陸喜中

摘 要：家校共育在促進(jìn)我國教育事業(yè)向前發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，但實踐中也存在一些問題，嚴(yán)重阻礙了家校合作的實施效果。因此，在新的時代背景下，應(yīng)該充分理解家校共育的本質(zhì)，落實“雙減”精神，整合多方資源，推動學(xué)生全面、健康、快樂成長。基于此，本文從“雙減”背景下家校共育的困境入手，分析家校雙方在合作意識、合作權(quán)責(zé)、合作內(nèi)容和形式上的問題。在全面了解相關(guān)情況的基礎(chǔ)上，通過案例分析、理論分析等方法提出具體的實踐路徑。最后以培養(yǎng)行為習(xí)慣為例，設(shè)計家校共育實踐案例，達(dá)到提高家校共育質(zhì)量、貫徹“雙減”精神、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；家校共育；實踐

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0042-04

素質(zhì)教育的推廣和普及，推動了教育教學(xué)領(lǐng)域快速發(fā)展。教師成為學(xué)生在校的“第一父母”，而家庭則變成學(xué)生的“第一課堂”。無論是學(xué)校，還是家長都應(yīng)該為學(xué)生保駕護(hù)航，讓他們在廣闊天地中實現(xiàn)人生價值。當(dāng)下，社會各界都在廣泛關(guān)注如何推動家校共育可持續(xù)發(fā)展，讓家長和學(xué)校成為學(xué)生成長路上的最大助力?！半p減”政策的貫徹落實，為教學(xué)方式和作業(yè)方式帶來新的可能，也對家校共育提出了新的要求。因此，學(xué)校和家長應(yīng)該共同突破家校共育的困境，找到落實“雙減”精神的實踐方法。

1.小學(xué)階段家校共育的困境

家校共育對教師、家長、學(xué)校、學(xué)生各層面都有重要意義，然而當(dāng)下的家校合作依然面臨很多問題。

（1）家校雙方意識淡薄

從家庭層面來看，家長認(rèn)為教育是“上層建筑”，應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)，而自己主要的職責(zé)是提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。同時部分家長還將教師和學(xué)校作為教育主陣地，習(xí)慣于把孩子“交給”學(xué)校、教師。還有部分家長不相信教師，甚至干涉教師的工作，阻礙正常的教育活動，給學(xué)校帶來額外負(fù)擔(dān)。從學(xué)校層面而言，教師缺少與家長的有效溝通。

（2）家校雙方權(quán)責(zé)不明

現(xiàn)階段，我國家校共育實踐中，最主要的一個影響因素是學(xué)校和家長權(quán)責(zé)界限模糊，導(dǎo)致合作效率不高。傳統(tǒng)教育形態(tài)是以學(xué)校為主體，學(xué)校“職權(quán)”過大，已經(jīng)成為一種習(xí)慣，家校共育模式下，家長和學(xué)校之間“形式化”現(xiàn)象嚴(yán)重，不清楚雙方權(quán)責(zé)邊界，帶來很多負(fù)面影響。

2.小學(xué)階段家校共育策略

（1）提升家校雙方意識

第一，家庭層面。

家庭教育是指家長在家庭活動中有意識地借助自己的言語和行動對子女施以教育影響。從教育實踐方面看，家庭教育是大教育體系的組成部分之一，是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)。與學(xué)校教育不同，家庭教育是終身教育，開始于孩子出生之日，甚至可以追溯到胎兒期，小學(xué)階段的家庭教育是“人之初”，在孩子的一生中發(fā)揮著重要作用。孩子上學(xué)后，家庭教育成為學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。教育目標(biāo)是讓孩子在進(jìn)入社會前和社會后都能保持初心，實現(xiàn)健康、快樂地成長和發(fā)展。因此，家庭教育是整個教育的開端和核心，對學(xué)生人生目標(biāo)的實現(xiàn)有直接或者間接作用。

