宋驍崖

【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)音樂教育被賦予了更多的責(zé)任與使命。為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及綜合能力，教師除了要借助自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輸出大量的專業(yè)知識(shí)，還要貼合學(xué)生的自然興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、情感訴求，拓展他們的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)他們的探索積極性，憑借多元教學(xué)策略營造的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生逐漸感受到音樂學(xué)習(xí)的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 多元化教學(xué) 藝術(shù)素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，無論教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生都容易產(chǎn)生“音樂不重要”的觀念。針對(duì)這一情況，音樂教師需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。作為新課標(biāo)的重要內(nèi)涵，自主意識(shí)是一個(gè)寬泛的概念。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視音樂教學(xué)的方法設(shè)計(jì)，依托真實(shí)、有趣的生活情境以及先進(jìn)的信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠在音樂的欣賞、演唱、表演中獲取歌曲中的音樂知識(shí)、音樂技能以及其背后的人文素養(yǎng)。

一、以學(xué)生為主體，構(gòu)建高效課堂

（一）借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)音樂情境

語言教學(xué)貫穿整個(gè)音樂課堂，然而受年齡限制，當(dāng)教師聲情并茂地介紹音樂創(chuàng)作背景及其蘊(yùn)含的情感時(shí)，學(xué)生往往無法和教師產(chǎn)生共鳴。為了提高課堂教學(xué)效率，教師需要充分了解學(xué)生的自然興趣點(diǎn)、情感訴求和學(xué)習(xí)需求，通過準(zhǔn)確、有序的語言，合理的語調(diào)和語速，生動(dòng)、多元的肢體語言創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂情境。

以《打棗》的教學(xué)為例，在進(jìn)行分段時(shí)，教師先完整地播放歌曲。根據(jù)要求，學(xué)生要從曲調(diào)特點(diǎn)出發(fā)，分析《打棗》蘊(yùn)含的情感。然而，小學(xué)生的理解能力和知識(shí)積累有限，這也就使得他們能感受到歌曲的節(jié)奏卻無法知曉歌曲的內(nèi)涵?；谶@一現(xiàn)象，教師及時(shí)用生動(dòng)形象的語言闡述《打棗》描述的場(chǎng)景。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的音樂講解，教師從具體的音樂氛圍出發(fā)，給學(xué)生展現(xiàn)了一幅熱鬧的河北農(nóng)村景象。值得一提的是，教師還強(qiáng)調(diào)了大小嗩吶在歌曲中的作用并引發(fā)學(xué)生思考：“如果說大、小嗩吶模擬了爺孫倆的對(duì)話內(nèi)容，那么爺爺會(huì)對(duì)孫女說些什么？”在此過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性體會(huì)歌曲的情感以及音樂情境。

（二）引入樂器演奏，營造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)音樂理論教育區(qū)別于專業(yè)的音樂教育，旨在讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來。然而，對(duì)于小學(xué)生來說，音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥，這也易使得他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中產(chǎn)生倦怠感。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師將利于攜帶、方便演奏的樂器引入課堂教學(xué)。這樣一來，不僅能快速吸引學(xué)生的注意力，還能讓他們?nèi)硇耐度胍魳穼W(xué)習(xí)中。學(xué)生獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要方式是實(shí)踐和游戲。因此，教師可以引入小樂器演奏輔助音樂教學(xué)。在此過程中，學(xué)生一邊演奏音樂，一邊和著音樂節(jié)奏進(jìn)行演唱。

以《月光下的鳳尾竹》一課為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要感受歌曲的音樂情境，又要詳細(xì)分析歌詞和節(jié)奏。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在范唱之前，教師先展示了一個(gè)豎笛演奏的簡(jiǎn)譜。依托具體的譜子，學(xué)生嘗試?yán)秘Q笛演奏出歌曲的旋律。教師適時(shí)提問：“樂曲的節(jié)奏有哪些特點(diǎn)？”經(jīng)過小樂器的演奏，學(xué)生普遍認(rèn)為《月光下的鳳尾竹》是一首曲調(diào)緩慢且較為抒情的歌曲。隨后，教師講解歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生唱譜。接下來，學(xué)生被有序地分為兩組，其中第一組為樂器演奏組，第二組為演唱組。憑借一系列的互動(dòng)，學(xué)生逐漸體會(huì)到樂曲學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）引入小游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

愛玩、好動(dòng)是學(xué)生的天性。如果教師拘泥于某一知識(shí)點(diǎn)的講解，就會(huì)讓學(xué)生喪失自主探索的樂趣。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)多元的小游戲。比如，當(dāng)講解樂曲的節(jié)奏感時(shí)，教師除了可以圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還可以將游戲滲透到音樂教學(xué)中。憑借多元、有趣的小游戲，學(xué)生往往能充分調(diào)動(dòng)自己的感知力以及主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索音樂特點(diǎn)。

