潘洪英

摘 要：雖然綜合實(shí)踐活動課程在小學(xué)階段并不是最重要的課程之一，但在小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮著重要積極作用。由于多種原因，綜合實(shí)踐活動課程在小學(xué)階段的實(shí)施效果不盡如人意。文章立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動的實(shí)施提出合理化建議，著力提升綜合實(shí)踐活動的實(shí)施效果，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)階段；綜合實(shí)踐活動

中圖分類號：G63?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0015-04

綜合實(shí)踐課程自從在小學(xué)階段開始實(shí)施以來，逐漸得到了社會各界人士的認(rèn)可和重視，并且國家層面也意識到綜合實(shí)踐課程對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，頒布了系列政策鼓勵綜合實(shí)踐課程的開發(fā)。通過設(shè)立綜合實(shí)踐課程，能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升，并且為了順應(yīng)綜合實(shí)踐活動的要求，教師不斷提升開設(shè)綜合實(shí)踐活動的水平和能力，促使專業(yè)技能得到發(fā)展。此外，綜合實(shí)踐活動的設(shè)立，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐生活。

一、 核心概念界定

（一）核心素養(yǎng)

所謂的核心素養(yǎng)是指為了順應(yīng)社會和時代的發(fā)展而掌握的能力和品質(zhì)，核心素養(yǎng)具有相對穩(wěn)定性，一旦形成不易失去，甚至是伴隨人一生。核心素養(yǎng)是一個廣泛性概念，不具備針對性，能夠在學(xué)生的發(fā)展過程中發(fā)揮積極作用。在本次研究中所提到的核心素養(yǎng)是指小學(xué)階段的學(xué)生所具備的符合社會發(fā)展潮流并且能夠支撐學(xué)生全面發(fā)展的品質(zhì)和能力。

（二）綜合實(shí)踐活動課程

綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未知情況的能力，綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，以學(xué)生的日常生活為主要內(nèi)容。我國頒布了一些相關(guān)政策，明確綜合實(shí)踐活動課程的地位和概念，如教育部在2017年頒布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，給綜合實(shí)踐活動課程明確定義，綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。通過學(xué)生積極參與活動課程，并在活動課程中進(jìn)行動手實(shí)踐，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的定義，從性質(zhì)來看，綜合實(shí)踐活動課程是一門生活性課程，活動課程內(nèi)容及形式來源于生活，學(xué)生通過參與實(shí)踐活動，將從活動中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，在這一過程中，獲得不一樣的情感體驗，從而使自身實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到提升。

二、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建課程框架

關(guān)于小學(xué)低段綜合實(shí)踐活動課程“關(guān)愛”主題活動的設(shè)計，確定主題為“關(guān)愛身邊動植物”?；顒觾?nèi)容為：低段小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對身邊的動植物進(jìn)行觀察。動植物的種類由學(xué)生自行選擇，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對其所選動植物的生活習(xí)性以及生長環(huán)境進(jìn)行了解，同時對其生長過程予以記錄。同時教師還需要將虐待殘害動物以及損壞植物的案例以課件等方式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。課程目標(biāo)為：本課題設(shè)計的主要目的在于幫助學(xué)生在觀察中形成愛護(hù)植物的意識，和傷害動植物的不文明行為說再見。設(shè)計依據(jù)為：小學(xué)低年級階段學(xué)生認(rèn)知水平偏低，基本處于前運(yùn)算階段，在小學(xué)低年級階段的學(xué)生認(rèn)知中，他們認(rèn)為世間萬物皆有靈性，所以這一階段比較適合讓學(xué)生走進(jìn)大自然，培養(yǎng)愛護(hù)動植物的同情心。

關(guān)于小學(xué)中段學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程“關(guān)愛”主題活動的設(shè)計，確定主題為“關(guān)愛留守兒童”?；顒觾?nèi)容為：尋找并了解周圍的留守兒童，學(xué)生以小組的形式接觸留守兒童，走進(jìn)他們的生活并給予幫助，整個過程可以依照學(xué)生自己喜歡的方式進(jìn)行記錄。課程目標(biāo)：本課題設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生對留守兒童群體形成新的認(rèn)識，使學(xué)生可以在體驗留守兒童日常生活的過程中，對其生活狀態(tài)形成客觀感受，并建立友誼。關(guān)愛之情在互幫互助的過程中會逐步形成，有助于降低校園欺凌事件發(fā)生。設(shè)計依據(jù)為：皮亞杰表示環(huán)境因素是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要因素之一。小學(xué)中段學(xué)生不再過于自我，逐漸對同伴予以關(guān)注，同時可以和同伴建立友誼。處于該時期的學(xué)生走進(jìn)留守兒童生活，有助于其關(guān)愛行為的形成。

