【摘要】在幼兒教育工作中，教師要基于課程游戲化理念，優(yōu)化設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。文章從環(huán)境布置、活動(dòng)方式、活動(dòng)資源三方面入手，探討優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的策略，力求提升幼兒的語(yǔ)言水平。在環(huán)境布置方面，教師要突顯啟迪性、參與性和整合性；在活動(dòng)方式方面，可以采取假想、合作、競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)方式，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意表達(dá)；在拓展活動(dòng)資源方面，要捕捉有價(jià)值的教學(xué)信息，優(yōu)化評(píng)價(jià)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；語(yǔ)言教學(xué)；幼兒教育

作者簡(jiǎn)介：周緣（1982—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)幸福新城幼兒園。

課程游戲化設(shè)計(jì)指的是教師要秉承游戲精神，以幼兒為主體，關(guān)注幼兒的游戲需要，將幼兒園課程的內(nèi)容融入游戲中，以有趣的游戲形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師可將語(yǔ)言課程和游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，進(jìn)行課程游戲化設(shè)計(jì)，構(gòu)筑以幼兒為主體，以語(yǔ)言為客體的有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）提出，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要影響。由此可見(jiàn)，教師要將語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和其他區(qū)域活動(dòng)、一日生活巧妙地結(jié)合在一起，優(yōu)化活動(dòng)氛圍，豐富活動(dòng)方式，拓展活動(dòng)資源，這樣才能更好地提升幼兒的表達(dá)能力。

一、布置環(huán)境，營(yíng)造活動(dòng)氛圍

（一）突出啟迪性，留下主題線(xiàn)索

《指南》提到，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)［1］。由此可見(jiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓幼兒在不知不覺(jué)中參與到互動(dòng)表達(dá)中。教師可以通過(guò)布置主題墻、植物角、區(qū)域環(huán)境等，留下主題線(xiàn)索，突顯環(huán)境的啟迪性，引起幼兒的注意，啟發(fā)他們互動(dòng)交流。

在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)“環(huán)境留線(xiàn)索”“問(wèn)題促思考”“交流啟思考”三個(gè)課程環(huán)節(jié)。在“環(huán)境留線(xiàn)索”環(huán)節(jié)，教師可在教室的不同位置留下與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的圖片、玩具等線(xiàn)索。若有條件，還可以將探究空間拓展到戶(hù)外。如以“植物的構(gòu)件”這個(gè)主題為例，教師可以在教室內(nèi)張貼植物的種子、葉片、根莖、花朵等圖片，在植物角放置各種植物。在“問(wèn)題促思考”環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)懸疑性問(wèn)題，吸引幼兒注意，當(dāng)幼兒注意到墻面上張貼的圖片后，教師可以讓他們猜猜圖片展示的是植物的哪一部分。來(lái)到戶(hù)外，教師可以讓幼兒將圖片懸掛在植物相應(yīng)的位置上。在“交流啟思考”環(huán)節(jié)，教師則可鼓勵(lì)幼兒自主提出問(wèn)題，展開(kāi)交流討論。如有幼兒提出：“無(wú)花果是不是真的沒(méi)有花？”“黃瓜是果子嗎？”

教師要引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)外的各種主題線(xiàn)索，并用問(wèn)題引導(dǎo)等方式，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，這樣能啟迪幼兒的智慧，構(gòu)筑互動(dòng)交流的課堂。

（二）體現(xiàn)參與性，調(diào)動(dòng)主人翁意識(shí)

幼兒園環(huán)境布置還要體現(xiàn)出參與性。教師可以讓幼兒自主參與到環(huán)境布置中，調(diào)動(dòng)他們的主人翁意識(shí)，并將語(yǔ)言交流活動(dòng)和指導(dǎo)融入游戲課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮滲透教學(xué)的作用。

在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)類(lèi)課程時(shí)，教師要注意將語(yǔ)言教學(xué)融入課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置任務(wù)的方式，引導(dǎo)幼兒參與交流。以“建造一間大房子”這個(gè)游戲?yàn)槔凇敖ㄔ焓裁捶孔印杯h(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒討論想要建造的房子，如摩天大樓、農(nóng)家小院、小花園等。在“選擇什么材料”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒討論，除了傳統(tǒng)的積木，是否還可以加入紙板、紙盒子等其他廢舊物品材料。