第二，學(xué)校層面。

教師與家長之間只有密切配合，才能建立良好的平等關(guān)系，形成共同教育孩子的合力。具體而言，其一，做好準(zhǔn)備工作：在與家長溝通之前，教師需要充分了解學(xué)生的優(yōu)點和缺點、學(xué)生家庭的基本情況、父母文化水平等基本信息，制定好溝通目標(biāo)。其二，調(diào)整心態(tài)：教師調(diào)整好心態(tài)，力求站在“我就是家長、學(xué)生就是我的孩子”的角度考慮問題，讓家長心里沒有距離感，不會產(chǎn)生戒備心理。其三，尊重家長：在溝通中，對學(xué)生問題的描述要客觀，充分尊重家長，共同研究解決問題的辦法。其四，積極反饋：溝通交流中，教師在表情、體態(tài)、語言上都要支持和鼓勵家長表達(dá)他們的觀點，并及時給予反饋，讓家長感受到教師的真誠，從而愿意展開深度交流。其五，提供科學(xué)建議：遇到問題時，教師應(yīng)該通過各種方式引導(dǎo)、啟發(fā)家長，從而使家長了解孩子的身心發(fā)展特點，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握正確的教育方法。

（2）明確家校雙方權(quán)責(zé)

第一，以教育目標(biāo)為切入點。

學(xué)校與家庭是學(xué)生生活的“小社會”，雙方是相互獨(dú)立的關(guān)系。雖然，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的大目標(biāo)上保持一致，但是學(xué)校和家庭在具體培養(yǎng)目標(biāo)上具有差異性。為明確雙方的權(quán)責(zé)，應(yīng)該對不同的教育目標(biāo)加以理解。學(xué)校是提供專業(yè)化教育的場所，學(xué)校教育是制度化教育，具有系統(tǒng)性和針對性。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是法定的，所以會從國家意志方面入手，明確權(quán)利和義務(wù)，任何人不能隨意改變；家庭教育雖然也受到政治影響，但是更多體現(xiàn)為父母的主觀意愿，受到自身經(jīng)歷、觀念的影響。所以，雙方應(yīng)該對各自的教育目標(biāo)進(jìn)行理解，明確培育目標(biāo)范圍內(nèi)的權(quán)責(zé)問題，即學(xué)校以集體教育為主，家庭以個別化教育為主。

第二，以教育內(nèi)容為切入點。

學(xué)校教育內(nèi)容是國家根據(jù)教育方針、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)科邏輯、學(xué)生身心綜合確定的。學(xué)校以教學(xué)為基礎(chǔ)，借助系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。教育內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為載體，具有連貫性和完整性，不能隨意更改；家庭教育內(nèi)容更側(cè)重于思想品德、社會適應(yīng)能力和自理能力。多數(shù)情況下，家庭會給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中影響學(xué)生。由此可見，家庭教育具有隨意性，內(nèi)容是片段的，既不系統(tǒng)，也不固定。對此，雙方應(yīng)該構(gòu)建多元協(xié)作的“太極型”家校關(guān)系。其一，家校各自承擔(dān)責(zé)任，家庭教育在道德、生活、習(xí)慣、人格培養(yǎng)方面發(fā)揮作用；學(xué)校教育利用課堂教學(xué)、實踐活動完成育人使命。其二，家校相互配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，家長為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和資源，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能，雙方共同培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。其三，家校進(jìn)退有度，家長參與并支持學(xué)校管理，學(xué)校賦予家長責(zé)任，促使家長享有選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評議權(quán)，但家長不能干擾學(xué)校正常教育，教師也不能“越俎代庖”，履行家庭教育責(zé)任。其四，家校共同實現(xiàn)育人目標(biāo)，學(xué)校和家庭結(jié)合育人目標(biāo)建立教育共同體，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（3）豐富家校共育內(nèi)容

家校共育目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，促使學(xué)生全面、健康發(fā)展。因此，家校共育內(nèi)容應(yīng)該由傳統(tǒng)的以知識為本位升級為以素養(yǎng)為導(dǎo)向。適合開展家校共育活動的內(nèi)容有以下幾方面。

