次研究可以看出，基于項目式學(xué)習(xí)開展STEM教育，應(yīng)當(dāng)以STEM框架為基本結(jié)構(gòu)，以項目式學(xué)習(xí)為實現(xiàn)方式，設(shè)計聚焦項目目標(biāo)的STEM學(xué)習(xí)項目，以問題驅(qū)動幼兒不斷深入探索，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，促使幼兒收獲良好的學(xué)習(xí)活動感受，在循序漸進的活動中形成良好生活習(xí)慣、掌握豐富生活常識，為幼兒的身心健康成長提供支持。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］裴真真，馮暉.基于STEM教育理念的幼兒園整合課程研究［J］.和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2021，40（5）：74-79.

［5］華紅艷.幼兒園STEM教育的實施路徑探索

［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2021（1）：10-15.