陸燕燕

一、問題的提出

英語教育在立德樹人方面扮演著重要角色，是我國與國際接軌、與世界各國進(jìn)行深層次交流的重要橋梁。英語學(xué)習(xí)對學(xué)生而言具有重要意義。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在各種綜合語言實踐活動中，充分感知、體驗和運(yùn)用英語，理解漢語和英語的語言差異、思維差異和文化差異。在英語教學(xué)中對漢英兩種語言進(jìn)行分析和比較，有助于學(xué)生形成批判性思維及正確的價值觀，開闊國際視野，樹立文化自信，在跨文化交流中用英語傳播中國文化，講好中國故事。然而，這些抽象的目標(biāo)只有通過具體的課堂教學(xué)才能一一實現(xiàn)。這些目標(biāo)的達(dá)成離不開對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的有效培養(yǎng)。在這四項能力中，讀是最主要的輸入手段。教師如何有效地通過閱讀教學(xué)，給學(xué)生充分的語言輸入，促進(jìn)他們思維和產(chǎn)出，一直以來都是閱讀課應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

在“雙減”政策和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實施的背景下，初中英語教學(xué)要兼顧語言的工具性和人文性兩個方面，既要傳授英語基礎(chǔ)知識，又要考慮語言運(yùn)用的實踐性和綜合性特征。

現(xiàn)階段，我國的英語教學(xué)雖然有較大改善，但是仍存在教學(xué)效率低、學(xué)生參與度低和“滿堂灌”等一系列問題（周啟山 2012）。因此，改進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度和英語課堂教學(xué)效率，是一個亟須研究的課題。

二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

問題導(dǎo)學(xué)（Problem Based Learning，PBL）教學(xué)法是一種有效的英語教育方法，已有幾十年的歷史。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法起源于20世紀(jì)50年代美國Case Western Reserve大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)活動，并于20世紀(jì)60年代在加拿大McMaster大學(xué)健康科學(xué)學(xué)院的醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用（Barrows&Tamblyn 1980）?？梢姡瑔栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)法起源于醫(yī)學(xué)教育，之后被應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)，并取得了良好的成果。推測由于語言教育自身的特點(diǎn)，即非內(nèi)容特性，或語言作為工具的特性，當(dāng)今的英語教學(xué)以傳統(tǒng)的規(guī)范化教育方法為主，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法沒有獲得重視和推廣，且目前相關(guān)的教學(xué)研究與實踐比較匱乏（Nikitina 2010）。因此，在初中英語閱讀教學(xué)活動中進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的探索與實踐有一定的必要性與重要意義。

三、問題導(dǎo)學(xué)法對英語閱讀教學(xué)的有效性研究

選取兩個英語成績基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉墝W(xué)生，共約100人，其中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)組（實驗組）約50人，傳統(tǒng)講授教學(xué)組（對照組）約50人，以一個學(xué)期為限，探索使用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的基本模式，并在實踐中觀察學(xué)生的閱讀能力和思維能力是否有所提升。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法主要分為三個步驟：起始階段、問題導(dǎo)學(xué)階段和學(xué)習(xí)后期階段。

起始階段主要進(jìn)行實驗組的小組劃分，將50位學(xué)生隨機(jī)分成6個小組，每組約8—9人。每個小組設(shè)立一位組長，該組長負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)的分配。

在問題導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生以問題為引領(lǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決問題為目的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生全程在多媒體教室學(xué)習(xí)，可通過網(wǎng)絡(luò)檢索所需信息。隨后，學(xué)生圍繞需要解決的問題展開廣泛、深入的討論，匯報與分享自己獲得的知識，并在小組內(nèi)進(jìn)行分析、梳理和總結(jié)。最終，小組成員共同得出解決問題的方案。在這個過程中，教師承擔(dān)一定的管理任務(wù)，通過直接觀察與實時反饋實現(xiàn)對小組學(xué)習(xí)進(jìn)程的協(xié)調(diào)與管理。

在學(xué)習(xí)后期階段，小組整理、總結(jié)問題的解決方案，并形成小組報告。教師對各小組提供的解決方案作出評估，并給學(xué)習(xí)成果打分。

研究驗證了問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法對改進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力和思維能力的有效性。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）通過問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生較好地掌握了與閱讀相關(guān)的知識，如對詞匯的掌握等；（2）學(xué)生的英語閱讀能力有顯著提升。

四、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的初中英語閱讀教學(xué)實踐示例

以譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyles Reading 1為例，探究問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）Lead-in（熱身導(dǎo)入）

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了兩個步驟：

第一步：教師播放一首關(guān)于健康食物和不健康食物的歌曲，讓學(xué)生對健康和不健康的食物形成基本概念，復(fù)習(xí)部分學(xué)過的英語詞匯。

第二步：在聽完歌曲后，教師讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所聽歌曲視頻對事先準(zhǔn)備的食物圖片進(jìn)行健康和不健康歸類。這樣，采用競爭的方式，讓學(xué)生運(yùn)用在導(dǎo)入視頻中所學(xué)的知識，并再次激活大腦中與食物相關(guān)的英語詞匯。