第一，勞動教育。

新課標(biāo)中提出，環(huán)境是重要的教育資源，各級各類學(xué)校應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。勞動是人類生活實踐賴以生存的基礎(chǔ)，勞動教育是國家重點關(guān)注的教育教學(xué)活動。在此背景下，為提高勞動教育效果，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)勞動教育環(huán)境，以真實生活為背景，為學(xué)生提供生活的機(jī)會。構(gòu)建校園、家園“二園”場域教育模式，實現(xiàn)兩個勞動教育場域的聯(lián)動。以校園為核心陣地，以家園為重要發(fā)生地，將勞動教育延伸到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)。校園場域，教師采取圖片、視頻、語言等方式創(chuàng)設(shè)勞動情境，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力；活動實施中，教師以勞動課程內(nèi)容為基礎(chǔ)整合課程資源，運(yùn)用理論講解、小組合作、討論、演示等方法推進(jìn)課程進(jìn)度；家園場域，家長與學(xué)生共同完成校內(nèi)布置的勞動作業(yè)，拓展校內(nèi)勞動內(nèi)容。在這一過程中結(jié)合道德與法治、科學(xué)等多學(xué)科知識，實現(xiàn)“連堂”教學(xué)。

例如，家校共同開展“種子的成長”勞動教育活動。首先，教師播放《種出個地球》紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生思考問題“種子是如何長大的？”“為什么一粒小小的種子能讓地球變得生機(jī)盎然？”其次，教師將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生自主探索活動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識種子的種皮、胚芽、胚乳，理解種子發(fā)芽過程和生長規(guī)律等科學(xué)知識?；顒油苿诱甙凑账季S導(dǎo)圖的形式將種子生長過程畫出來，形成完整的“人生軌跡圖”；講述人負(fù)責(zé)講解“軌跡圖”內(nèi)容，闡述種子和地球的關(guān)系；記錄者負(fù)責(zé)補(bǔ)充問題，列出不懂的問題；組長調(diào)整組員結(jié)構(gòu)，幫助組員協(xié)調(diào)資源。學(xué)生相互配合，共同完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)部分。最后，教師與家長溝通，向家長闡明“種子的成長”勞動教育活動的目標(biāo)和過程，校園場域已完成種子成長過程的任務(wù)，家園場域需要針對種子的果實進(jìn)行勞動教育。教師演示用蘋果擺成火烈鳥的過程，將演示視頻發(fā)到班級群里，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計豐富多彩的水果拼盤，完成家庭作業(yè)。在家長的幫助下，學(xué)生能夠高效完成家庭作業(yè)，不僅能掌握新的勞動技能，還能感受到家庭的溫暖，提高對勞動之美的欣賞能力、觀察能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)一步優(yōu)化勞動教育效果。

第二，心理健康教育。

小學(xué)生認(rèn)知水平較低，容易受到家庭、學(xué)校等環(huán)境因素的影響，產(chǎn)生一系列心理健康問題。但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教師也可以立足小學(xué)生心理特點，有效利用環(huán)境因素，通過家校共育的形式開展心理健康教育活動。

例如，學(xué)生A是小學(xué)一年級學(xué)生，每天都穿戴整齊，遇見老師會主動問好，上課時安靜地坐在角落里，不像同齡孩子一樣活潑好動。但是慢慢地，學(xué)生A表現(xiàn)出明顯的異常行為，不敢表露出壞情緒，不敢哭也不敢大笑，害怕自己影響到其他學(xué)生，非常敏感，教師眼神的變化都會驚動她，讓她認(rèn)為自己犯了錯，不敢發(fā)出請求，很難拒絕別人。對此，教師及時聯(lián)系學(xué)生A的父母，了解學(xué)生心理問題產(chǎn)生緣由。了解情況后，針對學(xué)生A的情況制訂詳細(xì)的教育計劃。在學(xué)校，教師布置需要家長和學(xué)生共同完成的家庭作業(yè)，鼓勵學(xué)生向父母轉(zhuǎn)述作業(yè)內(nèi)容，以此訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和信息理解能力。例如，在組織“小小美術(shù)家”課外作業(yè)時，教師可以先向?qū)W生解釋活動的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，提出以家庭為主題的由父母和學(xué)生共同完成創(chuàng)作的繪畫要求，說明注意事項，引導(dǎo)學(xué)生向父母主動表達(dá)共同創(chuàng)作的意愿，轉(zhuǎn)述活動完成的需求，鼓勵學(xué)生勇于提出想法。隨后，教師在家長群里公布詳細(xì)的活動信息，便于家長考查學(xué)生語言表達(dá)、復(fù)述的能力。針對學(xué)生A，教師提出一個附加的要求，學(xué)生A需要對著鏡頭闡述創(chuàng)作時的真實想法。接下來聯(lián)系學(xué)生A的父母，鼓勵學(xué)生A自主表達(dá)想法。在家里，父母要認(rèn)真聆聽學(xué)生A轉(zhuǎn)述的內(nèi)容，即使出現(xiàn)偏差，也不能制止，而是繼續(xù)鼓勵孩子表達(dá)真實情感，完成視頻錄制任務(wù)。

