呂惠卿

摘 要：學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的獲得與提升不僅包括理論上的知識學(xué)習(xí)，更重要的是對文字運(yùn)用的實踐能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用課堂內(nèi)外的時間積累運(yùn)用語言文字經(jīng)驗，提高閱讀量與寫作量。雖然每名學(xué)生的能力不盡相同，但是教師要因材施教，牢牢把握每個環(huán)節(jié)，抓住培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵期。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言文字運(yùn)用能力；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0024-03

學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育語文學(xué)科的一項重要任務(wù)。雖然很多學(xué)者以及一線教師都對如何發(fā)展小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力展開了深入持續(xù)的研究，但是從目前一線的實際工作情況來說，部分教師的工作其實是本末倒置的。他們一頭扎進(jìn)策略的研究中，卻沒有弄清楚小學(xué)階段的學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的構(gòu)成要素，導(dǎo)致策略停留在表面，無法解決實際問題，缺少針對性，顯得空泛。本文將從語言文字運(yùn)用能力的重要性、構(gòu)成要素以及學(xué)生語言文字運(yùn)用能力特點入手，談?wù)勌嵘龑W(xué)生語言文字運(yùn)用能力的有效措施。

1.提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要性

能力從行為上講是要完成某個活動所必需的技能或方法，從心理學(xué)上講是完成某種活動必需的心理特征。不管是從行為上還是心理上，都強(qiáng)調(diào)了“必需”一詞，體現(xiàn)了其對人發(fā)展的重要性。學(xué)生要具備運(yùn)用語言文字的能力，首先要有一定的理解能力，理解漢語和漢字的含義及特性，然后嘗試在某個場景中進(jìn)行運(yùn)用。語言文字的運(yùn)用一般發(fā)生在兩者以上的互動，說話者要根據(jù)目的、具體情境以及聽者的情況調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容和方式，聽者則要結(jié)合情境及發(fā)生的聯(lián)系，嘗試?yán)斫庹f話者的目的并及時地進(jìn)行反饋。

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展文字運(yùn)用能力的關(guān)鍵階段，也是良好交際交往能力的發(fā)展關(guān)鍵期。語文學(xué)習(xí)最終還是要回到生活中去，所以教師在開展語言文字運(yùn)用教學(xué)時，不能用簡單粗暴的“數(shù)字”進(jìn)行打分，而是要看一個學(xué)生在某個情境下的反應(yīng)。當(dāng)一位學(xué)生擁有良好的語言文字運(yùn)用能力，他的理解能力應(yīng)該還是不錯的，這樣他就可以自主閱讀、開闊眼界，自主閱讀的過程是學(xué)生通過收集信息繼續(xù)發(fā)展理解能力，形成良性向上循環(huán)。同時，成功的交往能讓學(xué)生越來越愛表達(dá)自己的想法和欲望，也能在與他人交流的過程中發(fā)展開朗的性格，樹立自信心，學(xué)生的思想態(tài)度會更加的積極向上，良好的語言文字運(yùn)用能力也是學(xué)生共情能力、反思能力等發(fā)展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的感受，充分地了解他人的感受，才能讓生活中的誤會、矛盾等及時解除，這也有利于學(xué)生身邊的人，教師或家長及時了解學(xué)生的心情和觀點，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.語言文字運(yùn)用能力構(gòu)成要素

第一，記憶與加工。要熟練地運(yùn)用語言文字，學(xué)生首先要有一定的語言文字知識儲備，而這些內(nèi)容是需要通過課文的學(xué)習(xí)或者書本的閱讀等進(jìn)行記憶的。關(guān)于“加工”，教師可以結(jié)合皮亞杰的認(rèn)識論進(jìn)行理解。“加工”有兩種模式，一種是同化，將相同記憶結(jié)構(gòu)的內(nèi)容放在一起，一種是順應(yīng)，結(jié)合新學(xué)到的認(rèn)識或意義，調(diào)整原先的記憶結(jié)構(gòu)，比如說文言文中的“通假字”等。除了記憶的時候需要加工，學(xué)生再運(yùn)用“記憶”的時候，也需要結(jié)合當(dāng)下的情境進(jìn)行加工，不斷記憶和加工的過程，也是學(xué)生不斷豐富原有知識結(jié)構(gòu)的過程，這能讓學(xué)生把原來“紙面知識”真正變成自己能力的一部分。