以《嘀哩嘀哩》一課為例，在課程導(dǎo)入階段，教師邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生參與搶椅子的游戲。在此過程中，學(xué)生和著音樂圍著椅子繞圈，當(dāng)他們聽見“小黃鸝”時(shí)就開始搶椅子。經(jīng)過一系列的游戲互動(dòng)，學(xué)生不僅了解了《嘀哩嘀哩》的歌詞，還能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師再次播放歌曲并要求學(xué)生構(gòu)思音樂情境。這首歌的歌詞比較簡(jiǎn)單，因此學(xué)生很快得出答案：《嘀哩嘀哩》中描述了黃鸝鳥、紅花、綠草等意象，展示了春天萬物復(fù)蘇的情景。

二、優(yōu)化教學(xué)形式，提高綜合素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化情感體驗(yàn)

生活是音樂的源泉。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師過于關(guān)注音樂教育的專業(yè)性而忽視了音樂教育的生活性。這樣一來，學(xué)生的情感體驗(yàn)降低，參與積極性也會(huì)降低。為了營造課堂氛圍，教師既要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，讓音樂教學(xué)全面、生動(dòng)地還原學(xué)生的生活，又要借助適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲背后的情感以及內(nèi)涵。

以《冬天的故事》一課為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要用抒情的方法演唱《冬天的故事》。為了提高教學(xué)效率，教師首先提問：“提到冬天我們會(huì)想到什么？”學(xué)生問答：“提到冬天我就會(huì)想到小雪花?！睉{借師生互動(dòng)，教師利用多媒體技術(shù)播放歌曲《冬天的故事》，并要求學(xué)生分析節(jié)奏特點(diǎn)以及演唱技巧。教師適時(shí)提示：“本歌曲在演唱的過程中應(yīng)遵循慢速加快速的方法，當(dāng)碰到‘睡夢(mèng)中，我輕輕‘夜幕中，我靜靜等部分時(shí)，我們要盡量放慢速度?！彪S后，教師通過范唱帶領(lǐng)學(xué)生深切感受冬天夜晚的靜謐。

（二）融合音樂與舞蹈，提高音樂素養(yǎng)

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)音樂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫徝罏楹诵?、以具體學(xué)情為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。由于音樂和舞蹈有著密不可分的聯(lián)系，因此教師可以將風(fēng)格多樣、形式多樣的舞蹈形式與音樂結(jié)合起來。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)音樂的理解轉(zhuǎn)化為具體的舞蹈動(dòng)作以及律動(dòng)。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的音樂教學(xué)，這樣的教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，考慮到師生互動(dòng)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生排練情景劇，憑借多種形象的模仿，讓學(xué)生提高音樂素養(yǎng)。

以《小小音樂劇〈我們的家園〉》一課為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了環(huán)境保護(hù)的重要性，還了解了各國頒布的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法規(guī)，更嘗試了用音樂劇表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？紤]到知識(shí)的應(yīng)用與遷移，教師在作業(yè)布置階段要求學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)環(huán)保的音樂劇，并根據(jù)其基本框架設(shè)計(jì)音樂劇內(nèi)容。在此過程中，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組。以其中一組的成果為例，該小組在大型環(huán)保音樂童話劇《獅王星巴之森林奇兵》這一視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生通過扮演森林里的諸多動(dòng)物向其他小伙伴傳遞了“了解和尊重所有動(dòng)物”這一理念。

（三）引入信息化技術(shù)，提高音樂理解力

音樂作品不僅記錄了諸多生活現(xiàn)象，還反映了多個(gè)時(shí)代的社會(huì)發(fā)展情況。為了提高學(xué)生的音樂理解力，彌補(bǔ)因歷史發(fā)展造成的文化差異，教師可以引入多元的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)。隨著信息化設(shè)備的不斷普及，視頻化、音頻化、圖片化的表達(dá)逐漸成為教師提高授課效率、加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要手段。相比于傳統(tǒng)意義上的音樂知識(shí)講解，多元的知識(shí)呈現(xiàn)方式能夠?qū)⒊橄蟮囊魳分R(shí)具象化、直觀化。

