摘 要：高中歷史統(tǒng)編教材由于實(shí)行時(shí)間短暫、老師理解容易出現(xiàn)偏差、教材本身高度概括等原因，教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中遇到很多困惑，筆者結(jié)合自身對(duì)高中歷史統(tǒng)編教材的實(shí)踐，立足大單元理念，談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；統(tǒng)編教材；教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）35-0141-04

一、 引言

從2020年秋季開始，安徽省正式開始使用高中歷史統(tǒng)編教材，很多教師認(rèn)為統(tǒng)編教材時(shí)間跨度大、教材闡述簡(jiǎn)略、知識(shí)容量大、課時(shí)緊張，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)非常不容易。這就要求一線教師正確理解新教材，把握住統(tǒng)編教材的方向。鑒于此，筆者以必修課程《中外歷史綱要·上》第九單元《中華人民共和國(guó)的成立和社會(huì)主義建設(shè)》為例談?wù)剮c(diǎn)教學(xué)思考。

二、 幾點(diǎn)教學(xué)思考

（一）融入大單元理念

大單元理念已經(jīng)成為教育改革的大趨勢(shì)，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地融入大單元教學(xué)理念。目前教師們對(duì)大單元的概念存在不同的認(rèn)識(shí)，我們完全可以抓住共性的東西，緊盯大單元的關(guān)鍵詞（單元教學(xué)、邏輯關(guān)聯(lián)、相對(duì)獨(dú)立、關(guān)注素養(yǎng)等），在實(shí)踐中不斷豐富我們的認(rèn)識(shí)，加深我們對(duì)概念的理解。了解概念之后，我們要在教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用，轉(zhuǎn)變思想理念，充分考慮各方面的因素，形成科學(xué)有效的教學(xué)模式。大單元理念雖然強(qiáng)調(diào)宏觀，注重專題性，但是也十分關(guān)注細(xì)節(jié)的透視，因此宏觀的展望和微觀的剖析的有機(jī)結(jié)合才會(huì)讓大單元教學(xué)理念真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。我們不能為了改變而改變，不能輕易地把教材內(nèi)容拆解和重組，除非我們重新整合后，邏輯性和科學(xué)性更強(qiáng)了，也更有利于學(xué)生接受了。大單元教學(xué)不是一個(gè)人能完成的，需要團(tuán)體合作和時(shí)間積累。

（二）理解“綱要”內(nèi)涵

如何正確理解和把握統(tǒng)編教材的方向？筆者認(rèn)為關(guān)鍵要理解“綱要”的內(nèi)涵。高中歷史統(tǒng)編教材的名稱叫作中外歷史綱要，那么就教材本身來(lái)說(shuō)，我們的重點(diǎn)應(yīng)放在“綱”和“要”上，但問(wèn)題的關(guān)鍵是“綱”和“要”的內(nèi)涵是什么呢？“綱，維紘?yán)K也”，本意就是網(wǎng)子的總繩，引申為事物的關(guān)鍵部分或者最重要的內(nèi)容，這個(gè)關(guān)鍵和最主要應(yīng)該是一個(gè)主題、一條線索、一個(gè)準(zhǔn)繩。讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)老師的提示，按照一定順序，梳理歷史知識(shí)。通過(guò)梳理，學(xué)生能夠厘清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和基本框架，從而踐行“展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過(guò)程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)”的要求?！熬V”應(yīng)該讓我們線索更清晰，思維更連貫，我們不能隨意增，也不能任意減。

如果說(shuō)“綱”是“線”的話，那么這個(gè)“要”就是“點(diǎn)”，比如韓非子所說(shuō)的“事在四方，要在中央”中的這個(gè)“要”字。綱要中的這個(gè)“要點(diǎn)”應(yīng)該是重點(diǎn)、焦點(diǎn)、指點(diǎn)。有了“綱”這條線，我們并不是要面面俱到，走馬觀花，淺嘗輒止，而是要在線的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，進(jìn)行深挖?！?956—1976年是我國(guó)歷史上一個(gè)特殊的階段，其突出特點(diǎn)是探索、曲折和發(fā)展?！奔热皇翘剿?，我們就要看到探索的艱難、探索的成就、探索的意義；既然是曲折，我們應(yīng)該關(guān)注的是出現(xiàn)失誤的國(guó)內(nèi)外因素、失誤帶給我們的教訓(xùn)；既然是發(fā)展，我們重點(diǎn)講述的當(dāng)然是當(dāng)時(shí)取得的顯著成就、取得成就的意義、總體向前發(fā)展的總趨勢(shì)。

