董文慧

【摘 要】本文以四年級上冊第四單元為例，探討“雙減”背景下高質(zhì)量單元作業(yè)設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】目標先導(dǎo) 整體統(tǒng)籌 情境創(chuàng)設(shè) 單元作業(yè)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“作業(yè)評價建議”中明確指出，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。對作業(yè)設(shè)計提出了明確要求：教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性。同時要求要嚴格控制作業(yè)時間，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習體驗?！墩n程標準》對作業(yè)設(shè)計提出的要求，對推進教學(xué)改革，提高育人質(zhì)量，具有重要的促進作用。本文以四年級上冊第四單元為突破點，進行一系列的探索。

一、目標先導(dǎo)，分層落實

什么是單元作業(yè)設(shè)計？它是以單元教材內(nèi)容為完整單位，著眼單元教材內(nèi)容中核心素養(yǎng)發(fā)展點，圍繞單元教學(xué)目標，在每篇教材的作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)上，用重組、改編或自主開發(fā)等多種形式進行統(tǒng)整，有重點、分層次地設(shè)計單元作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計力求在整體上既促進學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的鞏固和基本能力的提升，又促進學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升，同時還減少作業(yè)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。

單元作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)確立目標先導(dǎo)，厘清學(xué)段目標、單元目標、課時目標、作業(yè)目標之間的關(guān)系。

1.? 單元教學(xué)目標確定作業(yè)目標。單元作業(yè)應(yīng)在單元教學(xué)目標引領(lǐng)下進行整體設(shè)計。首先，教師在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)緊扣單元導(dǎo)讀，通過閱讀單元內(nèi)課文的學(xué)習提示、課后習題以及習作、語文園地等來確定單元教學(xué)目標。接著，精研單元主題，深究語文要素，對標學(xué)習任務(wù)群，思考可以采取怎樣的學(xué)習方式和學(xué)習評價體系，制訂單元作業(yè)目標，使作業(yè)為有效實現(xiàn)單元教學(xué)目標服務(wù)。

四年級上冊第四單元的習作教學(xué)目標是：能寫下見聞感受和想象，把內(nèi)容寫清楚，并在習作中運用積累的語言；把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。為此，習作作業(yè)目標制訂為：能根據(jù)神話體裁展開想象，進行習作構(gòu)思；培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力。作業(yè)內(nèi)容設(shè)定為：選擇一個自己喜歡的神話或童話人物，圍繞“我和__________過一天”展開想象，寫一個故事，并用修改符號認真修改。

2.? 單元作業(yè)目標細化到課時作業(yè)目標。單元作業(yè)目標確定之后，就要考慮分解到課時作業(yè)目標中，但單元作業(yè)目標并不是簡單地平均分配到每個課時作業(yè)目標中去的。精讀課的作業(yè)目標主要是側(cè)重識字與寫字、閱讀與鑒賞，習作、語文園地和“快樂讀書吧”的作業(yè)目標主要是表達與交流、梳理與探究。

3.? 作業(yè)時長的確立。我們以班級中等水平學(xué)生完成一課時作業(yè)的時間為標準，并且充分考慮到學(xué)生在完成作業(yè)中查閱資料以及向父母、同學(xué)請教時所耗費的時間，最終確立作業(yè)時長基本上控制在20～25分鐘。

4.? 確定作業(yè)類型。單元作業(yè)從時空維度上可以分成課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)，從認知水平維度上可以分成基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)，從表達類型上可以分成書面類作業(yè)和非書面類作業(yè)，等等。《課程標準》提倡，書面作業(yè)量要減少，適當增加一些非書面的操作型作業(yè)。但是操作型作業(yè)要充分考慮學(xué)生能力的差異，不要增加學(xué)生的負擔。因此，作業(yè)設(shè)計中可以設(shè)計“必做”和“選做”題。

二、整體統(tǒng)籌，縱橫結(jié)合

單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容可縱向（一篇課文）和橫向（同一單元幾篇課文）考慮，整體統(tǒng)籌兼顧是作業(yè)內(nèi)容科學(xué)性的保障。

