摘 要：文章旨在研究和探討在核心素養(yǎng)背景下高中物理作業(yè)分層的實踐與效果。通過文獻綜述和實證研究方法，對高中物理教育的現(xiàn)狀和問題進行分析，以及分層教學(xué)在物理教育中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，提出了一種適用于高中物理作業(yè)的分層設(shè)計方案，并進行了實踐驗證。研究結(jié)果表明，基于核心素養(yǎng)背景下分層設(shè)計和實施，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的達成。本研究對指導(dǎo)高中物理教育改革和提升教學(xué)質(zhì)量具有一定的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；作業(yè)分層；教學(xué)功能；個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0089-06

隨著新課程改革制度的實施，高中物理教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而個性化、差異化教學(xué)的理念和方法逐漸得到重視。在這一背景下，高中物理作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，具有重要的教學(xué)功能和作用。然而，目前高中物理作業(yè)存在著教學(xué)內(nèi)容難度過高或過低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不明顯等問題。因此，對高中物理作業(yè)進行分層設(shè)計，旨在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，提供個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，由“知識導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)導(dǎo)向”，促進學(xué)生的主動參與和深度學(xué)習(xí)。本研究將結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)理論和實證研究，探討高中物理作業(yè)分層的理論基礎(chǔ)和實踐效果，以期為高中物理教育改革和教學(xué)實踐提供參考和借鑒。

一、 國內(nèi)外相關(guān)研究進展

在物理教育領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)進行了一系列的研究，探索分層教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和滿足個體差異化學(xué)習(xí)需求方面的應(yīng)用效果。以下是國內(nèi)外相關(guān)研究的一些主要進展：

國內(nèi)學(xué)者在高中物理教育領(lǐng)域開展了一些分層教學(xué)相關(guān)的研究。一些研究關(guān)注分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識掌握程度。其他研究關(guān)注分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的影響，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)興趣。此外，還有一些研究探索了分層教學(xué)的具體實施策略和效果評估方法，為分層教學(xué)的實踐提供了指導(dǎo)和借鑒。

國外學(xué)者在物理教育領(lǐng)域也進行了一些與分層教學(xué)相關(guān)的研究。一些研究關(guān)注分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識掌握程度。另外，一些研究關(guān)注分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和元認知能力的影響，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展和元認知能力的提高。還有一些研究探索了分層教學(xué)在不同文化背景下的應(yīng)用效果和適應(yīng)性，為國際化的分層教學(xué)實踐提供了經(jīng)驗和借鑒。

綜上所述，國內(nèi)外的研究已經(jīng)證明了分層教學(xué)在物理教育中的應(yīng)用效果和意義。通過合理應(yīng)用分層教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生個體差異化學(xué)習(xí)的需求。然而，目前仍存在一些問題和挑戰(zhàn)，例如如何確定分層標(biāo)準(zhǔn)、如何有效評估分層效果等，這些問題需要進一步的研究和實踐來解決。

二、 高中物理教育的問題

高中物理教育在整個中學(xué)階段有著非常重要的地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實驗探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。然而，目前高中物理教育面臨一系列問題，需要引起關(guān)注和改進。

（一）教學(xué)內(nèi)容難度不合適

高中物理教育中存在教學(xué)內(nèi)容難度過高或過低的問題。傳統(tǒng)的物理教學(xué)過于強調(diào)理論知識的傳授，忽視了學(xué)生對物理概念的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生可能會覺得學(xué)習(xí)物理很困難，缺乏對物理學(xué)科的興趣和動力。每一個學(xué)生都是單獨的個體，那就意味著教學(xué)內(nèi)容會有一定的差異性。比如，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，如果一味地追求教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，則可能意味著學(xué)生無法真正獲得自己所需的知識，從而無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）作業(yè)布置一刀切

高中物理教育中普遍存在作業(yè)布置的一刀切問題。教師通常采用相同難度和要求的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)任務(wù)，無法滿足學(xué)生個體差異化的學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)生可能因為教學(xué)進度過快而跟不上，而另一些學(xué)生則可能因為教學(xué)進度過慢而感到無趣和無所作為。

（三）過度追求理論知識教學(xué)

高中物理教育在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力和科學(xué)思維方面存在不足。傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往注重理論知識的灌輸，而對實踐能力的培養(yǎng)較少關(guān)注，無法真正理解物理知識的本質(zhì)和科學(xué)思維的重要性。除此之外，高中物理教育在應(yīng)對核心素養(yǎng)改革中的挑戰(zhàn)方面也存在問題。核心素養(yǎng)教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往偏重于知識的灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、綜合分析和解決問題的能力。

綜上所述，高中物理教育面臨著一系列問題，針對這些問題，需要進行探索和改革，以提高高中物理教育的質(zhì)量和有效性。

三、 高中物理作業(yè)的意義

高中物理作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，具有多重意義和作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的推動作用。