第二，表達(dá)與獲取，也就是上文中提到的“說話者”與“傾聽者”兩個角色?！氨磉_(dá)”就像工廠生產(chǎn)一樣，通過記憶與加工可以獲得原材料，然后需要將原材料繼續(xù)加工，調(diào)整語言或文字的內(nèi)容、格式、長短等，然后再進(jìn)行表達(dá)，而獲取則需要傾聽者將獲得的聲音及聲音以外的信息有選擇地進(jìn)行篩選與組合，比如同樣是說裙子好看，可以進(jìn)一步觀察說話者的語氣、神態(tài)，從而分析說話者的真實性及說話者的意圖，也就是元素感知和理解。感知能力是對識別獲取的語言文字的進(jìn)一步分析與理解，比如在學(xué)習(xí)古詩時，一般會先整體感受整首古詩，然后再聚焦單個詞匯。如《望廬山瀑布》中，雖然望只是動作，但能從文字中感受到瀑布的壯觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體到微觀進(jìn)行感知。以上的各種元素一般不會獨立存在，在實際操作的過程中，有可能會交叉進(jìn)行。其中組織和表達(dá)能力是語言文字運(yùn)用能力的核心能力。

3.小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的特點

要總結(jié)小學(xué)生的各項能力發(fā)展特點，就要考慮到小學(xué)生的年齡，其認(rèn)知能力及表達(dá)運(yùn)用能力的發(fā)展是不同于其他時間段的，有其獨特性，所以教師在思考具體策略時也要結(jié)合這一點進(jìn)行分析。首先，在感知覺方面，小學(xué)階段的學(xué)生的視覺、聽覺的發(fā)展是很快的，感知的目的性和有意性也在不斷增強(qiáng)，感知由籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展。其次，小學(xué)生的注意力依然以無意注意為主，這一點在低年級學(xué)生身上尤其明顯，但是這一點會隨著學(xué)生年齡的增長不斷改善。他們一般更能關(guān)注到具體、直觀的材料。從記憶特點來說，小學(xué)生記憶發(fā)展的第一個特點就是從無意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁鉃橹鳎瑥臋C(jī)械記憶為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x記憶為主，從具體形象記憶為主轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬘洃洖橹?。最后，在想象發(fā)展特點方面，小學(xué)生想象的現(xiàn)實性和合理性會不斷增強(qiáng)，有意想象逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

正因為小學(xué)生的這些能力發(fā)展特點，所以導(dǎo)致小學(xué)生在語言文字運(yùn)用時在上述提到的元素時會有“不完全性”的特點，而且學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展不一定會遵循特定的順序，順序是可以調(diào)換。比如在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生可能會先對整個文章進(jìn)行感知，然后說說自己閱讀后的感受，最后再進(jìn)行記憶和背誦。能力元素的使用也不一定在固定的單元時間內(nèi)全部發(fā)生，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時，他可能只是進(jìn)行了記憶，但是在課后他再通過字典等理解了生詞的含義，存在“繼時性”的特點。學(xué)生能力元素的使用還受當(dāng)下的情境及學(xué)生本身能力發(fā)展特點的影響。同樣學(xué)習(xí)一篇文章，有的學(xué)生能很快跟上教師的節(jié)奏，理解不同段落詞匯的含義并產(chǎn)生自己的想法，但有的學(xué)生可能僅僅掌握了一部分的內(nèi)容。另外，教師允許學(xué)生使用語言文字的方式也會影響學(xué)生的語言表達(dá)能力，比如書面表達(dá)和口語交際，對于同一個問題，就會產(chǎn)生很大的差別。

