崔紅衛(wèi)

引言

數(shù)字化時代的到來撬動了作為人才培養(yǎng)核心要素“最后一公里”的課程建設(shè)，直接帶動了教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的一系列變革，使混合式教學(xué)改革成為引領(lǐng)數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的典范。高職英語課程是高等職業(yè)院校的一門基礎(chǔ)課程，積極推進該課程數(shù)字化建設(shè)，構(gòu)建高職英語課程“一通三融五驅(qū)”數(shù)字化教學(xué)新模式，在實踐中不斷提升數(shù)字化教學(xué)改革效能，既是數(shù)字化時代教育領(lǐng)域應(yīng)遵循的要求和準則，又是落實國家全面提升課程質(zhì)量，實現(xiàn)課程從“數(shù)字化”向“數(shù)質(zhì)化”轉(zhuǎn)變的重要途徑。

一、高職英語課程數(shù)字化教學(xué)模式的探索背景

（一）數(shù)字化時代無法拒絕教育數(shù)字化的現(xiàn)實

數(shù)字化催生教育變革，促使教育發(fā)生根本性變化。首先，數(shù)字化突破了教學(xué)的時空限制，在時間維度上，從課堂45分鐘延長到課前、課后任意時間；在空間維度上，從教室拓展到課外、校外的網(wǎng)絡(luò)空間，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式和方法成為數(shù)字化時代教育的發(fā)展趨勢。其次，數(shù)字化改變了教育理念，促使教育主體發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的“教師中心說”向“學(xué)生中心說”遷移，同時，知識來源的多元化使教師逐漸失去了傳授知識的絕對優(yōu)勢，轉(zhuǎn)而扮演助學(xué)者的角色。最后，數(shù)字化促進教育教學(xué)評價創(chuàng)新，從以考試結(jié)果評價學(xué)生學(xué)業(yè)的靜態(tài)評價到利用信息技術(shù)檢測其學(xué)習(xí)行為的動態(tài)、多元評價，從教師單模態(tài)對其學(xué)業(yè)的評價到同伴評價、自我評價甚至機器評價多模態(tài)評價。

（二）數(shù)字化成為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的時代動力

高等教育質(zhì)量保障體系一直是時代命題，跨世紀的三次世界高等教育大會特別強調(diào)高等教育的質(zhì)量保障問題，“21世紀將是更加注重教育質(zhì)量的世紀，由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)移”（1998），要“建立高等教育質(zhì)量保障體系，形成一種質(zhì)量文化”（2009），“技術(shù)賦能高效的教學(xué)與研究是未來高等教育六大變革方向之一”（2022），“教育數(shù)字化是新的教育生產(chǎn)力”，未來高等學(xué)校教育教學(xué)的新形態(tài)必將是基于數(shù)字化的高等教育，我國高等教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，無法拒絕教育數(shù)字化，這是高等教育的訴求，也是我國高等教育變革與發(fā)展的動因（吳巖 2022）。

（三）數(shù)字化時代高職英語課程數(shù)字化改革的期盼

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，高職英語課程的主要目的是為高職學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。然而，目前的高職英語課程與數(shù)字化時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展要求有一定的差距，亟須建構(gòu)符合高職學(xué)生特點的高職英語課程數(shù)字化教學(xué)模式，符合以下三點要求，提高高職教育質(zhì)量。其一，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，從以知識本位轉(zhuǎn)移到以人的全面發(fā)展為目標，從而實現(xiàn)職場涉外的溝通、多元文化的交流、語言思維的提升和自主學(xué)習(xí)的完善；其二，關(guān)注各教學(xué)要素（如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)資源等）和各教學(xué)環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）融通，提高教學(xué)的有效性；其三，開展良好的師生互動、生生互動、師師互動，構(gòu)建互幫互學(xué)、共同進步的合作團隊。

二、高職英語課程“一通三融五驅(qū)”數(shù)字化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“一通”指線上線下教學(xué)內(nèi)容融會貫通，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)場景大規(guī)模應(yīng)用，即教師利用線下課堂平臺、線上釘釘平臺和藍墨云班課平臺等，多渠道、多維度有選擇性地交叉使用，突破教學(xué)的時空限制，優(yōu)化高職英語數(shù)字化課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相得益彰。

“三融”指教師與教師之間的融合、教師與學(xué)生之間的融合、學(xué)生與學(xué)生之間的融合，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。數(shù)字化課程建設(shè)需要集體的智慧，從教學(xué)目標的設(shè)置、課堂教學(xué)的實施到課后自主學(xué)習(xí)的完成，都要求師生共同參與，共同構(gòu)建高職英語數(shù)字化課程開發(fā)共同體。在這一共同體中，學(xué)生要發(fā)揮課程主人翁作用，突出責任擔當，明確學(xué)習(xí)是自身價值提升的有效方法；教師要精準掌握學(xué)生需求，培養(yǎng)其問題探究能力、事物分析能力，并在合作中將分散的教學(xué)資源和教學(xué)活動向更加網(wǎng)絡(luò)化和集中化平臺轉(zhuǎn)變，通過有效整合課程學(xué)習(xí)資源，達到師生共贏。