關(guān)于小學(xué)高段學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程“關(guān)愛”主題活動的設(shè)計，確定主題為“溫暖送給身邊人”?；顒觾?nèi)容為：在教師的組織下，學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院，開展敬老活動。學(xué)生需要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行為期一天的學(xué)習(xí)交流，對社會中不同職業(yè)群體進(jìn)行大致了解，然后劃分小組，對不同職業(yè)人群的生活予以體驗，進(jìn)而可以對其日常生活有所感悟。課程目標(biāo)為：本課程設(shè)計目的在于幫助學(xué)生重新認(rèn)識社會的組成，對不同人群生活的體驗，能夠使其對不同群體生活狀態(tài)形成客觀感受，產(chǎn)生共情心理，然后能夠從內(nèi)心對不同群體產(chǎn)生尊重，希望可以能夠為各群體提供幫助，有助于推動和諧社會建設(shè)與發(fā)展。設(shè)計依據(jù)為：在學(xué)生不斷成長的過程，參與越來越多的社會實(shí)踐活動，隨之開闊學(xué)生視野，使其開始逐漸對社會事件有所關(guān)注，因此其自身立場與觀點(diǎn)逐漸形成。高段學(xué)生開始融入社會以及身邊人的生活，盡可能幫助學(xué)生，使其共情心逐漸養(yǎng)成，開始嘗試對身邊人表達(dá)關(guān)愛。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，國家層面也越來越重視教育的重要性，并極力推進(jìn)教育改革。教育改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)在實(shí)施教學(xué)的過程中，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，并立足于學(xué)生的個體差異性設(shè)計教學(xué)活動。由于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)育并不成熟，思維模式以形象思維為主，所以具有一定的局限性，立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，綜合實(shí)踐活動課程的重要性和優(yōu)勢逐漸凸顯。教育從業(yè)者可以開發(fā)課程，加強(qiáng)課程與學(xué)生的實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從生活中選取學(xué)生喜聞樂道的教育內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程的興趣，提升教育效果。同時，小學(xué)教師在對學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動課程時，應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，著力培養(yǎng)學(xué)生探索、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“垃圾分類”實(shí)踐活動課程為例，當(dāng)教師在講解垃圾分類知識時，生硬地將枯燥的垃圾知識傳輸給學(xué)生，由于現(xiàn)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的具體性和形象性，所以學(xué)生掌握專業(yè)的垃圾知識具有一定難度。并且在垃圾分類實(shí)踐活動課程中，如果教師僅僅是告訴學(xué)生幾種典型的垃圾種類和特例，沒有及時應(yīng)用于實(shí)踐，那么垃圾分類知識在學(xué)生腦海中并沒有留下深刻印象，使此次垃圾分類實(shí)踐活動課程的效果大打折扣。所以教師在進(jìn)行垃圾分類活動實(shí)踐課程時，首先應(yīng)該讓學(xué)生在生活中留意存放不同垃圾種類的垃圾箱都有什么特點(diǎn)？比如形狀上和顏色上有什么區(qū)別？其次，在上課時檢查學(xué)生對生活的檢索成果。最后，為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐機(jī)會，在課堂中布置不同類型的垃圾桶和多種垃圾，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對垃圾進(jìn)行分類，通過動手將不同種類的垃圾放入相對應(yīng)的垃圾桶，這樣的實(shí)踐方式能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

教師需轉(zhuǎn)變自身角色，由原來的教育操控者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在開展教育教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法，并不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程中存在的問題，與學(xué)生一起積極探索，提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)水平。比如在開展“天氣與植物”這一實(shí)踐活動時，教師可以在課堂正式開始之前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生去了解有關(guān)于天氣和植物的知識，比如春天的天氣是什么樣的，都有哪些植物？不同地區(qū)的天氣有什么區(qū)別，又出現(xiàn)了哪些經(jīng)典的植物？這樣既能夠利于后續(xù)課堂的順利推進(jìn)，也能夠建立起學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的信心。但是有些教師并不采納這樣的教育方法，而是在課堂中單純地講解天氣與植物之間的理論聯(lián)系，學(xué)生對知識也只是死記硬背，并不能理解知識的內(nèi)涵，因此并不能將所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，教學(xué)效果不盡如人意。教師應(yīng)意識到，綜合實(shí)踐活動課程與其他課程相比，具有特殊性，其他課程的主要目的是獲得科學(xué)文化知識和基本技能，綜合實(shí)踐活動課程開展的主要目的是學(xué)生通過實(shí)踐活動了解知識的內(nèi)涵，并將這些知識運(yùn)用到日常生活。但是一些教師仍采用原有的教學(xué)模式，并沒有賦予學(xué)生充足的探索空間和實(shí)踐機(jī)會，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）聚焦情境化活動