4.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字運(yùn)用能力發(fā)展現(xiàn)狀

從教師的角度來說，受應(yīng)試教育的影響，部分教師在課堂教學(xué)期間仍使用填鴨式的教學(xué)方式，雖然在短期內(nèi)這樣的方式似乎效果是直接且明顯的，但是卻會嚴(yán)重打擊學(xué)生的主觀能動性，甚至讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理。部分教師對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)仍然不是非常關(guān)注，把教學(xué)的重點依然落在紙面的知識。部分教師只注重學(xué)生“記憶與加工”能力的培養(yǎng)，把語言文字運(yùn)用能力與寫作能力畫等號，讓學(xué)生麻木地背誦抄寫“好詞好句”，忽略學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力發(fā)展，大大降低了語文教學(xué)工作的效率。另外，部分教師很少關(guān)注學(xué)生是否會使用語言知識解決現(xiàn)實問題，缺少對學(xué)生運(yùn)用能力的重點訓(xùn)練，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作或交流時斷章取義，存在對詞語理解錯誤的情況。

從學(xué)生的角度來說，雖然在校園中，要求教師與學(xué)生均用普通話進(jìn)行交流，但是由于很多學(xué)生是由祖輩照看的，而爺爺奶奶的“鄉(xiāng)音”“方言”等情況會比較嚴(yán)重，在這樣的環(huán)境影響下，學(xué)生的正規(guī)朗讀會出現(xiàn)很多問題?，F(xiàn)在大部分學(xué)生生活的地方都是獨門獨戶，學(xué)生與人交流，鍛煉口語的機(jī)會也是比較少的，甚至部分學(xué)生存在吐字不清晰、口語化表達(dá)比較嚴(yán)重的情況，部分學(xué)生還是依賴于單個詞匯的表達(dá)，在組織長句時，就會出現(xiàn)語言不流暢，用詞不準(zhǔn)備的情況。

從社會的角度來說，快節(jié)奏的時代背景下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生可獲得信息的渠道及來源也是非常多的，而小學(xué)生對信息的判斷與篩選能力又較弱，這對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。部分小學(xué)生因為被網(wǎng)絡(luò)用語洗腦，在日常交流，甚至是寫作中也運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語。但其實很多網(wǎng)絡(luò)用語的營養(yǎng)價值是很低的，存在破壞詞句組織結(jié)構(gòu)等情況，學(xué)生記錯字詞，錯誤應(yīng)用，會嚴(yán)重阻礙其語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。

5.提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的有效措施

（1）立足教材，積累語言經(jīng)驗

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)學(xué)生需要累積認(rèn)識并且會書寫的常用漢字?jǐn)?shù)量是有要求的，除了記憶，還需要學(xué)生對這些漢字的意義有一定的掌握。因此，教師要將識字、寫字的工作靈活貫穿在整個語文課堂中。比如，在閱讀課堂，不能生硬地進(jìn)行認(rèn)識生詞，可以把詞語教學(xué)放在對文本的解讀中進(jìn)行，將重點詞語的解析和文本的分析結(jié)合起來，如認(rèn)識“蜿蜒”這個生詞，就可以結(jié)合“長城”的文章進(jìn)行解讀，還可以播放一些長城的圖片，這樣學(xué)生就能更好地理解“蜿蜒”就是指“路彎彎曲曲的樣子”。積累了詞匯后，教師可以請學(xué)生通過適量的誦讀、背誦積累語言，同時要關(guān)注學(xué)生誦讀的狀態(tài)，請學(xué)生帶著感情進(jìn)行誦讀，這樣學(xué)生才能感受詞句組織在一起的不同含義，語感、理解力也在潛移默化中得到提高。教師還可以讓學(xué)生通過仿寫、遷移與補(bǔ)白中積累語用經(jīng)驗，讓學(xué)生立足于課文，舉一反三，這也是積累語言運(yùn)用經(jīng)驗的過程。