在“如何優(yōu)化布置方案”環(huán)節(jié)，教師則可以讓幼兒各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)如何分小組，怎樣分配活動(dòng)材料，如果出現(xiàn)了矛盾，該如何解決問(wèn)題等，提升幼兒協(xié)商探討的能力。在“布置完畢，抒發(fā)感情”環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒用形容性的詞句，說(shuō)說(shuō)對(duì)作品的理解，表達(dá)喜悅、遺憾、不滿(mǎn)等情緒。這樣，語(yǔ)言課程和游戲活動(dòng)就巧妙地結(jié)合在一起，有助于提升幼兒的綜合表達(dá)能力。

（三）強(qiáng)調(diào)整合性，聯(lián)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)

在布置語(yǔ)言交流環(huán)境時(shí)，教師還要體現(xiàn)出整合性，將語(yǔ)言活動(dòng)和其他區(qū)域活動(dòng)巧妙融合，通過(guò)整合課程教學(xué)，讓幼兒在不知不覺(jué)中參與討論。

比如，在戶(hù)外體育活動(dòng)中，教師可以讓幼兒觀(guān)察已有的戶(hù)外活動(dòng)器材，討論還缺少哪些活動(dòng)器械，是否能將短繩、沙包等小巧的運(yùn)動(dòng)器械融入課程教學(xué)中。在美術(shù)類(lèi)或建構(gòu)類(lèi)活動(dòng)中，教師可以讓幼兒探討如何優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，如何有效利用各種游戲材料和工具，如何向他人介紹自己的作品等。在角色扮演類(lèi)游戲中，教師可以讓幼兒探討如何再現(xiàn)繪本場(chǎng)景，或是引導(dǎo)幼兒觀(guān)察繪本中的人物形象，反思自己是否符合角色要求，是否還要添加人物細(xì)節(jié)。通過(guò)參與這些活動(dòng)討論，幼兒的審美鑒賞能力和表達(dá)能力等都會(huì)有所提升。

各種不同類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)，都可以和語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合在一起，鍛煉幼兒的邏輯縝密性和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒向著自己的最近發(fā)展區(qū)靠近。

二、創(chuàng)意實(shí)施，豐富活動(dòng)方式

（一）假想方式，滲透角色意識(shí)

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，教師應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的理解和表達(dá)能力［2］。教師要根據(jù)《指南》的要求，豐富幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知能力的活動(dòng)方式?！凹傧搿敝傅氖亲層變喊缪菽承┙巧?，想象該角色的言行舉止，并將其演繹出來(lái)，從而滲透角色意識(shí)。

利用假想方式設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“閱讀構(gòu)想人物”“結(jié)合生活暢想”“扮演尋找差距”三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，加以引導(dǎo)幼兒。在“閱讀構(gòu)想人物”環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合讀過(guò)的繪本，討論作品中的角色有什么特點(diǎn)，并通過(guò)讀角色臺(tái)詞來(lái)展現(xiàn)角色特點(diǎn)。如在“娃娃餐廳”這個(gè)游戲中，教師可讓幼兒試著學(xué)習(xí)繪本《烏鴉面包店》中服務(wù)員介紹商品的語(yǔ)言表達(dá)方式。在“結(jié)合生活暢想”環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒交流討論，分享自己去餐廳就餐的經(jīng)驗(yàn)，探討應(yīng)該如何點(diǎn)餐，如何支付，如果菜品出現(xiàn)問(wèn)題，該如何與服務(wù)員交涉。在“扮演尋找差距”環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何通過(guò)有效溝通解決問(wèn)題。

假想能讓幼兒與繪本或日常生活中的各種角色、人物形成共鳴，了解他們的心理活動(dòng)，并試著站在他們的角度表達(dá)想法，這有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（二）合作方式，熟悉文明用語(yǔ)

“合作”指的是設(shè)計(jì)互動(dòng)類(lèi)的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考在合作過(guò)程中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，探討該如何解決問(wèn)題，怎樣和他人友好溝通。教師可以將文明禮貌用語(yǔ)融入教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會(huì)以禮待人。