（一）擴展物理知識

高中物理作業(yè)有助于鞏固和擴展學(xué)生的物理知識，通過作業(yè)的布置和完成，學(xué)生可以復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)的物理知識，加深對知識的理解和掌握。同時，作業(yè)還可以擴展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)和深入思考，探索物理學(xué)科的更廣闊領(lǐng)域。在物理作業(yè)的結(jié)構(gòu)中，有一部分題目是開放性的，需要學(xué)生思考，在思考的過程中，就會形成一定的思維模式，并開闊自身的視野。比如，對生活性的實踐物理題目來說，會讓學(xué)生了解到實踐的重要性，并明白物理知識在實際生活中的意義。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高中物理作業(yè)可以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的培養(yǎng)。作業(yè)要求學(xué)生獨立完成，并要求他們根據(jù)問題的要求進行思考和解決。通過作業(yè)的完成，學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自我管理和時間管理的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。除此之外，高中物理作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和科學(xué)思維。作業(yè)任務(wù)可以包括實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和解釋等，促使學(xué)生進行實踐操作和科學(xué)思維的運用。通過實驗探究型的作業(yè)，學(xué)生可以培養(yǎng)觀察、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和解釋等科學(xué)方法和技能，提高他們的實驗探究能力。

（三）提高學(xué)生的合作能力

高中物理作業(yè)可以提高學(xué)生的合作與交流能力。作業(yè)的完成過程中，學(xué)生可以與同學(xué)進行交流和討論，分享彼此的想法和解決方法。這種合作與交流的過程有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。

綜上所述，高中物理作業(yè)在鞏固和擴展知識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我管理能力、發(fā)展實驗探究能力和科學(xué)思維，以及促進合作與交流能力方面發(fā)揮著重要的作用。合理設(shè)計和布置高中物理作業(yè)，能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高教學(xué)效果。

四、 分層教學(xué)在物理教育中的應(yīng)用

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，將學(xué)生分為不同層次進行教學(xué)的方法。在物理教育中，分層教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值，可以提高教學(xué)效果和滿足學(xué)生個體差異化學(xué)習(xí)的需求。

（一）提供個性化學(xué)習(xí)任務(wù)

分層教學(xué)可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，提供個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。物理學(xué)科知識體系龐大而復(fù)雜，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和理解能力存在差異。采用分層教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，為他們提供相應(yīng)難度和要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。高水平的學(xué)生可以接受更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，進行拓展性學(xué)習(xí)；而相對較弱的學(xué)生可以接受更基礎(chǔ)的任務(wù)，鞏固基本知識。這樣的個性化學(xué)習(xí)任務(wù)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)過牛頓運動定律的相關(guān)知識后，教師可以為學(xué)生布置這樣三道題目作為課后作業(yè)：

題目一（基礎(chǔ)題）：光滑水平面上有一個靜止的物體，質(zhì)量為10 kg，在20 N的水平拉力作用下從靜止開始運動。若在開始運動后的第4 s拉力突然消失，則該物體在最初6 s內(nèi)的位移和在6 s末的速度分別是多少？（重力加速度取整數(shù)）

題目二（提高題）：某物體與地面的動摩擦因數(shù)為0.4，其質(zhì)量為4 kg，在20 N的水平拉力作用下從靜止開始運動。若在開始運動后的第4 s拉力突然消失，則該物體在最初6 s內(nèi)的位移和在6 s末的速度分別是多少？（重力加速度取整數(shù)）

題目三（拓展題）：某物體與地面的動摩擦因數(shù)為0.4，其質(zhì)量為4 kg，在一個大小為20 N的與水平方向成30度角的斜向上水平拉力作用下從靜止開始運動。若在開始運動后的第4 s拉力突然消失，則該物體在最初6 s內(nèi)的位移和在6 s末的速度分別是多少？（重力加速度取整數(shù)）

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式容易讓一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)無趣或?qū)W習(xí)壓力過大，從而影響學(xué)習(xí)動機和興趣的產(chǎn)生。而分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，為他們提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在適應(yīng)性較強的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠更加主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動力和積極性。

例如，“功率”是十分重要的一節(jié)內(nèi)容，教師在設(shè)計分層作業(yè)時，可以這樣布置。比如，必做題為：有一輛汽車的質(zhì)量是2 000 kg，額定功率為 45 kW。汽車以勻速的狀態(tài)行駛，該汽車最大速度可以達到15 m/s。我們假設(shè)行駛過程中的阻力不變?？梢栽O(shè)問，如果汽車的速度變成了10 m/s，那么此時輸出功率為多少？而選做題可以是：有一輛小車，在水平的軌道上行駛。將小車行駛的過程轉(zhuǎn)化成速度與時間的圖像，如圖所示。通過觀察圖像，可以發(fā)現(xiàn)，小車在2 s至10 s的時間內(nèi)，圖像是曲線的狀態(tài)，其余時間是直線的狀態(tài)。已知小車在2 s至14 s的時間內(nèi)，功率沒有發(fā)生任何變化，且在第14 s小車未停止。小車的質(zhì)量為 1 kg，在行駛中所受阻力不變，求：①小車所受的阻力值；②小車在勻速行駛中的功率；③在加速運動中小車位移的大小。