“五驅(qū)”指教學(xué)設(shè)計驅(qū)動、教學(xué)方法驅(qū)動、教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動、教學(xué)評價驅(qū)動、教學(xué)資源驅(qū)動。智能時代數(shù)字化教學(xué)需要重視用戶體驗，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價及教學(xué)資源等方面多維度進行全面優(yōu)化和創(chuàng)新，在以學(xué)定教理念的引領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)生的個人興趣、學(xué)習(xí)狀況，精準推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足其個性化發(fā)展需求，鼓勵其自主創(chuàng)造和生成資源，共同解決數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型帶來的不適。

三、高職英語課程“一通三融五驅(qū)”數(shù)字化教學(xué)模式建構(gòu)的可行性

（一）數(shù)字化教學(xué)技術(shù)落地到應(yīng)用場景，實現(xiàn)了線上線下的融通

隨著數(shù)字化技術(shù)對教學(xué)的影響由邊緣到中心的變化，基于數(shù)字化技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)方式對當前的教學(xué)實踐產(chǎn)生了深遠影響，成為新時期教育教學(xué)改革創(chuàng)新的新動力和新焦點?；旌鲜浇虒W(xué)借助數(shù)字技術(shù)搭建的數(shù)字平臺，突破了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，構(gòu)建了多維互動、“雙主合一”的新教學(xué)模式，加速了學(xué)生不斷進行自學(xué)習(xí)、自適應(yīng)與自進化角色的轉(zhuǎn)變。

（二）課程數(shù)字化教學(xué)資源輻射范圍不斷擴大，助力數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展

數(shù)字化課程資源是數(shù)字化課程有效教學(xué)的保障。2019年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)“要開發(fā)與教材配套的數(shù)字化教學(xué)資源”。數(shù)字化教學(xué)資源是教材建設(shè)的重要組成部分，當前數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)從傳統(tǒng)靜態(tài)的教學(xué)參考資料階段發(fā)展到富媒體、慕課平臺、教育游戲、VR等動態(tài)的智能階段。經(jīng)過數(shù)字化處理，數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的有力保障，從而使數(shù)字化教學(xué)成為可能。

（三）課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加速師生、生生、師師之間的合作

高等教育數(shù)字化經(jīng)歷了數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型三個階段（蘭國帥、張怡、郭倩，等 2020）。在小數(shù)據(jù)時代，在教育教學(xué)領(lǐng)域可獲得數(shù)據(jù)的范圍、類型和數(shù)量有限，教師往往憑借個人經(jīng)驗教學(xué)，缺少合作。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型，大數(shù)據(jù)深度嵌入教學(xué)領(lǐng)域，推動教師從基于經(jīng)驗的個體到學(xué)校、教師、教學(xué)管理者通力協(xié)作，以共同體的姿態(tài)，聚焦以教師為中心多方聯(lián)動合作，以提升教師數(shù)字化教學(xué)能力；在課程實施過程中，堅持“以學(xué)生為中心”，建立良好的教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系，以提高數(shù)字化課程教學(xué)質(zhì)量。

四、高職英語課程“一通三融五驅(qū)”數(shù)字化教學(xué)的實踐理路

（一）提高高職英語課程數(shù)字化教學(xué)資源的有效性，確定“精”“準”“廣”三維度發(fā)展目標

數(shù)字化課程教學(xué)資源建設(shè)一般要經(jīng)歷“從無到有、從有到優(yōu)、從優(yōu)到特（適性）”的發(fā)展過程，當前大多數(shù)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源還處于從有到優(yōu)的發(fā)展階段，在資源利用的有效性方面存在不足，因此，需要從精、準、廣三個維度考量教學(xué)資源。

所謂精，指以職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案為基點，重構(gòu)高職英語教材，摒棄與職場關(guān)系不大的教學(xué)內(nèi)容，按照未來職場可能出現(xiàn)的場景進行教學(xué)資源的精準構(gòu)建，而不是圍繞教材單元內(nèi)容進行重組。

所謂準，指從學(xué)生體驗出發(fā)，對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進行準確的質(zhì)量評估，如從學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)質(zhì)量感知、學(xué)習(xí)目標達成度、學(xué)習(xí)的忠誠度等方面進行考量，構(gòu)建一套完整的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量評估體系，以保障數(shù)字化教學(xué)資源滿足其個體發(fā)展需要（趙慧臣、李琳 2022）。

所謂廣，指教學(xué)資源的共享性，與省內(nèi)其他同類院校共享建構(gòu)的教學(xué)資源與應(yīng)用成果，甚至可以進一步跨地區(qū)共享，以全息的教學(xué)視野，為相關(guān)人員提供無界化服務(wù)。

