【摘要】音樂是超越國界和語言的交流工具，當(dāng)英語與歌曲歌謠相互碰撞，會(huì)給人們帶來奇妙的體驗(yàn)。音樂不僅是不同語言和文化之間的溝通橋梁，還能較快地引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。教師可以借助音樂特有的形式和節(jié)奏，構(gòu)建別開生面的英語課堂，營造輕松愉快的音樂氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；歌曲歌謠；課堂教育

作者簡(jiǎn)介：栗倩（1987—），女，江蘇省邳州市新河鎮(zhèn)中心小學(xué)。

小學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容中包含英文歌曲的欄目和板塊，意在借助音樂所獨(dú)具的節(jié)奏感和魅力，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)熟悉的中文旋律與英文單詞結(jié)合起來時(shí)，學(xué)生會(huì)降低對(duì)英語的陌生感，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，教師可以在英語課堂教學(xué)中融入歌曲歌謠，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的英語水平。

一、依托歌曲形式，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

音樂可以愉悅、舒緩學(xué)生的心情，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)時(shí)所需要的情緒價(jià)值，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)陌生知識(shí)的焦慮感，為學(xué)生搭起一條學(xué)習(xí)與娛樂的橋梁。歌曲和歌謠本身所獨(dú)具的音樂形式，可以給學(xué)生帶來別樣的課堂體驗(yàn)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力［1］。因此，教師可以在課堂中引入歌曲歌謠，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生集中注意力，提高主觀能動(dòng)性。

以牛津譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 1“In class”一課的教學(xué)為例，教師可以先在課堂中播放與課文相關(guān)的音樂，讓學(xué)生改善對(duì)課堂的認(rèn)知，提高英語學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在課堂引入時(shí)，可以為學(xué)生播放“Story time”這首歌，并帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽。接著，教師可以邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來分享自己對(duì)這首歌的感受。有個(gè)學(xué)生說：“這首歌的曲調(diào)非常輕快。在聽歌的過程中，我還聽到了很多單詞?！苯處熜枰隙▽W(xué)生的想法，并帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)聽一聽Unit 1中Sound time和Rhyme time部分的音頻，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)教材中的歌曲歌謠。在英語課堂中播放英文歌曲，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這時(shí)，教師可以適當(dāng)提醒：“同學(xué)們，這些有趣的歌曲歌謠是幫助大家熟悉單詞和教材的實(shí)用材料，大家在聆聽的過程中需要注意歌曲的內(nèi)容表達(dá)，不能一味地當(dāng)作娛樂而已。當(dāng)然，大家在傾聽的過程中也不需要有心理壓力，只需要保持輕松愉悅的心情，帶著學(xué)習(xí)的平常心走入課堂即可。”

通過將歌曲引入課堂的方式，教師可以從多方面?zhèn)魇趯?shí)用的英語知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的英語學(xué)習(xí)方法，消除英語學(xué)習(xí)與藝術(shù)生活的隔閡，讓音樂以歌曲歌謠的形式走進(jìn)學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、依托歌謠節(jié)奏，培養(yǎng)英語斷句意識(shí)

歌曲歌謠之所以可以在不同的國家和地區(qū)廣為流傳，經(jīng)久不衰，是因?yàn)槠渥陨硭鶕碛械墓?jié)奏感。歌曲歌謠的韻律和節(jié)奏可以為學(xué)生帶來朗朗上口的熟悉感，刺激學(xué)生大腦的神經(jīng)，讓學(xué)生保持注意力的專注，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師可以借助歌曲歌謠所獨(dú)具的節(jié)奏感，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語句式中的斷句表達(dá)，讓學(xué)生初步形成英語閱讀語感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以牛津譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“In library”中Song time部分的教學(xué)為例。首先，教師可以在課堂中循環(huán)播放幾次“Dont talk，Tom！”這首歌曲，讓學(xué)生初步感受其中的節(jié)奏感。接著，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹課本上的音樂符號(hào)，幫助學(xué)生辨識(shí)節(jié)奏與拍點(diǎn)。教師可以這樣介紹：“課本上的歌曲都是采用簡(jiǎn)譜形式標(biāo)注的，簡(jiǎn)譜的下劃橫線是連音的含義，左上角的標(biāo)識(shí)是歌曲曲調(diào)，歌曲最后的加粗豎線標(biāo)記是再重復(fù)唱一遍的含義，也就是說整首歌需要重復(fù)唱兩次才是一首完整的歌曲。”在簡(jiǎn)單介紹過后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀“Dont talk， Tom！”的歌詞，并提示學(xué)生：在集體朗讀中，“Dont”“Tom”等是關(guān)鍵詞，需要重讀，“want to”作為固定詞組需要連起來讀，不能在其中作斷句處理。在集體朗讀過后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，依次朗讀歌曲，抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。有些學(xué)生在短語“want to”中間仍存在斷句問題，這時(shí)教師可以讓他們多練習(xí)幾次，幫助學(xué)生形成一定的英語閱讀語感。教師需要為學(xué)生示范朗讀歌謠，讓學(xué)生聽清楚歌謠的斷句劃分和基本節(jié)奏后，再自由嘗試，練習(xí)朗讀。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔首x速度過快而模糊了斷句節(jié)奏，這時(shí)，教師可以放緩語速，再為學(xué)生示范幾次，幫助學(xué)生找到閱讀的感覺，然后鼓勵(lì)學(xué)生放輕松，讓學(xué)生在慢速練習(xí)中找到斷句的節(jié)點(diǎn)。有些學(xué)生在“walking up and down”這一句的斷句中存在問題，教師可以簡(jiǎn)單解釋：“這句話里的and是個(gè)連詞，連接兩個(gè)介詞，所以在and前需要斷句，也就是說walking up是一個(gè)整體部分，然后down與up并列存在，所以在and處需要斷句?！痹诟枨?jié)奏的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以收獲有關(guān)句式劃分依據(jù)的知識(shí)，從而提高英語閱讀理解能力。