通過A的案例可知，家校共育開展小學(xué)生心理健康教育的策略主要可以從集體活動和個性化指導(dǎo)兩個層面進(jìn)行。一方面，利用學(xué)校大環(huán)境對學(xué)生實施集體教育，幫助學(xué)生在活動中構(gòu)建和諧、美好的人際關(guān)系；另一方面，利用家庭小環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行個別化教育，幫助學(xué)生克服心理障礙，從根本上解決問題。

（4）創(chuàng)新家校共育形式

信息時代背景下，家校共育形式呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，不再局限于傳統(tǒng)的線下家長會，更需要考慮安全性和系統(tǒng)性，釘釘軟件成為家校共育的新紐帶。具體而言，釘釘軟件的作用有以下幾點：一是通訊錄自動生成，班主任不需要浪費(fèi)過多的時間和精力問詢聯(lián)系方式；二是信息存儲時間無限，班主任可以隨時調(diào)取有效信息，家長、學(xué)生也可以隨時查看學(xué)習(xí)資料和信息；三是信息接收進(jìn)度透明，班主任可以及時掌握家長的信息閱讀情況，確保信息傳遞到每一個學(xué)生家庭；四是信息傳送隱私化，針對敏感信息，班主任可以選擇個別化發(fā)送，更好地保護(hù)學(xué)生隱私；五是不良信息可撤銷，班主任可以撤回其他人發(fā)送的不良信息，保證健康、安全的網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境。因此，小學(xué)階段，教師可以利用釘釘軟件創(chuàng)新家校共育形式。

第一，搭建家長溝通的網(wǎng)絡(luò)。

在教育教學(xué)過程中，班主任可以通過釘釘軟件在線收集家長聯(lián)系方式，將基礎(chǔ)信息導(dǎo)入釘釘軟件構(gòu)架中，根據(jù)不同年級、班級編輯信息。為保持私密性，只有班主任能獲取家長信息，與此同時，家長可以借助釘釘軟件聯(lián)系班主任，展開雙向溝通和交流。

第二，拓展家?；ヂ?lián)場景。

家校協(xié)同教育是以學(xué)生為本的教育模式，所以與學(xué)生有關(guān)的一切活動場景都應(yīng)納入其中。例如，在釘釘平臺布置作業(yè)，與家長溝通作業(yè)要求，指導(dǎo)家長監(jiān)督學(xué)生高質(zhì)、高效地完成作業(yè)；在釘釘平臺請假，家長可以將病例表上傳到平臺，班主任備份信息，有效控制逃課、曠課情況。需要注意的是，班主任備份病假信息不僅是為了控制曠課率，還可以及時掌握學(xué)生病情，防止病毒的傳染。總之，釘釘平臺是一個大型的云端存儲器，可以保留大量數(shù)據(jù)信息，班主任可以以此為每名學(xué)生建立學(xué)生檔案，包括上課情況、學(xué)業(yè)完成度、出勤情況、德育情況等，定期與家長分析學(xué)生成長中遇到的問題，從整體上提升教育效果，實現(xiàn)家校共育目標(biāo)。

3.小學(xué)家校共育實踐案例

“雙減”的本質(zhì)是減負(fù)增效，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中全面發(fā)展，成長為更好的人。為最大化地實現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，學(xué)校和家長應(yīng)該以學(xué)生為中心，以教材為載體，以活動為導(dǎo)向，共同發(fā)揮各自的力量，讓學(xué)生在活動中發(fā)展與成長，家校雙方在實踐中不斷強(qiáng)化合作意識、確定雙方職責(zé)、豐富合作內(nèi)容和形式。具體的家校合作實踐活動如下所示。