（三）師生轉(zhuǎn)變角色

很多一線教師認(rèn)為高中歷史統(tǒng)編教材的使用給教學(xué)工作帶來(lái)很大的困難。高中統(tǒng)編歷史教學(xué)總主編張海鵬教授在培訓(xùn)中曾一針見(jiàn)血地指出了原因并給出相關(guān)的建議：相當(dāng)一部分“有豐富經(jīng)驗(yàn)的歷史教師”，已經(jīng)形成舊教材的教學(xué)思維，需要“盡快適應(yīng)新教科書”“適當(dāng)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)”；“熟悉新課標(biāo)”；“堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面考試教育傾向”“重在素質(zhì)教育”；“教師要領(lǐng)會(huì)每一課內(nèi)容”“深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學(xué)內(nèi)容”“領(lǐng)會(huì)課程要旨”；“給學(xué)生發(fā)講義，補(bǔ)充了不少材料和圖片”的做法“值得商榷”，教學(xué)要“圍繞教科書來(lái)講授”“發(fā)的材料要圍繞教科書進(jìn)行”；教師還應(yīng)該“同時(shí)關(guān)注初中、高中歷史教材”；“掌握教科書的政治方向和學(xué)術(shù)理論方向”。作為教師的我們要敢于改變、善于改變、真實(shí)改變。不過(guò)，教師在進(jìn)行轉(zhuǎn)變的同時(shí)，往往容易忽略學(xué)生的轉(zhuǎn)變，而這一點(diǎn)往往才是最難的。我們需要“構(gòu)建多視角、多類型、多層次的課程體系”，多途徑地為學(xué)生提供更多的發(fā)揮余地，讓學(xué)生參與，為學(xué)生服務(wù)，發(fā)揮教師和學(xué)生的合力，構(gòu)建師生互動(dòng)的美麗課堂，從而更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）回歸學(xué)科本質(zhì)

歷史學(xué)科的本質(zhì)應(yīng)該回歸歷史的五大核心學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?！皞鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)在學(xué)科上過(guò)度發(fā)力，教師也常常糾結(jié)于歷史知識(shí)的容量和難度，忽略了歷史學(xué)科的本質(zhì)和歷史教育的真正價(jià)值。因此，重建歷史教育價(jià)值的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以人為本的教學(xué)。”歷史學(xué)科既復(fù)雜，又簡(jiǎn)單，復(fù)雜的是它的包羅萬(wàn)象，簡(jiǎn)單的是它的求真求實(shí)。歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)既需要有意滲透不離主題，也需要潛移默化潤(rùn)物無(wú)聲。

（五）堅(jiān)持立德樹人

高中歷史統(tǒng)編教材的編寫是國(guó)家行為，體現(xiàn)國(guó)家事權(quán)，涉及培養(yǎng)社會(huì)主義人的內(nèi)容、方法、目標(biāo)等諸多問(wèn)題。培養(yǎng)時(shí)代新人，要“堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”“厚植愛(ài)國(guó)主義情懷”。我們的歷史教學(xué)工作也必須以馬克思主義這一根本意識(shí)形態(tài)為指導(dǎo)，“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人”。高中歷史統(tǒng)編教材不可能一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有，而是要在實(shí)踐中不斷提高認(rèn)識(shí)，這才符合馬克思主義的要求，但就目前而言，高中歷史統(tǒng)編教材的方向性、綜合性、人文性、思想性、系統(tǒng)性等方面應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了一個(gè)比較高的水平，值得我們細(xì)細(xì)品味和研讀。在正確把握的基礎(chǔ)上研讀，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。也許那時(shí)，我們就能更加理解這套統(tǒng)編教材的意圖和思路，甚至找到它的不足，從而推動(dòng)我們高中歷史教材的更加科學(xué)、完善。

三、 幾點(diǎn)教學(xué)建議

針對(duì)以上幾點(diǎn)思考，筆者在進(jìn)行《中外歷史綱要·上》第九單元大單元教學(xué)時(shí)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

（一）研磨課標(biāo)

