張 莎

引言

課堂管理指教師組織課堂進(jìn)行的方式、方法，實際上是教師采取一定的方式方法保證課堂有效、有組織、有紀(jì)律地進(jìn)行。課堂管理是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，是教育教學(xué)實踐過程中相當(dāng)重要的一部分。一般而言，課堂教學(xué)管理的內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)常規(guī)事務(wù)的安排、課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、課堂教學(xué)秩序的維持和課堂教學(xué)活動的推進(jìn)等（陳時見 2002）。有些學(xué)者認(rèn)為課堂管理還有顯性環(huán)境這一說法。課堂管理的顯性環(huán)境（物理環(huán)境）主要指教室的設(shè)計風(fēng)格，即色彩搭配、桌椅擺放、光線、多媒體設(shè)備等，它會潛在地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。在色彩柔和、擺放整齊、光線明亮、設(shè)備齊全的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動，師生都會身心愉快、精神抖擻，學(xué)習(xí)熱情隨之提高，教學(xué)質(zhì)量得以提升（June Trop Zuckerman 2000）。埃默和斯托夫（Emmer&Stough 2001）將課堂管理定義為教師創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境、維持秩序、鼓勵學(xué)生合作和處理紀(jì)律問題的活動。對于課堂管理這一問題的看法，韋伯斯特·斯特拉頓、萊因克、赫爾曼等（Webster-Stratton，Reinke&Herman，et al.2011）強(qiáng)調(diào)課堂管理還應(yīng)考慮教師與學(xué)生之間的互動。阿克巴里和博盧里（Akbari&Bolouri 2015）則認(rèn)為，除了創(chuàng)設(shè)環(huán)境和建立秩序外，課堂管理還應(yīng)考慮如何保持學(xué)生的注意力以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在對英語專業(yè)本科大學(xué)生的教育教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，課堂管理直接關(guān)系教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；如果教師不能進(jìn)行有效的課堂管理，那么學(xué)生學(xué)習(xí)行為的效率將會非常低。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)對課堂的管理，保證課堂有序、平穩(wěn)地進(jìn)行，使學(xué)生注重課堂學(xué)習(xí)過程，有效掌握知識點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)課堂管理目標(biāo)。

課堂管理的目的是實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好地學(xué)，讓教師更好地教。目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)慢慢轉(zhuǎn)移到以傳統(tǒng)教學(xué)為主、以線上教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。然而，大學(xué)英語教師的線上教學(xué)并不能實現(xiàn)有效的課堂管理。有鑒于此，如何實現(xiàn)線上大學(xué)英語課堂的有效管理成了線上課堂教學(xué)的一大難題。下面，主要分析英語專業(yè)本科生線上課堂表現(xiàn)及所出現(xiàn)的課堂問題，探究在線上英語課堂教學(xué)中，教師如何更好地實現(xiàn)課堂管理，從而完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

一、英語專業(yè)線上教學(xué)課堂管理困境

不可否認(rèn)，在無法進(jìn)行線下集體性授課時，線上教學(xué)無疑是一種便捷且高效的授課方式。線上教學(xué)是教學(xué)方式、教學(xué)觀念的重大變革，它不僅能夠突破時空限制，還能夠減少線下通勤時間，給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)時間。然而，在進(jìn)行線上教學(xué)時，教師并不能精準(zhǔn)地掌握電腦另一端的學(xué)生是否在認(rèn)真聽課。線上課堂是否有效，如何在與學(xué)生互相看不見的情況下進(jìn)行有效的課堂管理，如何讓學(xué)生在線上授課中學(xué)有所得，高效且有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)成了教師的一大難題。在英語專業(yè)本科生線上授課過程中，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)英語課堂管理主要面臨以下困境：