通過學(xué)習(xí)歌曲歌謠的節(jié)奏，學(xué)生可以更好地弄懂一些長句、難句的意思，這既有利于吸引學(xué)生的注意力，又能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在教師數(shù)節(jié)奏、打拍子的過程中，學(xué)生也可以手腦結(jié)合，多感官投入課堂學(xué)習(xí)中。這種課堂教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主探索不同語言之間的區(qū)別，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語句式中的斷句知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的斷句停頓意識(shí)。

三、依托歌曲歌詞，豐富英語生詞詞匯量

歌曲歌謠作為英語教學(xué)資源，可以給學(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。歌曲歌謠中的歌詞不僅具備邏輯性，段落之間還具有上下文的關(guān)聯(lián)，可以給學(xué)生留下豐富的想象空間，讓學(xué)生在美好的聽覺體驗(yàn)中學(xué)習(xí)豐富的詞匯表達(dá)。因此，教師在教學(xué)小學(xué)英語時(shí)，可以為學(xué)生梳理歌詞含義，幫助學(xué)生豐富詞匯表達(dá)［2］。

以牛津譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 3“How many？”一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)Sound time和Rhyme time部分時(shí)，可以播放韻律十足的歌謠，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，還可以結(jié)合文本材料中的生詞，為學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生找到詞匯漏洞。教師可以先組織學(xué)生初步閱讀文本材料，讓學(xué)生將不理解的詞匯用紅筆標(biāo)注出來，然后以小組的形式匯總這些生詞，并由小組代表匯報(bào)自己對(duì)生詞作出的基本猜測(cè)。比如，有小組分享道：“我們發(fā)現(xiàn)了library、ruler和eat等生詞，結(jié)合材料內(nèi)容，我們認(rèn)為library是個(gè)名詞；結(jié)合書上的插圖，我們猜測(cè)library這個(gè)單詞與書有關(guān)，其他的詞還沒有具體的想法。”在幾個(gè)小組分享過后，教師可以做總結(jié)：“大家都表達(dá)得很好，我們?cè)陂喿x的過程中肯定會(huì)遇到生詞，尤其是在歌曲和歌謠中，我們可能會(huì)因?yàn)楦枨柚{本身所具有的節(jié)奏感，而忽略了單詞的含義，只記得單詞模糊的讀音。這時(shí)我們需要及時(shí)地記錄生詞。如前面你們提出的library是圖書館的意思，ruler指的是直尺，eat是動(dòng)詞，表示‘吃。”在教師的答疑解惑下，學(xué)生解開了生詞謎團(tuán)，并做好記錄，由此豐富自己的詞匯庫。

教師通過梳理歌曲歌謠的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握更多的英語閱讀詞匯。同時(shí)，歌曲歌謠中的生詞往往存在語音和語義上的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)陌生詞匯時(shí)，可以以一首歌為單位，記住某一類單詞，這樣可以提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，從而豐富學(xué)生的詞匯量，復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也可以借助歌曲歌謠輕松回憶單詞，由此實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效學(xué)習(xí)。

四、依托歌謠創(chuàng)作，提升語法運(yùn)用能力

小學(xué)英語課本中出現(xiàn)的歌曲歌謠簡(jiǎn)單有趣，不僅結(jié)合單元內(nèi)容融入了妙趣橫生的英文詞匯，還具備節(jié)奏歡快的韻律，并且有些歌曲歌謠是依托中國民族風(fēng)格、重新填詞創(chuàng)作形成的英文歌謠，具備較大的創(chuàng)作空間。因此，教師可以借助歌曲歌謠的節(jié)奏感，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歌曲歌謠重新進(jìn)行填詞，進(jìn)而創(chuàng)作出新的作品，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生英語語法和表達(dá)的實(shí)際運(yùn)用能力。