整個導(dǎo)入過程動靜結(jié)合，既有輸入又有輸出，調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，在真正意義上實現(xiàn)了教學(xué)“熱身”。

（二）Predicting（預(yù)測）

在這堂課中，教師根據(jù)文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次預(yù)測：

第一次預(yù)測：教師呈現(xiàn)文章標(biāo)題What we eat and how we live，并提問：“What is this passage about?”學(xué)生回答：“Food and lifestyle.”在此環(huán)節(jié)，教師提示學(xué)生閱讀技巧：通過標(biāo)題或圖片預(yù)測文章內(nèi)容。

第二次預(yù)測：教師呈現(xiàn)文章中關(guān)于凱蒂（Kitty）和丹尼爾（Daniel）的圖片，并提問：“Can you predict who has a healthy lifestyle according to the two pictures，Daniel or Kitty?Why?”學(xué)生回答：“Kitty.Because Kitty is dancing.Daniel is playing computer games.”

第三次預(yù)測：通過分析并理解有關(guān)凱蒂和丹尼爾的文章內(nèi)容，教師再次讓學(xué)生根據(jù)凱蒂和丹尼爾的現(xiàn)狀預(yù)測他們的未來。具體如下：

T：What will Kitty grow into in the future?

S1：I think Kitty will grow into a beautiful lady.

T：What will Daniel grow into in the future?

S2：Maybe Daniel will be a lazy fat boy.

（三）Analyzing the contents（分析文章內(nèi)容）

對文章內(nèi)容的分析體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個層面。在分析過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析前兩段關(guān)于凱蒂部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，后兩段關(guān)于丹尼爾的部分留給他們進(jìn)行小組合作、自主分析。具體操作如下：

教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀第一段內(nèi)容，并提出以下三個問題，讓他們用一個詞概括段落大意為lifestyle。

Q1：What does Kitty like doing?

Q2：How long does she do that for a time?

Q3：How often does she do that?

對于第二個問題和第三個問題，在學(xué)生給出相同答案后，教師追問：“Which answer is wrong?Can you correct it?”學(xué)生在教師的追問下理解how long和how often的細(xì)微差異。接著，教師提問：“Talking about lifestyle，what should we include?”學(xué)生根據(jù)問題提示得出hobby和habit兩個關(guān)鍵詞。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二段內(nèi)容，要求其找出一句話概括段落大意，由此引出topic sentence主題句這一概念，并引導(dǎo)其用一個詞概括段落內(nèi)容為diet。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，使其學(xué)會概括文章內(nèi)容。教師主要提出以下兩個問題：

Q1：Can you use one sentence in the article to tell me what’s this paragraph about?

Q2：What does she eat to keep healthy?

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 always、usually、sometimes、seldom四個頻率副詞，總結(jié)概括出“She eats healthy food and seldom eats junk food.”關(guān)鍵信息。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，閱讀并回答第三段關(guān)于丹尼爾的五個問題：

Q1：What does Daniel like doing?

Q2：Does he have a healthy diet and lifestyle as Kitty?Why?

Q3：What will Daniel grow into in the future?

Q4：If you were Daniel，what would you do?

Q5：What does Daniel plan to do?

在回答以上問題后，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概括技巧，用一句話概括丹尼爾未來的打算。

（四）Post-reading activities（讀后活動）

1.根據(jù)關(guān)鍵詞提示，復(fù)述凱蒂和丹尼爾的生活方式。

2.小組合作交流自身的生活方式。

3.小組討論：How can we be healthy students?并形成報告。

4.小組討論：Why is health so important?

五、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)注意的問題

本堂課教學(xué)基本是通過“教師引導(dǎo)和提出問題、學(xué)生自主解決問題”完成的，教師并未作過多講解。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生既通過回答問題掌握了基本的語言知識和文章結(jié)構(gòu)，又習(xí)得了相關(guān)閱讀技巧，還在同伴互學(xué)互助中提高了溝通、交流的能力。結(jié)合上述案例，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（一）有效導(dǎo)入

有效的導(dǎo)入能夠激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)其閱讀興趣，為閱讀活動的開展作好鋪墊。導(dǎo)入的形式可以多種多樣，可以是問題，也可以是其他形式，根本宗旨是讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)場景，為學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在這個過程中，豐富、有趣的導(dǎo)入內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的趣味性和他們的參與度。在選擇導(dǎo)入內(nèi)容的過程中，教師要關(guān)注其適切性，盡量讓學(xué)生的思維以自然、不跳躍的方式過渡到所學(xué)內(nèi)容。

（二）巧設(shè)問題

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的有效應(yīng)用離不開對問題的巧妙設(shè)計。在初中英語閱讀課中，關(guān)于問題的設(shè)計可分為三個階段，即解讀文本階段、閱讀階段、讀后階段。具體如下：