在設(shè)計(jì)合作類(lèi)語(yǔ)言課程時(shí)，教師要將文明禮貌用語(yǔ)和正確的溝通方法融入課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師可讓幼兒自行組隊(duì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒要學(xué)會(huì)毛遂自薦，向其他小組成員展現(xiàn)自己的才能。他們還要學(xué)習(xí)如何禮貌地拒絕他人的入組要求，學(xué)會(huì)使用“對(duì)不起”“很抱歉”等禮貌用語(yǔ)。其次，活動(dòng)中，幼兒要學(xué)會(huì)與組員探討交流，并思考如何協(xié)調(diào)好和其他小組成員的關(guān)系。在建構(gòu)類(lèi)游戲中，如果需要和其他小組交換材料，幼兒還要學(xué)會(huì)使用“你好”“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)。

最后，在展示交流環(huán)節(jié)，幼兒需要學(xué)會(huì)介紹自己的作品，并合理點(diǎn)評(píng)他人的作品，學(xué)習(xí)使用“你做得真棒”“這真是個(gè)了不起的作品”等禮貌用語(yǔ)。在提出建議時(shí)，他們還要學(xué)會(huì)使用“我覺(jué)得可以修改一下”“這個(gè)建議你覺(jué)得好不好”等委婉用語(yǔ)。

在合作活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)到要以友好的態(tài)度參與到和同伴的互動(dòng)中，要禮貌待人，學(xué)會(huì)用文明用語(yǔ)交流。

（三）競(jìng)爭(zhēng)方式，發(fā)展思維能力

“競(jìng)爭(zhēng)”是指讓幼兒通過(guò)互動(dòng)交流的方式參與競(jìng)賽活動(dòng)，自主設(shè)定游戲規(guī)則，判定犯規(guī)現(xiàn)象，并根據(jù)游戲的實(shí)際情況調(diào)整游戲規(guī)則。這樣的語(yǔ)言交流活動(dòng)有助于發(fā)展幼兒的思維能力。

設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)語(yǔ)言課程時(shí)，教師可以圍繞游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)和完善、游戲過(guò)程中的犯規(guī)處理等問(wèn)題，提高幼兒的討論積極性。在“規(guī)則設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，幼兒要討論游戲的分組方式，在教師的引導(dǎo)下設(shè)定游戲規(guī)則和犯規(guī)行為。協(xié)商完畢后，幼兒正式開(kāi)展游戲，進(jìn)入下一階段的“規(guī)則調(diào)整”環(huán)節(jié)。如在參與拔河游戲時(shí)，最初的游戲規(guī)則并沒(méi)有規(guī)定游戲雙方隊(duì)員的體重要相近，一個(gè)小組選擇的都是身沉體重的隊(duì)員，導(dǎo)致其他小組難以取勝。有一名幼兒指出了這個(gè)問(wèn)題，在眾人的商討下，大家完善了游戲規(guī)則，使游戲更為公平。在“犯規(guī)處理”環(huán)節(jié)，幼兒要結(jié)合實(shí)際情況判定犯規(guī)行為，分析規(guī)則中的漏洞，不斷完善規(guī)則。如在拔河游戲中，有一名隊(duì)員躺在了地上，經(jīng)過(guò)討論后，大家認(rèn)為這是一種犯規(guī)的行為，并將其加入游戲規(guī)則中。

通過(guò)上述活動(dòng)，幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則的完善需要交流和溝通，友好協(xié)商有助于完善規(guī)則，提升游戲質(zhì)量。

三、融合生成，拓展活動(dòng)資源

（一）關(guān)注自發(fā)表達(dá)，給予積極回應(yīng)

《指南》提出，教師要“鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫(huà)面線(xiàn)索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾?！币虼?，教師要優(yōu)化課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)幼兒表達(dá)的基礎(chǔ)上，挖掘各種資源，關(guān)注幼兒自發(fā)表達(dá)的狀態(tài)，給予他們積極的回應(yīng)，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)指導(dǎo)的效果。