以《軍民團(tuán)結(jié)一家親》的鑒賞課為例。在課程導(dǎo)入階段，教師首先利用多媒體技術(shù)播放歌曲并要求學(xué)生分析歌曲中蘊(yùn)含的情感以及節(jié)奏特點(diǎn)。歌曲的情緒雄壯有力，并且從歌詞來看，《軍民團(tuán)結(jié)一家親》講述了民眾編斗笠送給人民子弟兵的故事?？紤]到小學(xué)生的知識(shí)積累程度，教師從視頻、圖片出發(fā)，講述歌曲的出處以及背景。

三、營造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)

（一）促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師經(jīng)常將自己作為課堂教學(xué)的主體，并采取“碎片化”“灌輸式”的教學(xué)方法進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。雖然，上述教學(xué)方法能夠完成基本的教學(xué)目標(biāo)，但是，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，學(xué)生很難對(duì)理論知識(shí)的探索產(chǎn)生興趣并形成自己的思考。為了營造自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以堅(jiān)持以問題為引導(dǎo)，通過科學(xué)、循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生逐漸形成自主思考意識(shí)以及質(zhì)疑能力。

以《東方之珠》一課為例，在課程導(dǎo)入階段，教師首先利用多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)播放《東方之珠》的音樂短片以及香港回歸的紀(jì)錄片。接著，教師提問：“《東方之珠》這一歌曲的歷史背景是什么？你能從歌曲中讀到哪些情感？”在此過程中，學(xué)生結(jié)合紀(jì)錄片的內(nèi)容得出自己的答案：《東方之珠》的創(chuàng)作背景是1984年年底，羅大佑將香港比作一個(gè)寄人籬下的孩子，渴求回歸。接下來，教師展示《東方之珠》的歌詞并邀請(qǐng)學(xué)生體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的情感。

（二）引入多元模式，促進(jìn)生生互動(dòng)

隨著小學(xué)音樂教育的發(fā)展，越來越多的教育者意識(shí)到小圓桌式教學(xué)的重要性。作為一種以小組討論為中心的教學(xué)模式，小圓桌式的教學(xué)模式強(qiáng)化了生生互動(dòng)。依托適當(dāng)?shù)奶剿魅蝿?wù)，學(xué)生能夠提高自己的音樂能力。值得一提的是，受年齡的影響，小圓桌式的教學(xué)模式經(jīng)常應(yīng)用于高年級(jí)教學(xué)。

以《草原贊歌》一課為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解、體會(huì)草原風(fēng)光并依托豐沛的感情完成歌曲的演唱。“這首歌美嗎？美在哪里？”隨后，學(xué)生以小組為單位相繼討論《草原贊歌》的旋律和歌詞。在此過程中，各學(xué)習(xí)小組能夠從歌詞中猜測(cè)《草原贊歌》描述的內(nèi)容：這首歌講述了一個(gè)有關(guān)孩子們保護(hù)羊群與暴風(fēng)雪戰(zhàn)斗的故事。接下來，教師繼續(xù)提問：那么我們?cè)撚煤畏N情感演唱該歌曲？憑借合理、有序的小組討論，學(xué)生逐漸了解歌曲中蘊(yùn)含的情感以及故事情節(jié)。

（三）促進(jìn)教師引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)跨文化學(xué)習(xí)

音樂欣賞作為一個(gè)兼具感知、體驗(yàn)、理解的教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)常容易被教師簡(jiǎn)化為感知、理解兩個(gè)部分。為了優(yōu)化學(xué)生的音樂體驗(yàn)，教師需要樹立跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，將語文、美術(shù)、體育與音樂結(jié)合，讓學(xué)生逐漸將自己投入音樂作品中，從而深入理解作品內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)共情。

以《藍(lán)色多瑙河》一課為例?！奥牭竭@首歌后，你會(huì)想到哪些畫面？”在此過程中，學(xué)生一邊聽著《藍(lán)色多瑙河》，一邊用繪畫描繪出自己腦海中的畫面。隨后，教師邀請(qǐng)學(xué)生展示自己的畫作，分享自己的觀點(diǎn)。以一個(gè)學(xué)生的回答為例：“由于該歌曲的節(jié)奏比較歡快，所以我認(rèn)為它描述了周末時(shí)分，陽光灑在多瑙河河畔的場(chǎng)景，因此，我在紙上畫出了這幅圖片?！蓖ㄟ^一幅幅作品的展示，學(xué)生不僅充分體會(huì)了歌曲的情感，還嘗試著獨(dú)立探索歌曲中包含的畫面。

總之，隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教育者意識(shí)到學(xué)生的主體地位并致力于引入多元教學(xué)策略構(gòu)建高效課堂。憑借生活化情境、音樂情境的構(gòu)建以及跨文化意識(shí)的引入，學(xué)生能逐漸提高自己的專業(yè)素養(yǎng)以及音樂能力。