（1）制定活動方案

為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，教師可以采用家校共育的方式，積極制定活動方案。首先，明確活動主題和內(nèi)容?；顒又黝}定為“我眼中的他/她”；活動內(nèi)容是學(xué)生任意選擇一個人物故事，人物原型可以來源于教材中的名人、模范，也可以是身邊熟悉的朋友和家人，但是人物故事必須是積極向上的。學(xué)生可以先描寫人物背景、人物性格特點、人物外形特征和經(jīng)典事例，再詳細(xì)介紹自己選擇他/她的原因，列出人物一個正面的行為習(xí)慣，將行為習(xí)慣延續(xù)下去，每天約束自己的行為，向“我眼中的他/她”學(xué)習(xí)，直到將對方的習(xí)慣變成自己的習(xí)慣。其次，明確活動參加人員。活動參加人員是全體學(xué)生、學(xué)生家長、教師。學(xué)生是活動主體，教師和家長是活動實施者和監(jiān)督者。最后，明確活動目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)有兩個，一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，掌握人物描寫方法，鞏固基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；二是提升綜合素質(zhì)，在收集資料、動手實踐、規(guī)范自身行為的過程中，形成良好的信息素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。

（2）完善實施過程

第一步，組織線上家長、教師交流會。家長和教師是平等身份，雙方共同參與“我眼中的他/她”活動實施過程。教師利用釘釘軟件向家長介紹“雙減”政策，讓家長理解教育工作的本質(zhì)?！半p減”政策的實施是為了將教育回歸到本真，以學(xué)生成“人”為出發(fā)點和落腳點，遵循以人為本、以生命為本、以生活為本的原則。以教師為代表的學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)工作，家長負(fù)責(zé)學(xué)生教育工作，重視學(xué)生日常行為習(xí)慣，圍繞如何將學(xué)生培養(yǎng)成“人”展開教育工作。第二步，第一課堂教學(xué)活動。教師在課堂上鼓勵學(xué)生將自己的人物故事展示出來，教師查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)人物刻畫上的不足，同時將學(xué)生的習(xí)慣記錄在卡片上，保存起來。第三步，第二課堂教育活動。教師將記錄學(xué)生習(xí)慣的卡片交給家長一份，家長在家里監(jiān)督孩子日常行為，做好標(biāo)記，及時和教師溝通最新進(jìn)展。

（3）反思效果影響

“我眼中的他/她”家校合作實踐活動整體而言非常成功。第一，雙方合作意識得到強(qiáng)化，家長充分理解“雙減”內(nèi)涵，不再糾結(jié)于選擇什么樣的輔導(dǎo)班，而是主動參與活動，與教師一起完成教學(xué)工作；第二，合作內(nèi)容和形式得以豐富，此次活動不是以考試為主，而是常規(guī)教學(xué)中的一次有益探索，而且合作采取線上交流會形式，通過平等溝通，雙方在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)到一致；第三，家校合作權(quán)責(zé)進(jìn)一步明確，家長專注于思政教育，教師重點提升專業(yè)教學(xué)水平，雙方共同為學(xué)生創(chuàng)建和諧、美好、健康的成長環(huán)境。

4.結(jié)語

綜上所述，家庭和學(xué)校是對個體成長影響最大的兩個場所，學(xué)生的行為習(xí)慣、個性特點、價值觀都在家庭教育中形成，而學(xué)校教育在家庭教育基礎(chǔ)上實施社會教育，雙方只有發(fā)揮聯(lián)動作用才能促進(jìn)學(xué)生快樂成長。當(dāng)下，小學(xué)階段家校共育的發(fā)展面臨嚴(yán)峻考驗，學(xué)校和家長應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的思想限制，堅持以生為本的教育理念，強(qiáng)化家校共育精神。通過提升家校雙方意識、明確家校雙方權(quán)責(zé)、豐富家校共育內(nèi)容、創(chuàng)新家校共育形式，提高家校共育質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長。

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