在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程時，教師應(yīng)采取有效措施來吸引學(xué)生的注意，使他們能夠集中感覺和知覺。綜合實(shí)踐活動課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境化活動來調(diào)動學(xué)生的參與度，使他們能夠融入情境中，通過學(xué)習(xí)提高自身的各項學(xué)習(xí)能力，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗。需要注意的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境化活動中通過對課程實(shí)施空間的拓展、對隱性教學(xué)資源的挖掘以及增強(qiáng)交流互動這三方面來增強(qiáng)學(xué)生的自主性，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提升他們的核心素養(yǎng)。比如在開展“生活中的垃圾”這一實(shí)踐活動時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到學(xué)校附近的垃圾處理場參觀（拓展課程實(shí)施空間）；讓學(xué)生對場館內(nèi)的宣傳圖進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)垃圾是如何形成的、如何正確進(jìn)行垃圾分類、垃圾如何實(shí)現(xiàn)再利用等知識（開發(fā)隱性資源）；學(xué)生對處理垃圾的過程進(jìn)行觀察，以小組為單位對生活垃圾進(jìn)行分類（增強(qiáng)交流互動）。

（五）拓寬實(shí)踐時空

每節(jié)課堂的時間是固定的，綜合實(shí)踐活動課程也不例外，但是綜合活動實(shí)踐課程與其他課程的不同之處就在于應(yīng)將綜合實(shí)踐活動課程延伸至課外，延伸至家庭，甚至延伸到社會，鼓勵學(xué)生對知識保持著長久的探究熱情。比如前幾年學(xué)校為學(xué)生安排了生態(tài)活動實(shí)踐課程，但是由于場地原因，每次能夠到生態(tài)園中實(shí)踐的學(xué)生有限，所以能夠到生態(tài)園中參與實(shí)踐活動的學(xué)生都將這次機(jī)會視若珍寶，同時那些沒能成功進(jìn)入生態(tài)園參與實(shí)踐活動的學(xué)生對那些在生態(tài)園活動的學(xué)生投來羨慕的眼光。為了能夠讓更多的學(xué)生體會到生態(tài)園實(shí)踐活動的樂趣，學(xué)校在所有班級中都增設(shè)了“開心農(nóng)場”和“開心花匠”的種植活動。學(xué)校將校園內(nèi)部的空地劃分為多個單元區(qū)域，并將其分發(fā)給不同班級。學(xué)校負(fù)責(zé)購買種子和種植工具，每個班負(fù)責(zé)四種植物的種植。經(jīng)過學(xué)生的辛勤耕耘，有的種子順利發(fā)芽茁壯成長，但是有的種子不幸夭折，植物的生長情況和枯萎原因多種多樣，學(xué)生為了找出植物衰敗的原因積極探索。在這種情況下，作為教師應(yīng)抓住教育機(jī)會，將植物不同的生長狀況進(jìn)行收集，和學(xué)生一起探尋衰敗原因，為植物的茁壯生長尋求策略。在教師的幫助下，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的策略應(yīng)用到拯救植物的實(shí)踐過程中，并將這種實(shí)踐活動延伸至家庭中，在家庭的廢舊容器中種植植物，從挑選種子到開花結(jié)果，這一過程學(xué)生精心照料，適時澆水，按時施肥，并對植物的生長過程進(jìn)行記錄。通過這樣的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生能夠有效掌握植物的生長規(guī)律和生長習(xí)性，并將某一種植物的照料方法應(yīng)用到其他同種類植物當(dāng)中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（六）創(chuàng)設(shè)融合化任務(wù)

生活是各學(xué)科的發(fā)展之源，但隨著各學(xué)科的發(fā)展，專業(yè)化逐漸掩蓋了生活化，各學(xué)科也漸漸分離。核心素養(yǎng)背景下，“跨學(xué)科”概念的提出促進(jìn)了各學(xué)科之間的有機(jī)融合，縱觀教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的思維不夠發(fā)散，他們局限于單學(xué)科的固定學(xué)習(xí)中，很難發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。對此，教師應(yīng)通過開展綜合實(shí)踐活動來促進(jìn)各學(xué)科之間的融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合任務(wù)，落實(shí)核心素養(yǎng)。比如在開展以“秋”為主題的綜合實(shí)踐活動時，教師可以融合多學(xué)科并布置學(xué)科任務(wù)：①語文學(xué)科任務(wù)：讓學(xué)生圍繞“秋”搜集相關(guān)古詩詞并進(jìn)行朗誦比賽，目的是鍛煉學(xué)生的理解記憶能力和語言表達(dá)能力；②科學(xué)學(xué)科任務(wù)：讓學(xué)生對生長于秋天的植物進(jìn)行觀察，掌握植物的習(xí)性，目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛觀察的習(xí)慣，并了解樹葉變黃的原理；③美術(shù)學(xué)科任務(wù)：發(fā)揮想象力完成以“秋景”為主題的畫作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（七）建立評價機(jī)制

