祁仁東

【摘 要】“童趣”課堂是順應(yīng)兒童天性成長的課堂，是遵循教與學(xué)的規(guī)律、以兒童為中心的課堂。在“童趣”課堂的開發(fā)上，應(yīng)堅(jiān)持“童趣”課堂實(shí)施原則——講練結(jié)合、協(xié)同學(xué)習(xí)、技術(shù)融合，瞄準(zhǔn)“童趣”課堂的著力點(diǎn)，構(gòu)建“童趣”課堂評價(jià)體系，進(jìn)而提高課堂教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】童趣課堂 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，為每一個(gè)適齡兒童、少年提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，遵循教與學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建具有校本特色的“童趣”課堂教學(xué)新樣態(tài)，讓兒童在有趣好玩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中親歷學(xué)習(xí)的過程，感受學(xué)習(xí)與成長的滋味，是我們不懈的追求。

童趣是童年生活的情趣，“童趣”課堂是讓每一個(gè)兒童親歷學(xué)習(xí)過程、感受到學(xué)習(xí)趣味的課堂。在這樣的課堂中，教師有兒童立場，學(xué)生有童真童趣，學(xué)習(xí)有探索興致，內(nèi)容有生活氣息，成長可持續(xù)發(fā)展。這樣的課堂，既優(yōu)化了教與學(xué)的方式，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。教師興趣盎然地教，學(xué)生興致勃勃地學(xué)。在“童趣”課堂中，教師能發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童、成就兒童，讓每個(gè)兒童過幸福完整的學(xué)習(xí)生活，止于至善。

一、循“趣味”，讓課堂好玩又高效

教師要堅(jiān)持“講練結(jié)合”，突出科學(xué)施教；堅(jiān)持講在學(xué)生的疑惑處、內(nèi)容的重難點(diǎn)處、方法的指導(dǎo)處、情感的激發(fā)處、評價(jià)的恰當(dāng)處；堅(jiān)持讓學(xué)生練在重難點(diǎn)處、舉一反三處、思維培養(yǎng)處、知識(shí)技能靈活應(yīng)用處、健康思想情感點(diǎn)燃處。

教師要堅(jiān)持“協(xié)同學(xué)習(xí)”，促進(jìn)共同進(jìn)步。強(qiáng)化“命運(yùn)共同體”意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。大力開展小組學(xué)習(xí)，制定不同學(xué)科合作學(xué)習(xí)的規(guī)則與方法，努力培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流合作、實(shí)驗(yàn)探究、歸納整理、拓展引用、創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。同時(shí)，強(qiáng)化個(gè)體的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)能力，聽、說、讀、寫、評等共性關(guān)鍵學(xué)力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，為協(xié)同學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用素養(yǎng)的培養(yǎng)，推行校級層面主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，有效整合各類課程的實(shí)施，提升課程實(shí)施的效果。

教師要堅(jiān)持“技術(shù)融合”，提升應(yīng)用有效度。在用好傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)媒體的作用，改變“屏幕替黑板”機(jī)械應(yīng)用的狀況，避免資源浪費(fèi)。大力提升智慧平臺(tái)的實(shí)際操作應(yīng)用能力，提升個(gè)性化教學(xué)課件的制作水平，提升共享資源建設(shè)能力。利用好“空中課堂”優(yōu)質(zhì)資源，積極推進(jìn)智慧管理、智慧教研、智慧數(shù)據(jù)應(yīng)用，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)治理教學(xué)的特殊功能。

二、抓“要點(diǎn)”，讓師生投入又協(xié)調(diào)

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力，讓課堂投入

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)習(xí)慣（及時(shí)整理學(xué)習(xí)用品，正確的走姿、坐姿、讀姿，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等）的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正學(xué)生對課程學(xué)習(xí)、對教師、班級、學(xué)校等的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注培養(yǎng)適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，扎實(shí)培養(yǎng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽、說、讀、寫、演等共性的方法，培養(yǎng)適合個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)的行、思、議等學(xué)習(xí)方法，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感、濃厚的求知欲與好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這個(gè)過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，包括好奇心、尊重實(shí)證、批判地思考、尊重生命和環(huán)境等。

滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。教師在多形式滋養(yǎng)各學(xué)科學(xué)習(xí)的共性關(guān)鍵能力（聽、說、讀、寫、演、評等關(guān)鍵能力）的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的關(guān)鍵能力。例如，語文、英語學(xué)科的識(shí)字（詞）、閱讀、表達(dá)、寫作等能力；數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象概括、空間想象、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、應(yīng)用創(chuàng)新等能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，在多形式的教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生守規(guī)則、會(huì)思考、會(huì)操作、會(huì)表達(dá)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、應(yīng)用拓展的能力，以及良好的評價(jià)能力。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，讓教學(xué)有為

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過三年過三關(guān)（備課關(guān)、上課關(guān)、編題關(guān)）的考核，加快對青年教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。引領(lǐng)全體教師強(qiáng)化“四項(xiàng)能力”的提升實(shí)踐工作（研究學(xué)生的能力、研究教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的能力、命題解題評題的能力）。提高教師科研的能力，通過科研促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。每位教師帶著問題開展日常教學(xué)實(shí)踐，人人成為研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者，形成校內(nèi)人人有微型課題、市內(nèi)各學(xué)科備課組有研究專題、大市內(nèi)各教研組有研究主題、省內(nèi)學(xué)校有立項(xiàng)規(guī)劃主課題的良好局面。為提高教研能力，在課堂教學(xué)中，教師要帶著自己的教學(xué)主張、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，積極開展教研組、備課組的研究活動(dòng)，提升自己的思考力、實(shí)踐力、創(chuàng)新力。