在課程設(shè)計(jì)中，教師要為幼兒提供自發(fā)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并從“挖掘問(wèn)題”“發(fā)散思維”“深入探究”這三方面給予積極的回應(yīng)。“挖掘問(wèn)題”是指讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問(wèn)題。如有幼兒說(shuō)：“我覺(jué)得這是一朵高個(gè)子的花。”教師則給予回應(yīng)：“用‘高個(gè)子來(lái)形容花對(duì)嗎？它一般用來(lái)形容什么呢？”“發(fā)散思維”是指提出問(wèn)題，讓幼兒的思路更廣闊。如有一名幼兒提出：“花有很多種顏色?！苯處熃o予回應(yīng)：“那你看到過(guò)哪些不同顏色的花呢？說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)吧。”“深入探究”是指用啟發(fā)性問(wèn)題，讓幼兒深入探究某一事物。如當(dāng)幼兒提出：“我覺(jué)得用蠟筆畫(huà)花不好看。”教師可以引導(dǎo)幼兒：“那你覺(jué)得用什么畫(huà)好呢？去材料‘商店里挑選一下吧?！?/p>

教師可以以參與者的身份，加入幼兒的游戲交流中，并根據(jù)他們的表達(dá)情況，加以引導(dǎo)，讓他們掌握正確的表達(dá)方式。

（二）捕捉價(jià)值信息，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在幼兒交流的過(guò)程中，教師要捕捉其中的有用信息，并將語(yǔ)言表達(dá)方面的知識(shí)和技巧融入教學(xué)中。這樣能讓幼兒在語(yǔ)言交流課程中切實(shí)學(xué)到表達(dá)技巧，提升自己的能力。

教師要從幼兒的興趣點(diǎn)、思維困擾點(diǎn)、關(guān)系矛盾點(diǎn)入手，捕捉有價(jià)值的信息，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)?！巴诰蚺d趣點(diǎn)”是指，當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)話(huà)題感興趣時(shí)，教師要順勢(shì)提出引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)他們繼續(xù)交流。如有幼兒對(duì)湯圓感興趣，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)他們討論湯圓的來(lái)源、制作方式等?！巴诰蛩季S困擾點(diǎn)”是指，當(dāng)幼兒感到困惑時(shí)，教師要用語(yǔ)言加以引導(dǎo)。如當(dāng)幼兒分不清植物的根和莖時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們通過(guò)撫摸等方法區(qū)別辨析?！巴诰蜿P(guān)系矛盾點(diǎn)”是指，當(dāng)幼兒和他人發(fā)生矛盾時(shí)，教師要將矛盾轉(zhuǎn)換成教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒以禮待人，和同伴和睦相處。

總之，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，挖掘各種有價(jià)值的教育資源，并合理利用。

（三）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，既要表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，也要提出批評(píng)和建議，這樣才能形成良性循環(huán)，逐步提升他們的交流能力。

教師可在建構(gòu)創(chuàng)造類(lèi)活動(dòng)結(jié)束后，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，設(shè)置“自主闡述優(yōu)點(diǎn)”“評(píng)價(jià)他人問(wèn)題”“提出自改方案”三個(gè)環(huán)節(jié)，并融入語(yǔ)言教學(xué)。在“自主闡述優(yōu)點(diǎn)”環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒分析自己的創(chuàng)作構(gòu)思和獨(dú)特創(chuàng)意。在“評(píng)價(jià)他人問(wèn)題”環(huán)節(jié)，幼兒要學(xué)會(huì)禮貌地指出他人存在的問(wèn)題。在“提出自改方案”環(huán)節(jié)，幼兒要學(xué)會(huì)合理看待他人對(duì)自己提出的建議，改進(jìn)自己的作品。這樣就構(gòu)筑了良性循環(huán)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幼兒在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自我，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)暗示、啟發(fā)等方式，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并加以改正，這樣能幫助幼兒獲得有益的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提升課程教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

《指南》指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！彼?，在課程游戲化的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要為幼兒構(gòu)筑自由、良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極與同伴交流。教師要從活動(dòng)氛圍、活動(dòng)方式和活動(dòng)資源等方面入手，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒獲得全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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