（二）加強師生、生生、師師間深度融合，確保學(xué)習(xí)共同體效率賦能

當前英語課程在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方面普遍存在融合度不夠的問題，為確保高職英語數(shù)字化課程學(xué)習(xí)共同體效率賦能，首先，需要在學(xué)生和學(xué)生之間建立數(shù)字化課程學(xué)習(xí)共同體的愿景，使其互幫互學(xué)，以探究的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一切改革都要以意愿為前提，沒有愿景，即使被合在一起，也只能是合而不作。建立學(xué)習(xí)共同體愿景的前提是尊重對方，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多幫助他們，讓其體驗成功的樂趣，激發(fā)其更大的動力。其次，打破教師和學(xué)生的身份壁壘，把師生置于“同一戰(zhàn)壕”（范麗娟 2020），摒棄傳統(tǒng)的“教師中心說”，尊重并賦權(quán)于學(xué)生。在設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以精準掌握他們的學(xué)習(xí)需求；學(xué)生應(yīng)徹底改變被動學(xué)習(xí)的身份，成為主動的課程知識建構(gòu)者，在小組合作中充分發(fā)揮主人翁作用，體現(xiàn)自身的價值，通過平等對話和討論，建立良好的師生學(xué)習(xí)共同體。最后，拓展英語教師的交流渠道，拆除人際藩籬。相互交流是建立教師學(xué)習(xí)共同體的重要方式之一，教師不僅要加強團隊內(nèi)部的合作和交流，還要加強跨學(xué)科之間的團隊合作和交流。高職英語課程要求體現(xiàn)職業(yè)性的特點，教師若不深入專業(yè)團隊，就很難了解學(xué)生在未來職業(yè)方面的具體需求。為此，可以通過以項目為導(dǎo)向建立教師學(xué)習(xí)共同體，通過共同體形式分析和改進課堂實踐，這比單純的英語教師之間的合作、交流更具目標性、更有意義（孫元濤 2011）。

（三）拓展“五驅(qū)”改革向度，關(guān)注教師個體成長，為高職英語課程改革賦智增能

數(shù)字化時代如何為師，如何進一步改革教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)評價等，已成為學(xué)者關(guān)注的焦點。數(shù)字化時代的教師要具備一定的數(shù)字化素養(yǎng)，可通過以下途徑實現(xiàn)。首先，通過全方位培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，拓寬全息教學(xué)設(shè)計視野，根據(jù)不同時空協(xié)同設(shè)計教學(xué)思路。何克抗、鄭永柏、謝幼如（2002）認為教學(xué)設(shè)計要以學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，通過全方位系統(tǒng)設(shè)計以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)方式方面，從重視教的活動向重視學(xué)的活動轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生主體性學(xué)習(xí)活動的有效進行；在教學(xué)評價方面，以成果為導(dǎo)向，無論學(xué)生選擇什么樣的方式，怎樣的學(xué)習(xí)路徑，最終都以達成學(xué)習(xí)目標為準；在資源建設(shè)方面，將分散的資源和活動向更加網(wǎng)絡(luò)化和集中化平臺轉(zhuǎn)變，并重組豐富的學(xué)習(xí)資源。其次，以研促改，以研促教。高等教育的主要職能是為教學(xué)、科研服務(wù)。教師要發(fā)展，就必須遵循教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則，教學(xué)與科研存在緊密關(guān)系，如鳥之雙翼、車之兩輪。再次，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，助力教師發(fā)展。通過比賽重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重塑單元模塊，促使教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合，規(guī)范教師的日常教學(xué)行為，提升其數(shù)字化教學(xué)能力。最后，撰寫教學(xué)反思。華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反思教學(xué)理論是否有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐，教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)方法是否得當，教學(xué)實踐是否高效，各教學(xué)因子之間是否協(xié)同發(fā)展，整個教學(xué)是否把育人放在中心位置等。

結(jié)語

課程改革是教育領(lǐng)域永恒的話題，數(shù)字化時代課程改革需要教師具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，在個性化學(xué)習(xí)、精準教學(xué)與以學(xué)定教等理念的引領(lǐng)下，為學(xué)生提供有效的數(shù)字資源、完美的教學(xué)設(shè)計、合適的教學(xué)方法、合理的評價方式、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)教育數(shù)字化和課程教學(xué)更高層級的融合，使其意識到所學(xué)內(nèi)容與自己未來發(fā)展有關(guān)，積極參與，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)。日本教育家佐藤學(xué)曾經(jīng)說，“學(xué)習(xí)乃是從已知的世界到未知世界的一場旅行”，旅行的主角是教師和學(xué)生。任何一種課程教學(xué)新模式的建構(gòu)都要立足現(xiàn)在、面向未來，高職英語課程要追隨數(shù)字技術(shù)的腳步，開展具有數(shù)字化時代特色的教學(xué)，就要優(yōu)化和完善教學(xué)環(huán)節(jié)，加強各種學(xué)習(xí)共同體的凝聚力和向心力，促進教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。