以牛津譯林版小學(xué)英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“A new student”一課的教學(xué)為例，教師可以在黑板上投影出Sound time部分的歌謠內(nèi)容，播放音頻，讓學(xué)生先熟悉歌謠旋律，然后再布置課堂小任務(wù)：根據(jù)原歌曲的音頻旋律，改寫歌詞，并以朗讀或演唱的形式展現(xiàn)新的作品。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生相互合作完成任務(wù)。學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中，需要合理分配任務(wù)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄原歌曲的旋律，選擇改詞的部分；有的學(xué)生負(fù)責(zé)找其他的韻腳；有的學(xué)生負(fù)責(zé)確定新歌曲的主題，以及合理的語言表達(dá)方式。在一番討論和創(chuàng)作過后，教師可以讓小組代表上臺(tái)展示成果。有的小組代表回答：“我們小組把韻腳換成了k音，并按照原歌曲的格式，創(chuàng)作了新的歌謠內(nèi)容，主要圍繞食物展開，具體為‘Mike and i drink a little milk，and eat some fruit，then we go to the kitchen，and have a kind cookie.。接下來我再朗讀一下?！边€有的小組將原文的時(shí)態(tài)作了改動(dòng)：“我們小組將原文分成了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般將來時(shí)，用時(shí)態(tài)的變化體現(xiàn)了時(shí)間和空間內(nèi)容的變化，具體為‘Now，Alice and i am singing and dancing，and drinking some nice juice，then well go to the cinema，and have a nice day.。為了讓時(shí)態(tài)符合語境，我們小組添加了一些時(shí)態(tài)標(biāo)志詞，這樣可以讓時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換更加自然?！痹趲讉€(gè)學(xué)生小組展示結(jié)束后，教師可以總結(jié)點(diǎn)評(píng)：“大家的創(chuàng)作都很成功，都根據(jù)原歌謠的旋律和節(jié)奏創(chuàng)作出了新的內(nèi)容，并且在組內(nèi)討論中修改了一些語法問題，如過分追求押韻而不注意復(fù)數(shù)形式，以及不規(guī)范使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)等，相信在后續(xù)的創(chuàng)作中，大家的英語語法表達(dá)和運(yùn)用能力會(huì)更上一層樓?！?/p>

通過基礎(chǔ)的歌曲歌謠創(chuàng)作，教師可以更新英語教學(xué)的形式，讓學(xué)生在全新的課堂體驗(yàn)中找到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，這也有利于教師在實(shí)踐中檢測(cè)學(xué)生的語法和句式的學(xué)習(xí)情況，了解班級(jí)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，提升班級(jí)整體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

五、依托歌曲旋律，提高英語表達(dá)能力

在歌曲歌謠簡(jiǎn)單明快的旋律中，學(xué)生即使遇到一些生詞，也可以依據(jù)歌曲歌謠韻腳和聲部相似的特點(diǎn)，猜測(cè)出單詞大概的讀音［3］。因此，教師可以依托歌曲歌謠的韻律，讓學(xué)生勤開口，多練習(xí)，幫助學(xué)生找出朗讀過程中的薄弱點(diǎn)，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

以牛津譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“I Iike dogs”一課的教學(xué)為例，教師在教學(xué)Sound time部分時(shí)，可以為學(xué)生劃出材料中的“g”音單詞，以自然拼讀法的學(xué)習(xí)原則，幫助學(xué)生找到“g”音的發(fā)音規(guī)律，然后給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間熟悉材料，之后再隨機(jī)請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀歌謠內(nèi)容。在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以為其打節(jié)拍，讓學(xué)生朗讀得更有節(jié)奏感。在一名學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可以讓其自行指定下一名學(xué)生，學(xué)生在一次次的選擇和挑戰(zhàn)中會(huì)保持更高的課堂專注度。然后，教師可以鏈接Rhyme time部分的“l(fā)ittle monkey”這首歌，并讓學(xué)生自己打節(jié)拍，根據(jù)節(jié)奏和旋律朗讀文本材料。有的學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)了“a”音與“o”音不分的狀況，還有學(xué)生出現(xiàn)了形容詞和名詞連讀，忽略了逗號(hào)的情況。針對(duì)這些具體問題，教師可以統(tǒng)一講解：“課本中的字母a與o外形相似，大家在朗讀和記憶的過程中需要注意，可以用紅筆做標(biāo)記提醒自己。還有，文本材料的斷句首先要以逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為依據(jù)，其次才是不同的詞性作不同的朗讀停頓處理?！?/p>

通過多朗讀歌曲內(nèi)容，學(xué)生收獲了更多開口鍛煉英語口語的契機(jī)。同時(shí)，學(xué)生在朗讀歌曲歌謠文本的過程中，也會(huì)收獲有別于朗讀課文的新鮮感，增強(qiáng)了對(duì)不同類型英文材料的感知能力，擴(kuò)大了英語閱讀的范圍，從而在不同的閱讀材料中收獲豐富的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自身的表達(dá)能力。

結(jié)語

總之，教師在課堂中融入歌曲歌謠，可以有效地提高學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。在音樂與英語的結(jié)合教學(xué)中，教師不僅能夠高效完成課堂任務(wù)，還踐行了“音樂無國界，創(chuàng)作無界限”的理念，讓學(xué)生可以真正地愛上英語，愛上音樂，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)的固有思維，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］姜鳳萍.淺探小學(xué)英語歌曲教學(xué)實(shí)踐［J］.新課程研究，2023（12）：105-107.

［3］秦婧.巧用英文歌曲激活小學(xué)英語課堂［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2021（1）：188-189.