（2）拓寬視野，扎實語言文字

教材上的內(nèi)容畢竟是有限的，教師要重視學(xué)生的課外閱讀與學(xué)習(xí)。教師可以推薦一些好書，并通過“漂流書屋”等方式，幫助學(xué)生通過閱讀積累更多的語言文字經(jīng)驗。除了閱讀，還要利用“讀書沙龍”等活動幫助學(xué)生將書本中獲得的知識進(jìn)行內(nèi)化，打造學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生全鏈條閱讀環(huán)境。此外，教師還可以請學(xué)生用照相機(jī)等設(shè)備記錄自己的生活點滴，在班級中形成“回憶墻”，這樣學(xué)生可以互相分享自己的生活經(jīng)驗，分享、交流的過程也是運(yùn)用語言文字的過程。比如，在講解古詩時，可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充詩人的背景朝代等幫助學(xué)生更好的理解古詩表達(dá)的情感。

（3）語言實踐，提升語用能力

葉圣陶先生說：“兒童時期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙?！敝挥姓鎸嵉剡\(yùn)用才能為學(xué)生提供靈活的環(huán)境，學(xué)生在“聽”“說”的過程中打破“紙上得來終覺淺”的窘境，在互動的過程中分享、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是學(xué)生在實踐活動中，教師不能只注重學(xué)生“說”了什么，也要關(guān)注學(xué)生的傾聽狀態(tài)，要提醒學(xué)生先“聽”再“說”，通過“聽”獲得并整理信息，通過“聽”學(xué)會篩選觀點、邏輯，要嘗試讓自己后續(xù)的發(fā)言更有說服力，這也是反思能力發(fā)展的過程。比如，在一年級口語交際“小兔運(yùn)南瓜”中，教師可以請學(xué)生說說小兔子是怎么把南瓜搬回家的。學(xué)生在結(jié)合自己生活經(jīng)驗表達(dá)的過程中，會有“合理”“不合理”產(chǎn)生，教師要鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)，并說出自己評價的理由，這就是一個很有意思的運(yùn)用語言的過程，學(xué)生參與的興趣也會很高。

（4）文字創(chuàng)作，形成個人語言風(fēng)格

閱讀與寫作是語文教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生要寫出誠實的、自己的話。目前每個班級的學(xué)生比較多，教師要通過對話互動了解每個學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展情況是比較難的，這個時候?qū)懽骶褪且粋€很好的介入方式。而語言運(yùn)用能力水平的不同，以及每位學(xué)生對主題的經(jīng)驗與感知不同，在文字創(chuàng)作時的特點也是不同的。教師不用規(guī)定學(xué)生一定要按照什么樣的格式進(jìn)行創(chuàng)作，可以允許學(xué)生保留自己的語言特點，或細(xì)膩，或明快，或普通，要鼓勵學(xué)生形成自己的語言風(fēng)格，并為學(xué)生創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會。

6.結(jié)語

總之，語言文字運(yùn)用的過程，是學(xué)生發(fā)展語感、提升語文素養(yǎng)的過程，也是學(xué)生感受文化、培養(yǎng)讀寫習(xí)慣的過程，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至未來的發(fā)展都會產(chǎn)生很大的影響。作為教師，要積極配合家長，把學(xué)生語言文字的運(yùn)用從課堂發(fā)展到課外，從校內(nèi)聯(lián)系到家里，把單位時間的課堂變成日常的活動，讓學(xué)生在潛移默化中得到發(fā)展與提高。這是一個長期培養(yǎng)的過程，教師應(yīng)利用師生互動、學(xué)生互動，努力擴(kuò)大自己的教育輻射面，時刻關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力水平，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

參考文獻(xiàn)

[1]李敏.小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的語言文字能力[J].小學(xué)生，2022（12）.

[2]賈小蓮.淺析小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的措施[J].試題與研究，2022（22）.

*本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“在實用性閱讀與交流中提高小學(xué)生語用能力的研究”（課題批準(zhǔn)號：FJJKZX22-422）的研究成果。