由于綜合實(shí)踐活動課程與其他課程相比有其特殊之處，所以在綜合實(shí)踐活動課程開展的過程中，對學(xué)生進(jìn)行評價的方式也有所不同，轉(zhuǎn)變了分?jǐn)?shù)至上的評價觀念，豐富了評價主體。綜合實(shí)踐活動課程中，對學(xué)生的評價主要包括三方面內(nèi)容：第一，學(xué)生的態(tài)度，評價標(biāo)準(zhǔn)是觀察學(xué)生在綜合實(shí)驗活動中是否能夠以飽滿的熱情參與，并且對綜合實(shí)踐活動課程所安排的實(shí)踐任務(wù)能夠保質(zhì)保量完成；第二，學(xué)生的表現(xiàn)，評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出不同水平的實(shí)踐能力，以及在綜合實(shí)踐活動課程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性；第三，學(xué)生參與綜合實(shí)踐的方法，參與綜合實(shí)踐活動課程的方式多種多樣，比如在整理綜合實(shí)踐活動課程的資料是否能夠合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖、圖表等方法，在與同學(xué)交流溝通的過程中，是否能夠合理運(yùn)用語言藝術(shù)。此外，豐富綜合實(shí)踐活動課程評價主體，在以往的課程評價中，評價主體只有教師，而對綜合實(shí)踐活動課程的評價主體，既可以是校內(nèi)的教師、同學(xué)和自己，也可以是校外的家長和社區(qū)成員等，他們的不同看法都會對學(xué)生最終評價的形成提供支持。

比如教師在開展“過濾水”這一實(shí)踐活動時，在活動正式開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生討論過濾水的方法，在討論結(jié)束后請不同學(xué)生分享討論結(jié)果，討論結(jié)果大致包含幾個要點(diǎn)，過濾材料、過濾程序以及每個過濾環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用。通過學(xué)生對這一問題的討論和回答，能夠有效激發(fā)學(xué)生對過濾水這一實(shí)踐活動的興趣，但是當(dāng)學(xué)生分享討論結(jié)果后，教師沒有對學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度進(jìn)行評價，也沒有讓學(xué)生將自己的想法付諸實(shí)踐，檢驗自己的想法是否正確，而是教師直接對學(xué)生的想法表態(tài)，直接說出學(xué)生的哪些想法具有可行性，哪些想法是行不通的，這樣就扼殺了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會和繼續(xù)探索的熱情。再比如當(dāng)教師開展“辨別生雞蛋和熟雞蛋”實(shí)踐活動時，教師將生雞蛋和熟雞蛋同時放在一個容器內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生討論辨別方法，有的學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，比如將生雞蛋和熟雞蛋在桌子上旋轉(zhuǎn)，容易轉(zhuǎn)起來的則是熟雞蛋，不容易轉(zhuǎn)起來的則是生雞蛋，還有的學(xué)生提出將兩種雞蛋放在光源下，生雞蛋較為透明。當(dāng)學(xué)生說出自己的看法后，教師并沒有對學(xué)生的回答及時反饋，而是讓學(xué)生繼續(xù)回答為什么使用這種方法驗證。學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和原有知識，對不同的驗證方法進(jìn)行實(shí)踐，最終得出驗證生雞蛋和熟雞蛋最快速的方法。通過這樣的實(shí)踐機(jī)會，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和態(tài)度的肯定，也能激發(fā)學(xué)生尋求生活奧秘的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及實(shí)踐和動手能力。

三、 結(jié)論

因此，在小學(xué)階段開展綜合實(shí)踐活動課程是百利而無一害的，學(xué)生通過積極參與綜合實(shí)踐活動課程，既能夠使自身的核心素養(yǎng)得到有效提升，并在參與活動的過程中使自身的動手能力和實(shí)踐能力得到發(fā)展。當(dāng)然，開展綜合實(shí)踐活動課程并不是學(xué)校一方就可以完成的，需要家長、社會等多層面的配合，為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動提供多方面資源，使小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動課程更加豐富，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高貢獻(xiàn)力量。

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