1.解讀文本階段

在這個階段，教師站在學(xué)生的角度解讀文本，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計串聯(lián)課堂的情境問題鏈，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.閱讀階段

在這個階段，主要進(jìn)行以下三個步驟：

第一，化知識點(diǎn)為問題，摒棄機(jī)械講解，設(shè)計主線，由淺入深、由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本和重點(diǎn)語言知識。第二，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本內(nèi)容，聯(lián)系自身實際，組織語言表達(dá)觀點(diǎn)。第三，解讀文本，重構(gòu)文本，提供范例，提升學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

3.讀后階段

在閱讀過程中，教師在層層鋪墊解決一個個問題后要適當(dāng)拔高，將小問題串聯(lián)成綜合性大問題，適當(dāng)遷移，轉(zhuǎn)換場景，讓學(xué)生進(jìn)行輸出訓(xùn)練。在此階段，教師要避免“空降”問題，否則將無法達(dá)成當(dāng)堂訓(xùn)練輸出的目標(biāo)。

六、設(shè)計問題需要遵循的原則

有鑒于語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的特性，教師設(shè)計問題要遵循以下幾個原則：

（一）重復(fù)性強(qiáng)，可舉一反三

在初中英語課堂中，教師要給予學(xué)生示范和引領(lǐng)。然而，學(xué)習(xí)過程具有不可替代性，即使教師再完美的示范，也無法使學(xué)生直接獲得知識和能力。學(xué)生只有切身思考了、練習(xí)了、解決了問題，才能真正獲得知識和能力。在學(xué)習(xí)過程中，某一項閱讀技能并不能通過單次講解或練習(xí)就能獲得。技能的習(xí)得需要反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化，這就需要教師具備良好的閱讀能力，對文本進(jìn)行細(xì)致、深入的解讀，重組閱讀材料，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生多次運(yùn)用所學(xué)閱讀技巧，逐步達(dá)到內(nèi)化的目的。在本案例中，教師設(shè)置了3處預(yù)測問題、2處歸納問題和2處找主題句的問題。閱讀技巧很多，遠(yuǎn)不限于以上所指。在日常英語閱讀教學(xué)中，教師要做有心人，根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)，有目的地設(shè)置與閱讀技巧運(yùn)用相關(guān)的問題，反復(fù)鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

（二）層次分明，目標(biāo)明確

英語學(xué)習(xí)的一個重要方面是學(xué)習(xí)、運(yùn)用并內(nèi)化語言。在英語教學(xué)過程中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法無法撇開對語言本身的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。根據(jù)布魯姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)可分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次（鄭建 1990）。在什么情況下選擇什么問題，是教師在問題的設(shè)置中需要關(guān)注的。例如，在讀前階段，教師可設(shè)置為什么和怎么辦類問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀中階段，教師可設(shè)置 what、where、which、when、who、how等關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性問題，使學(xué)生通過回答問題達(dá)到識記、理解、應(yīng)用新授課中詞匯的目的，重點(diǎn)關(guān)注其純語言知識能力。此外，教師還要增設(shè)一定數(shù)量的why和how類開放性問題，訓(xùn)練學(xué)生的分析、評價能力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新性思維。在讀后階段，問題的設(shè)計須與閱讀內(nèi)容的主題密切相關(guān)，設(shè)置how類綜合性問題，訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。在閱讀教學(xué)的不同階段，教師要在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置由易到難、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，用不同的問題訓(xùn)練其不同層次的思維能力。但是，問題導(dǎo)學(xué)絕不是指教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都由問題主導(dǎo)，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提煉不同教學(xué)階段需要達(dá)成的具體的知識、能力、情感和思維目標(biāo)，設(shè)置豐富多彩的課堂活動。

（三）源于生活，用于生活

在以問題導(dǎo)學(xué)為指導(dǎo)的英語閱讀課中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置生活化情境，從而最大限度地拉近學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容之間的距離，尤其是讀后問題的設(shè)計，一定是真實、有效的問題。只有確保問題具有真實性和有效性，學(xué)生解決問題有抓手，才能使問題的解決有意義。當(dāng)然，在英語課堂中設(shè)置真實的情境，這并非問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法所獨(dú)有，而是英語教學(xué)長期以來堅持的一項基本原則。只是，這并不妨礙問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法與現(xiàn)有教學(xué)基本原則的融合。教無定法，重在得法，只要是有益于教學(xué)的，都可以嘗試融合在一起，以取得更好的教學(xué)效果。

作為一種以問題為驅(qū)動，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究能力的教學(xué)方法，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，且有自身獨(dú)特的優(yōu)勢。這樣的課堂能給學(xué)生提供深度思維訓(xùn)練的機(jī)會，使其充分訓(xùn)練和發(fā)展各種思維能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。經(jīng)過一個學(xué)期問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實驗后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的總體閱讀和思維能力均有一定的提升，說明該教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中值得推廣。