殷峰

摘? ?要：重視作業(yè)內(nèi)容的綜合性、探究性和開放性，為學生設計少而精、廣而優(yōu)、難度適宜、類型多樣的語文作業(yè)，是切實減輕學生作業(yè)負擔、有效促進學生語文實踐能力提升的應然路徑。我們要改變“重積累”的傾向，變機械讀寫為思維提升，變結(jié)果檢測為語境運用，從單調(diào)枯燥走向趣味多元，從集中練習走向分散持續(xù)，從教師批改走向個體展示，切實提高學生的語文實踐能力，發(fā)展他們的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：作業(yè)設計? ?實踐能力? ?核心素養(yǎng)

隨著“雙減”政策的施行，學生過重的作業(yè)負擔得到了有效減輕。教師有必要靜心審視、精心設計語文作業(yè)，讓學生在“精練、優(yōu)練”中，有效提升語文學科核心素養(yǎng)。

一、從重視積累走向靈動認知

傳統(tǒng)的語文練習設計一般都指向知識的積累，教師往往會設計各種各樣的題型，以大量的反復練習來取得條件反射式的解題效果。這樣的練習，往往讓學生毫無學習動力，甚至苦不堪言。

“雙減”政策下的語文練習設計，應當走出這種毫無思維含量的機械練習，本著“學習和運用祖國語言文字”這一根本目標，去發(fā)展和提升學生的高階思維，促進他們語用能力的提升。例如，在學生初讀了一篇課文后，我們可以讓學生自主選擇難寫的字和易錯的字，進行互相提醒和交流，實現(xiàn)書寫正確率的提高；讓學生在聯(lián)系、比較中形成詞串，實現(xiàn)一類詞的意義積累；讓學生在模仿、遷移中關注、積累新鮮詞句。例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》的9個“會認”、14個“會寫”的生字時，筆者設計了讀音與漢字連線的練習，讓學生在口頭上說一說、讀一讀：“豌”連線“碗”“婉”“宛”；“愉”連線“偷”“輸”……從而讓學生在比較中進行意義認知。

二、從機械讀寫走向思維提升

在過去的語文練習中，學生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中逐漸喪失了對語文閱讀的興趣，語言和思維的發(fā)展難以同步。為了切實減輕學生的作業(yè)負擔，教師要高度重視學生思維能力的提升，走出機械練習的“怪圈”，以思維進階的方式，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的個性化探究熱情。

例如，在《夜間飛行的秘密》的導讀部分，編者設計了讓學生模仿課文批注提問題的思考實踐性作業(yè)，這就讓學生學會清晰地思考、發(fā)問，其收獲顯而易見。緊接著，筆者在提問的基礎上，增加了問題分類的練習，進一步提升了學生的發(fā)散思維能力。這樣的彈性作業(yè)，給日常的練習設計帶來了很好的啟發(fā)。

三、從結(jié)果檢測走向語境運用

一直以來，我們都將語文練習的目的定位在抄寫、填空、檢測、寫作這些應試的層面上。而事實上，語文練習更應指向?qū)W生的語文知識應用能力，幫助學生在豐富的語境中感受語文學習的意義和價值。

例如，對于生字詞的鞏固與運用練習，教師可以通過語境填空的練習來強化學生對知識的掌握，還可以讓學生進行復述。例如，《爬山虎的腳》一課中的“均勻”和“漾”字分別寫出了爬山虎葉子的靜態(tài)美和動態(tài)美，在教學時，筆者以動手擺一擺的方式，讓學生借助多媒體軟件的復制粘貼功能，去構(gòu)建葉子均勻排列、錯落有致的畫面，而后用“我認為‘均勻在這里的意思是……”這樣的句式來描述詞義。而對于“漾”的理解，筆者則讓學生通過聯(lián)系水面上的波紋，加以聯(lián)想，而后進行擴展表述，如“臉上漾起笑容”“心中漾起暖流”等，進一步感受“漾”字的豐富靈動。

而對于文本表達形式方面的練習，教師則可以緊密結(jié)合課文語境進行設計。仍以《爬山虎的腳》一課為例，筆者讓學生圍繞單元語文要素體會“連續(xù)、細致的觀察”，并設計了這樣的課后練習：你從哪些地方看出葉圣陶先生是連續(xù)觀察爬山虎的生長過程的？哪些地方又讓你感覺他觀察得非常細致？試著用文中的詞語講一講爬山虎的生長過程。這樣的練習讓學生的學習目標更加清晰，效果自然是令人欣喜的。