1.? 縱向分層設(shè)計。單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的縱向分層，是指每一課時可分為課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后延學(xué)三個層次進行設(shè)計。以《盤古開天地》一課為例。課前預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計兩道題目：詞語積累和梳理脈絡(luò)。詞語積累要求學(xué)生運用學(xué)過的方法理解詞語意思，所選詞語包含反義詞、讀音易錯詞和好詞積累。梳理脈絡(luò)設(shè)計了思維導(dǎo)圖填空，目的是借助思維導(dǎo)圖了解盤古開天地的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習概括課文主要內(nèi)容，做到思維可視化。課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)則是先進行課前預(yù)學(xué)作業(yè)的反饋，然后讓學(xué)生通過邊讀邊想象畫面，說說心目中的盤古是什么樣的，并從課文中找出神奇的地方加上批注，說說神奇的原因。課后延學(xué)作業(yè)主要是交流分享，讓學(xué)生將《盤古開天地》的故事講給家人和朋友聽，同時說說自己想對盤古說些什么，以表達思想情感。該課作業(yè)設(shè)計的特別之處是：作業(yè)中貼心地配上了微課講解，學(xué)生通過掃描二維碼就能觀看。

2.? 橫向分類設(shè)計。單元作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的橫向分類，是指同一單元連續(xù)課時、連續(xù)時間內(nèi)所布置的作業(yè)，在內(nèi)容上具有銜接性，對同一能力的要求存在進階性。如四年級上冊第四單元中有“積累表現(xiàn)人物特點的成語，激發(fā)學(xué)生積累、運用成語的興趣，能聯(lián)想到相關(guān)人物或故事”這一單元作業(yè)目標，為了落實這一目標，我們分別在《女媧補天》、單元練習以及“快樂讀書吧”三個課時都設(shè)計了檢測同一目標的題目，但呈現(xiàn)不同梯度。

題一：他是神話故事中的哪個人物，請寫出一個與他相關(guān)的成語典故。

（1）他開辟了天地，并用身軀化作世間萬物。（）

（2）他年近九十，立志要移走家門前的太衡山和王屋山。（）

題二：神話或童話中的很多人物個性鮮明，具有各自的特點，下列人物與特點對應(yīng)一致的是哪一項？（）

A.哪吒：本領(lǐng)高強、遵守紀律

B.白雪公主：勇敢頑強、驕傲自滿

C.女媧：善良聰慧、甘于奉獻

D.神筆馬良：機智聰明、誠實守信

題三：請從你閱讀的《中國神話故事》和《世界經(jīng)典神話與傳說故事》中，選出一位你最喜愛的神話人物，并給他/她寫幾句頒獎詞。

三、情境創(chuàng)設(shè)，力求有趣

在單元作業(yè)設(shè)計上，我們整體創(chuàng)設(shè)了生動有趣的“闖關(guān)”情境，借助學(xué)生感興趣的寶葫蘆、鳳凰、筋斗云、風火輪等神奇媒介，帶著學(xué)生開啟穿越之旅，來到“神話樂園”。學(xué)生歷經(jīng)“上古神話”“山海神話”“淮南子神話”“文曲星習作園”等八站游戲關(guān)卡，最終與神話人物匯聚一堂，共赴蟠桃盛筵。學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動起來，通過閱讀文本啟發(fā)想象，感受神話中的神奇世界。

四、單元作業(yè)設(shè)計實施后的幾點思考

1.? 單元作業(yè)設(shè)計要基于文本，拓展文本，發(fā)揮“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”中材料的作用；要借助單元導(dǎo)讀的示范作用，促進模仿與創(chuàng)造的有機結(jié)合。

2.? 單元作業(yè)設(shè)計要形式多樣，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在語文實踐活動中，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維。

3.? 單元作業(yè)設(shè)計、實施之后要有評價環(huán)節(jié)。評價要以育人為本位，要與各級目標相一致，要從設(shè)計規(guī)范、時間恰當、題型多樣、難度適中、體現(xiàn)差異等方面進行評價。評價包括教師自評以及同年級、同學(xué)科教師互評。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進行反思，最終促使自己不斷改進、完善作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計提升學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學(xué) 責任編輯：莊嚴）