（一）教師掌控課堂困難增大，難以實現(xiàn)因材施教

在英語專業(yè)本科生線上授課過程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的距離，師生雙方均在看不見彼此的網(wǎng)絡(luò)上交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)和師生的互動都不再能夠被直接感知（薛曉斌、韓佳琦 2020），這會導(dǎo)致教師對課堂及學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的掌握及把控難度增大；導(dǎo)致學(xué)生變得不善言辭、沉默寡言，不愿意互動，甚至逃課。教師無法及時、全方位地掌握整堂課的進(jìn)程，更不用說遇到課堂問題隨機(jī)應(yīng)變了，抑或根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題相應(yīng)地調(diào)整授課計劃和內(nèi)容；無法了解每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，更不用說針對不同的學(xué)生進(jìn)行提問、指導(dǎo)了。

（二）學(xué)生聽課專注度不高，聽課效率降低

線上教學(xué)對學(xué)生的自制力提出了新的挑戰(zhàn)。很多學(xué)生并沒有足夠的能力抵擋電子產(chǎn)品的誘惑，尤其在線上課堂中，教師無法與他們進(jìn)行面對面的交流，無法對其進(jìn)行實時監(jiān)控和精準(zhǔn)把握。在英語線上課堂中，學(xué)生聽課專注度不高的情況屢見不鮮，更甚者會出現(xiàn)掛機(jī)、逃課等現(xiàn)象，做著與課堂無關(guān)的事情?！斑吢犨呁妗钡默F(xiàn)象違背了線上課堂教學(xué)的初衷。通過具體的英語線上教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師的講和學(xué)生的學(xué)存在分離的情況，即使在教師備課充分、認(rèn)真講授的情況下，由于學(xué)生的課堂參與度低，專注度不高，聽課效率也會相應(yīng)降低。

（三）師生互動減少，學(xué)生課堂參與度降低

在線上課堂中，教師無法對學(xué)生進(jìn)行實時監(jiān)督、精準(zhǔn)把控。抽象的課堂環(huán)境弱化了教師在課堂中的存在感，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教師的教學(xué)行為都不能被彼此真正感知。對于學(xué)生是否真正融入課堂、是否緊密跟隨教師的講課步伐、是否理解與掌握了所授內(nèi)容等，教師都無法進(jìn)行精準(zhǔn)把控。同時，線上課堂的弊端如掛機(jī)、逃課等現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生課堂互動減少、參與度不高?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂，注重“以學(xué)生為中心”，讓其成為課堂的主人，而教師則是指導(dǎo)者，要把課堂交給學(xué)生，要求其在課前預(yù)習(xí)和課堂討論后能夠分析與總結(jié)相應(yīng)的知識點。其間，教師補(bǔ)充講解學(xué)生講解不到位或者缺少的部分，同時總結(jié)整體內(nèi)容。然而，在英語線上授課過程中發(fā)現(xiàn)，并不是所有英語專業(yè)的學(xué)生都能積極參與課堂活動，經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生總是那么幾個人，很多學(xué)生沉默寡言。如此現(xiàn)狀會導(dǎo)致師生互動減少，課堂參與度降低。

二、英語專業(yè)線上教學(xué)課堂管理對策

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，實現(xiàn)教學(xué)資源多元化

現(xiàn)代課堂要求教師角色多元化，學(xué)生成為課堂的主人。在線上教學(xué)中，教師應(yīng)課前做組織者，精心設(shè)計教學(xué)過程，預(yù)測課堂上可能發(fā)生的情況；課中做教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，推動學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)；課后做信息提供者，為學(xué)生答疑解惑，從而彌補(bǔ)線上教學(xué)不能及時進(jìn)行師生互動的缺點。同時，教師在選擇教學(xué)資源時不能“唯課本論”，應(yīng)認(rèn)真遴選適合的課外教學(xué)資源，提高課堂吸引力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂管理效率。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生關(guān)注度

目前的大學(xué)英語課堂實踐性不強(qiáng)，以“教”為中心，以考試過級為導(dǎo)向，課堂教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)較為單一，偏向理論知識學(xué)習(xí)，忽視了課程教學(xué)的趣味性、生動性，導(dǎo)致學(xué)生在上課的過程中容易出現(xiàn)走神、分心等不良表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂內(nèi)容及知識點類型，盡可能地創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，利用線上教學(xué)的即時性、交互性，改變注重理論教學(xué)的課堂教學(xué)模式，將更多與實踐有關(guān)、具有一定吸引力的內(nèi)容融入課程設(shè)計，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂學(xué)習(xí)效率的目的。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)等充實課堂內(nèi)容，使課堂能在傳授知識的前提下有趣地進(jìn)行，如播放與英語課堂內(nèi)容有關(guān)的視頻、音樂等，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂枯燥的特征，增強(qiáng)課堂的趣味性，從而提高學(xué)生的關(guān)注度。