提高教師的教學(xué)水平。努力提高教師的課堂管理能力，注重學(xué)生良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)等關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)；努力提高教師聽、說、讀、寫、制作教具等能力；努力提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力；努力提高教師的評價(jià)水平，引導(dǎo)教師多角度、多形式評價(jià)學(xué)生的能力（學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、過程、結(jié)果、思維、合作等）。通過教師教的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。

三、抓“規(guī)范”，讓方法簡明又高效

在改革中研討，在研討中發(fā)展創(chuàng)新?！巴ふn堂”確立“以趣導(dǎo)學(xué)—以學(xué)促思—以思促行”的教學(xué)模式，其基本環(huán)節(jié)和具體要求如下：

（一）以趣導(dǎo)學(xué)——預(yù)設(shè)目標(biāo)、自學(xué)探討

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師向?qū)W生揭示既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。備課組提前一周做好導(dǎo)學(xué)方案，選準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)?？梢灾苯犹岢鼍唧w要求，可以化為問題展示，揭示方式應(yīng)求新求奇，有吸引力，能讓學(xué)生留下深刻印象，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、練有方向。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：依據(jù)自學(xué)方案，出示預(yù)設(shè)的自學(xué)任務(wù)（針對中高年級學(xué)生），指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)研讀、交流。包括兩個(gè)步驟：（1）指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研讀，主要方式是查找資料（可在預(yù)習(xí)中進(jìn)行）、閱讀課本、嘗試答問、提出新問；（2）指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流答疑，互學(xué)互教，取長補(bǔ)短，為下一步的班內(nèi)展示做好準(zhǔn)備。

（二）以學(xué)促思——組間展示，遷移拓展

組間展示：圍繞自學(xué)方案中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自學(xué)成果的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生分組展示，集體研討。各組展示的內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，既要展示學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的把握，又要突出展示學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

遷移拓展：圍繞預(yù)設(shè)的遷移拓展題目，聯(lián)系社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生或通過演繹運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，或通過類比舉一反三，或通過聯(lián)想觸類旁通，在發(fā)散思維訓(xùn)練中，達(dá)到知識(shí)技能的遷移強(qiáng)化和拓展提升。

（三）以思促行——整理反思，訓(xùn)練鞏固

整理反思：指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系，歸納知識(shí)要點(diǎn)，提煉學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

訓(xùn)練鞏固：組織學(xué)生完成相應(yīng)實(shí)踐體驗(yàn)，并及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

與此同時(shí)，學(xué)校積極構(gòu)建各學(xué)科教學(xué)基本模式，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。例如，語文學(xué)科“興趣導(dǎo)入→自學(xué)文本→小組交流→全班分享”的四步教學(xué)模式，數(shù)學(xué)學(xué)科“復(fù)習(xí)導(dǎo)入→嘗試練習(xí)→小組合作→全班分享→練習(xí)提升”的五步教學(xué)模式，英語學(xué)科“情境導(dǎo)入→模仿練習(xí)→小組交流→情境表演→練習(xí)鞏固”的五步教學(xué)模式，等等。學(xué)科范式為各科教師進(jìn)行課堂教學(xué)定標(biāo)定調(diào)、有模有范，這為課堂教學(xué)的規(guī)范化操作提供了可執(zhí)行的教學(xué)程式。

四、抓“評價(jià)”，讓成長溫暖又親切

教師要凸顯“學(xué)生為主”的價(jià)值取向，重點(diǎn)評價(jià)在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)效率的提升等方面予以觀察、記錄、評價(jià)，突出課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。建立學(xué)生成長檔案，分層實(shí)施，及時(shí)記錄每一個(gè)學(xué)生成長過程中的活動(dòng)表現(xiàn)與收獲，讓每一個(gè)學(xué)生“看見”自己的成長經(jīng)歷與進(jìn)步，從而樹立強(qiáng)烈的自信心，努力做最好的自己。

教師還要活化評價(jià)的形式，通過師評、生評、自評等多種方式，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、過程操作、知識(shí)技能的理解和掌握三個(gè)角度及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是教師的評價(jià)要貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，當(dāng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)突出或回答正確時(shí)，要從內(nèi)心深處給予贊賞性的評價(jià)，如“你的設(shè)計(jì)（方案、方法、觀點(diǎn)、點(diǎn)子）富有想象力，我非常欣賞”。當(dāng)學(xué)生操作問題不大或回答問題露出端倪時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，并及時(shí)給予激勵(lì)性的評價(jià)，如“你的想法不錯(cuò)，能說得再具體點(diǎn)嗎”。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)不順或錯(cuò)誤時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生調(diào)整思路，并耐心地給予指導(dǎo)性的評價(jià)，如“你的意思我聽明白了，你能重新說一遍，讓你的話更生動(dòng)一點(diǎn)嗎”。

綜上所述，課堂教學(xué)應(yīng)從興趣入手，向童心出發(fā)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，讓兒童的學(xué)習(xí)變得有滋有味。這是我們不懈的追求。