這一單元課標(biāo)一共有七點(diǎn)，從這一點(diǎn)來(lái)看，這一單元的內(nèi)容是相當(dāng)重要的。通過(guò)研磨課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：

1. 運(yùn)用歷史視頻，相關(guān)史料，對(duì)比新中國(guó)成立前后國(guó)家和人民的地位和生活發(fā)生的翻天覆地的變化，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)并堅(jiān)信黨的領(lǐng)導(dǎo)。（時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國(guó)情懷）

2. 列舉中國(guó)共產(chǎn)黨在不同時(shí)期根據(jù)中國(guó)的發(fā)展階段和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，做出的適時(shí)政策調(diào)整，帶領(lǐng)中國(guó)人民取得一個(gè)又一個(gè)的巨大成就。（時(shí)空觀念、唯物史觀）

3. 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)探索社會(huì)主義的成就和失誤，學(xué)會(huì)從具體的歷史時(shí)空條件下分析歷史問(wèn)題，肯定毛澤東對(duì)中國(guó)巨大的貢獻(xiàn)。（唯物史觀、歷史解釋）

4. 通過(guò)了解中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民在不同時(shí)期、各個(gè)領(lǐng)域的探索，了解時(shí)代風(fēng)貌，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的勞動(dòng)人民的時(shí)代精神，感悟中華民族自強(qiáng)不息的奮斗精神和中國(guó)共產(chǎn)黨人不忘初心的責(zé)任感和使命感，一代人有一代人的責(zé)任和使命，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。（家國(guó)情懷）

（二）深挖教材

本單元的內(nèi)容屬于中國(guó)現(xiàn)代史的范疇，時(shí)間從1949年新中國(guó)成立一直講到1978年改革開放以前，分為新民主主義社會(huì)向社會(huì)主義過(guò)渡和探索社會(huì)主義建設(shè)道路兩個(gè)時(shí)期。前一個(gè)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨克服重重困難，在鞏固新民主主義革命成果和新生政權(quán)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)中國(guó)人民完成三大改造，社會(huì)主義基本制度建立。1956年到1978年的社會(huì)主義建設(shè)道路探索，雖遭受巨大挫折，但仍取得了巨大成就，為新的歷史時(shí)期開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路提供了物質(zhì)基礎(chǔ)、寶貴經(jīng)驗(yàn)和理論準(zhǔn)備。另外，這一時(shí)期的很多措施和國(guó)內(nèi)外因素有著密切聯(lián)系，需要構(gòu)建歷史的橫向和縱向聯(lián)系。

（三）熟悉學(xué)情

高一的學(xué)生已在初中歷史教科書中對(duì)本課的部分內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但高中教材中補(bǔ)充了一些新增加的內(nèi)容，所以學(xué)生的理解會(huì)出現(xiàn)不全面和不深刻的現(xiàn)象。高一的學(xué)生思維水平不斷提高，好奇心強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)充滿探究的熱情，但往往主動(dòng)性、自覺(jué)性、深刻性明顯不足。另外，本課涉及的內(nèi)容時(shí)間跨度長(zhǎng)、容量大、故事少、意識(shí)濃、要求高，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到難度比較大。因此在教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)思路，大膽整合，深入淺出，適當(dāng)引入一些歷史圖片、小故事、文字史料等，設(shè)計(jì)一些有探究性的問(wèn)題，盡可能還原歷史場(chǎng)景，關(guān)注歷史事件的時(shí)代情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性。

（四）精進(jìn)自我

課程標(biāo)準(zhǔn)是本體，教師是導(dǎo)體，教材是載體，學(xué)生是主體。在強(qiáng)調(diào)整體的同時(shí)，也要考慮教師的知識(shí)儲(chǔ)備、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、教學(xué)風(fēng)格等多種因素的影響，不盲目地追求廣度、深度、難度，而要追求有效度和溫度，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

（五）單元設(shè)計(jì)構(gòu)想

1. 大概念：執(zhí)政道路探索。1949—1956年是中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)建立社會(huì)主義制度的探索，這是屬于頂層設(shè)計(jì)，是框架和基礎(chǔ)的架構(gòu)；1956—1978年是中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)社會(huì)主義建設(shè)模式的探索，這是屬于豐富發(fā)展，是走自己道路的探索。