四、從單調(diào)枯燥走向趣味多元

豐富作業(yè)的形式，讓學生有滋有味、充滿興趣地積極探究，是“減負增效”的應然追求。在日常練習設計中，教師可以從以下四個方面來考慮。

一是拓展閱讀。新課程標準理念下的語文實踐強調(diào)的是“少做題，多讀書”，本著對學生良好閱讀習慣、方法的培養(yǎng)，以及閱讀能力、策略的鞏固，我們應把課外閱讀作為語文練習的重要組成部分，鼓勵學生多讀書、讀好書、讀整本書，確保閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。

二是寫作實踐。在課堂閱讀指導之后，教師要引導學生豐富表達技巧。例如，在《落花生》的教學中，教師可以讓學生動手做一做與花生有關的美食；在《將相和》《西門豹治鄴》的教學中，可以讓學生創(chuàng)編課本劇，進行角色扮演。

三是聽說實踐。學習運用祖國的語言文字進行表達交流，是語文課程的主要任務。在進行練習設計時，教師自然不能忽視對學生聽說能力的培養(yǎng)。對此，教師可以鼓勵學生將今天讀到的故事講給家人聽，或聽爸爸媽媽講一講童年的故事，或走上街頭、走進社區(qū)進行主題尋訪，在有意義的社會實踐中運用語文知識，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

四是拓展性練習。教師應重視學科間的聯(lián)系，打破學科間的壁壘，凸顯語文學科的基礎性，讓學生的興趣特長得到充分發(fā)揮，讓學生的語文實踐能力得到長足發(fā)展。例如，教師可以讓學生試著給課文配樂，并根據(jù)畫面配音，以繪畫加文字的形式制作連環(huán)畫，等等。

五、從集中練習走向分散持續(xù)

正常情況下，小學語文練習都是根據(jù)課文內(nèi)容、單元語文要素來安排的。因此，學生的語文練習大多相對獨立和封閉。這樣的集中練習的好處是“一學一練，一練一得”。然而，這種練習的弊端也很明顯，最重要的是缺乏連續(xù)性，難以很好地體現(xiàn)循序漸進、可持續(xù)發(fā)展。因此，教師要重視學生練習的連貫性和持續(xù)性，讓學生得到長遠的發(fā)展。

項目化的主題實踐性練習設計，是很好的持續(xù)推進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的路徑。筆者開展了“詠春詩”的“每日一誦、每日一賞”分享活動，鼓勵學生“每日一小記、每周一大記”，將語文實踐分散到日常閑暇時段，促使學生在持續(xù)性的練習鞏固中養(yǎng)成良好的學習習慣。

六、從教師批改走向個體展示

在日常的作業(yè)批改中，教師很難逐一給出有針對性的指導。同時，有些學生對教師的練習點評不夠重視。對此，教師可以將個體練習成果放到集體中進行展示、點評，將學生的勞動成果呈現(xiàn)給其他學生和家長，這就讓學生在思想上更加重視，讓學生在群體的監(jiān)督中不再怠慢和敷衍語文練習。

具體的作業(yè)展示的方式一般有“作業(yè)后展示”“作業(yè)中展示”“階段性展示”等。“作業(yè)后展示”的內(nèi)容基本是學生的作業(yè)成品，其目的在于對學生寫作業(yè)的態(tài)度、質(zhì)量等多方面進行評判?！白鳂I(yè)中展示”則是為了啟發(fā)、引領學生在正確的價值觀和思維軌道上前行?！半A段性展示”可以指向?qū)W生的前后變化，體現(xiàn)學生的進步。

總之，“雙減”政策下的語文練習設計，當以減少學生的重復練習為目標，讓學生在輕松、靈動的語文實踐中，提升語文學科核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]黃婷.“雙減”背景下語文作業(yè)改革現(xiàn)狀的分析與思考[J].小學教學研究，2022（17）：52-53.

[2]張俊波.“雙減”背景下小學語文能力型綜合實踐性作業(yè)的設計與實踐[J].教育科學論壇，2022（14）：40-44.◆（作者單位：江蘇省沭陽縣第一實驗小學）