（三）加強(qiáng)課堂師生互動，提高學(xué)生的課堂參與度

在線上英語課堂學(xué)生課堂互動少、課堂參與度低的情況下，教師可以創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的課堂互動，提高其課堂參與度，讓其全程深度參與課程設(shè)計、實施、評價及反思的過程，促進(jìn)其自覺、主動地學(xué)習(xí)。例如，教師在線上授課過程中可以采取連麥、視頻及微課展示的方法提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生在展示微課的過程中能夠保持頭腦清醒，及時回答教師提出的問題，從而在一定程度上保證課堂參與度。同時，微課的展示可以在一定程度上改善學(xué)生重理論、輕實踐的不足，提高其實踐能力。在學(xué)生展示微課時，教師要進(jìn)行一定的評價，提出改進(jìn)的意見。同時，評價等級的設(shè)置應(yīng)合理化、指標(biāo)權(quán)重賦值須精確化、評價內(nèi)容涵蓋要全面化，充分體現(xiàn)高校課堂管理的學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。這樣，學(xué)生的課堂參與度會得到提高。單純的教師講授會使課堂教學(xué)變得無趣且學(xué)生無法參與其中，教師可通過以上方式讓學(xué)生積極參與英語課堂活動，加強(qiáng)與教師和同學(xué)的互動，提高課堂參與度，高效地習(xí)得知識和技能，提高綜合素質(zhì)。

（四）設(shè)置課后作業(yè)，提高課后關(guān)注度

現(xiàn)代教育觀更加民主化、制度化、終身化。所謂現(xiàn)代化，是由一系列涉及教育不同層面、不同方面的思想觀和價值觀有機(jī)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)（張斌賢2020）。由于線上授課無法精準(zhǔn)掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在課后增加對他們的關(guān)注度，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，在其上交作業(yè)后進(jìn)行相應(yīng)的修改、指導(dǎo)、反饋。在線上教學(xué)設(shè)計過程中，教師可提前布置相關(guān)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先自主解答，再在課堂上分享問題的答案，最后教師分析和講解。教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)深入了解他們的具體學(xué)習(xí)情況，如是否對課程內(nèi)容有深入理解、是否認(rèn)真聽課等。同時，教師可以給學(xué)生布置口語類實踐作業(yè)，掌握其整體學(xué)習(xí)情況。這樣，教師在英語線上授課過程中將不會出現(xiàn)無法進(jìn)行或者進(jìn)行因材施教難度較大的問題。同時，該過程能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，也能在提問的過程中線上監(jiān)督他們，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度，促進(jìn)線上英語課堂管理效率的有效提高。

結(jié)語

大學(xué)英語線上授課過程中存在以下問題：教師掌握課堂難度增大，難以實現(xiàn)因材施教；學(xué)生聽課專注度不高，聽課效率低；師生互動減少，學(xué)生課堂參與度低等。針對這些問題，結(jié)合教學(xué)實踐，探索出以下方法：創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生關(guān)注度；加強(qiáng)英語課堂師生互動，提高學(xué)生課堂參與度；設(shè)置課后作業(yè)，提高課后關(guān)注度等。良好的大學(xué)英語課堂教學(xué)及英語課堂管理模式并不是一成不變的，需要教師根據(jù)不同的英語教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計并付諸實踐。此外，教師還需要不斷努力，在教育教學(xué)過程中探索大學(xué)英語專業(yè)線上教學(xué)及課堂管理的新方法，為進(jìn)一步實現(xiàn)以學(xué)生為主體的良好的大學(xué)英語線上教學(xué)及課堂管理提供新思路、探索新路徑。