2. 大立意：從唯物史觀的角度把握20世紀(jì)50—70年代中國(guó)探索社會(huì)主義的發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)探索的艱難性和成就的深遠(yuǎn)性，感悟這一時(shí)期的精神風(fēng)貌，激發(fā)歷史使命感和歷史責(zé)任感，對(duì)黨的執(zhí)政能力和執(zhí)政理念有更加深刻的認(rèn)識(shí)，力圖實(shí)現(xiàn)個(gè)人與時(shí)代、歷史與現(xiàn)實(shí)、宏觀視野與微觀透視的有機(jī)結(jié)合。

3. 小切口：老兵李德甫的軍路、農(nóng)民侯永祿的心路。

（六）單元設(shè)計(jì)實(shí)施

1. 歷程梳理 探索不易

縱觀20世紀(jì)50—70年代中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行的探索，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨在承接新民主主義革命勝利成果的基礎(chǔ)上，帶著“進(jìn)京趕考”的敬畏之心，團(tuán)結(jié)各種力量創(chuàng)建新政權(quán)，又在極其復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下，從軍事、經(jīng)濟(jì)、外交等多個(gè)領(lǐng)域采取富有魄力和智慧的新措施，完成新民主主義革命任務(wù)，使新政權(quán)贏得人民信任，更加鞏固。有了這一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，中國(guó)共產(chǎn)黨又開始創(chuàng)造性地從政治、經(jīng)濟(jì)、理論三個(gè)方面建立新制度——社會(huì)主義制度。為了走出自己特點(diǎn)的建設(shè)道路，中國(guó)共產(chǎn)黨又帶領(lǐng)中國(guó)人民進(jìn)行了艱難而漫長(zhǎng)的奮斗，曲折教訓(xùn)深刻、成就意義深遠(yuǎn)、精神震撼人心。探索雖曲折，但探索的艱難、民眾對(duì)黨的認(rèn)同、黨的初心和能力也值得我們深入思考。

2. 彰顯立意 素養(yǎng)本體

舉例一：

思考：為什么共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命勝利建立新中國(guó)是眾望所歸，歷史必然？

材料1：被帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義所統(tǒng)治的舊中國(guó)的歷史時(shí)代已經(jīng)結(jié)束……中國(guó)人民一躍而為現(xiàn)在管理國(guó)家政權(quán)的主人翁。占人類總數(shù)四分之一的中國(guó)人，從此在地球上站立起來(lái)了！

——1949年10月1日《解放日?qǐng)?bào)》

材料2：（新中國(guó)的成立）在資本主義和帝國(guó)主義陣線上又打開了一個(gè)缺口。

——波蘭華沙《人民論壇報(bào)》

材料3：西方媒體中，幾乎都輕描淡寫，竭力縮小這一重大事件的影響。

——2009年10月1日《人民日?qǐng)?bào)》

問(wèn)題：中華人民共和國(guó)成立的偉大意義是什么？

舉例二：出示侯永祿老人的日記和播放今日之中國(guó)視頻。

3. 以小見(jiàn)大 國(guó)民如一

通過(guò)展示人民英雄紀(jì)念碑圖片，回顧中國(guó)近代史上社會(huì)各方力量尋求救國(guó)救民道路的歷程，培養(yǎng)時(shí)空觀念；通過(guò)文字史料，學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)比和對(duì)材料的理解，探究新中國(guó)成立的意義，讓學(xué)生理解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命取得勝利是眾望所歸、歷史必然，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)；再如利用農(nóng)民侯永祿的四個(gè)時(shí)期的日記和播放今日之中國(guó)視頻，感受黨的奮斗歷程的艱辛和成就的偉大，激發(fā)愛(ài)國(guó)之心，落實(shí)報(bào)國(guó)之志，強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷等素養(yǎng)。歷史的中心是人，歷史因人而精彩，我們的眼睛不僅要往上看，往前看，還要往下看，看我們的民眾，歷史中的人和事折射大時(shí)代，國(guó)的發(fā)展歷程也往往和民離不開，正是以小見(jiàn)大，國(guó)民如一。

（七）單元整體規(guī)劃

本單元分兩課時(shí)來(lái)完成，圍繞“國(guó)之幸，民之福”，分為建國(guó)立國(guó)篇和建設(shè)探索篇（如下圖所示）。建國(guó)立國(guó)篇：眾望所歸，歷史必然是新政權(quán)；審時(shí)度勢(shì)，運(yùn)籌帷幄是新舉措；不忘初心，頂層設(shè)計(jì)是新制度。建設(shè)探索篇：揚(yáng)帆起航，踔厲奮發(fā)是探索起步；千回百折，篳路藍(lán)縷是探索曲折；凝心聚力，砥礪前行是探索成就；覆舟之戒，刻骨銘心是探索感悟。

（八）單元層次檢測(cè)

1. 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

閱讀教材，全面梳理我國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路的重大事件，并分析找出取得成就和出現(xiàn)失誤的各自原因，概括出這一時(shí)期的探索留給我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2. 進(jìn)階練習(xí)

閱讀下列材料，回答相關(guān)問(wèn)題（試題略）

設(shè)計(jì)意圖：本題意在讓學(xué)生全面掌握新中國(guó)成立初中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展概況及取得的巨大成就，同時(shí)讓學(xué)生理解中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的創(chuàng)新性、偉大性、艱難性、前進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和看待社會(huì)主義建設(shè)道路上的曲折，培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物史觀。

3. 真題演練

精選新高考真題（試題略）

（九）單元教學(xué)評(píng)價(jià)

1. 學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)中華人民共和國(guó)成立的偉大意義，從時(shí)空視角了解并掌握新中國(guó)成立至20世紀(jì)70年代新中國(guó)取得的巨大成就；

2. 學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)和看待中國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)的失誤和偉大成就，認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義建設(shè)摸索的復(fù)雜和艱難；

3. 學(xué)生能否感悟到中國(guó)共產(chǎn)黨人的責(zé)任感和使命感，認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨不僅僅有一切為民的初心，更有執(zhí)政為民的能力。

（十）單元教學(xué)反思

本單元設(shè)計(jì)立意深遠(yuǎn)，政治性強(qiáng)，認(rèn)真踐行黨史學(xué)習(xí)教育要求，堅(jiān)決踐行黨的立德樹人的目標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨的認(rèn)同感，突出黨的執(zhí)政能力，重視黨的初心和執(zhí)政理念的強(qiáng)大力量，激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。對(duì)單元的整合：既有宏觀的架構(gòu)，也有微觀的透析；既有大時(shí)代的展示，也有個(gè)人命運(yùn)的關(guān)注；既有對(duì)歷史的深入分析，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈關(guān)懷；既有對(duì)歷史專題的梳理展示，也有對(duì)中外關(guān)聯(lián)的橫向重視。單元的設(shè)計(jì)更加符合課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平及規(guī)律，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、邏輯性、主體性、思想性等更加凸顯，創(chuàng)設(shè)情景增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的親切感，不割裂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系，鍛煉歷史思維，提高學(xué)習(xí)深度。

在單元設(shè)計(jì)的過(guò)程也留下不少遺憾和困惑。大單元教學(xué)是一個(gè)方向也是現(xiàn)狀，然而靜下心來(lái)重新審視自己的單元設(shè)計(jì)，自己對(duì)大單元的理解還是比較淺顯的，不禁反問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：高中統(tǒng)編教材和初中統(tǒng)編教材是如何有機(jī)結(jié)合的？大單元時(shí)空架構(gòu)的最佳延伸點(diǎn)在哪？史料的豐富性和典型性是否恰到好處？學(xué)生對(duì)情境活動(dòng)的參與普遍性、感悟深刻性、素養(yǎng)的生成性是否落實(shí)到位？于是自覺(jué)學(xué)習(xí)努力改進(jìn)的地方還有很多。

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［1］湯可敬譯注.說(shuō)文解字［M］.北京：中華書局，2018.

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［3］高華平，等譯注.韓非子［M］.北京：中華書局，2015.

［4］歷史課程教材研究開發(fā)中心.中外歷史綱要（上）教師教學(xué)用書［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［5］李卿.回歸歷史學(xué)科本質(zhì) 凸顯歷史育人價(jià)值——統(tǒng)編高中歷史教科書編寫思路、體例結(jié)構(gòu)及教學(xué)建議［J］.中國(guó)民族教育，2020（11）：42-46.

［6］習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政·第三卷［M］.北京：外文出版社，2020.

［7］教育部.中外歷史綱要（上）［M］.北京：人民教育出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介：徐永飛（1988～），男，漢族，安徽渦陽(yáng)人，亳州市第十八中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)。