（三）提高學(xué)生的合作能力

分層教學(xué)可以促進學(xué)生之間的互助與合作。在分層教學(xué)中，同一層次的學(xué)生會進行協(xié)作學(xué)習(xí)，相互幫助和交流。這種合作學(xué)習(xí)的過程可以促進學(xué)生之間的互動和合作意識的培養(yǎng)，提高團隊合作和溝通能力。通過學(xué)生之間的互助與合作，可以更好地解決學(xué)習(xí)困難和問題，加深對物理知識的理解和應(yīng)用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和深度學(xué)習(xí)能力。通過分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生可以接受相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行適度挑戰(zhàn)和深度思考。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、問題解決能力等，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)《拋體運動》中的平拋運動時，教師就可以設(shè)計A、B、C三個層次作業(yè)。A層次：平拋運動的概念是什么？在物理學(xué)史上，拋體運動是哪位科學(xué)家進行詳細研究的？他是運用何種方法研究此問題的？B層次：在日常生活中，有哪些運動可以稱之為平拋運動？結(jié)合教材所述實驗，兩小球同時落地，這說明兩小球的運動有怎樣的聯(lián)系？C層次：結(jié)合課本中的概念，滿足什么條件的運動才是平拋運動？根據(jù)伽利略對平拋運動的研究，可見研究曲線運動的思路是什么？通過不同層次作業(yè)的設(shè)計，相關(guān)聯(lián)知識依據(jù)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)布的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級進行層次難度的劃分，每個層次的學(xué)生都有不同的問題，通過分層布置，可以讓學(xué)生了解到有效的作業(yè)才是最好的，鼓勵學(xué)生完成作業(yè)，使其暫時落后的情況得以改變，讓所有學(xué)生都能夠積極配合層次作業(yè)的要求，提高其積極性。

五、 高中物理作業(yè)分層的理論基礎(chǔ)

（一）分層教學(xué)理論概述

分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，將學(xué)生分為不同層次進行教學(xué)的方法。其理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個方面。

1. 個體差異理論

個體差異理論認為每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣等方面存在差異。分層教學(xué)將學(xué)生分為不同層次，可以更好地滿足學(xué)生個體差異化學(xué)習(xí)的需求，提供個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和支持。

2. 認知發(fā)展理論

認知發(fā)展理論關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展過程，強調(diào)學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)和思維能力方面的不斷發(fā)展。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認知水平和能力，提供適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)，有助于促進學(xué)生的認知發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提升。

3. 教育心理學(xué)理論

教育心理學(xué)理論研究學(xué)習(xí)過程中的心理和情緒因素對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。分層教學(xué)通過根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和支持，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）高中物理知識結(jié)構(gòu)分析

1. 基礎(chǔ)概念和原理

高中物理的基礎(chǔ)概念和原理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的核心內(nèi)容。例如，力學(xué)中的牛頓運動定律、功和能量等；電磁學(xué)中的電場和磁場等。學(xué)生需要掌握這些基礎(chǔ)概念和原理，并能夠理解其應(yīng)用和相互關(guān)系。

2. 實驗方法和數(shù)據(jù)處理

高中物理教育也重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。學(xué)生需要了解實驗的基本方法和數(shù)據(jù)處理的基本原則，能夠進行實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)采集和分析，從而深入理解物理原理和提高實驗?zāi)芰Α?/p>

3. 數(shù)學(xué)工具和應(yīng)用

高中物理與數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系，學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)工具來解決物理問題。例如，運用向量、微積分等數(shù)學(xué)方法來分析力學(xué)問題。學(xué)生需要熟練掌握數(shù)學(xué)工具，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于物理問題的解決中。

4. 綜合應(yīng)用和拓展領(lǐng)域

高中物理知識還可以應(yīng)用于各個領(lǐng)域和實際問題中。例如，學(xué)生可以將物理知識應(yīng)用于工程、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域，探索物理原理在實際問題中的應(yīng)用和意義。

（三）物理作業(yè)的分層要求

1. 難度層次

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，設(shè)置不同難度的作業(yè)任務(wù)。對高水平學(xué)生，可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)問題，要求他們進行深入的思考和拓展。對相對較弱的學(xué)生，可以設(shè)置基礎(chǔ)性的作業(yè)任務(wù)，幫助他們鞏固基本知識和概念。

2. 任務(wù)類型

可以根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同類型的作業(yè)任務(wù)。例如，設(shè)計實驗、解決問題、理論推導(dǎo)等。不同類型的作業(yè)任務(wù)能夠促進學(xué)生不同方面的能力發(fā)展，如實驗探究能力、問題解決能力等。

3. 支持和指導(dǎo)

分層作業(yè)要求提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完成任務(wù)。對水平相對較弱的學(xué)生，可以提供更多的示范和解釋；對高水平學(xué)生，可以提供更多的拓展資源和引導(dǎo)。這樣的支持和指導(dǎo)有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高作業(yè)的完成質(zhì)量。

4. 個性化要求

分層作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，提出個性化的要求。例如，給學(xué)生提供選擇題目的機會，讓他們選擇感興趣的題目進行深入研究。個性化的要求能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和主動性，提高作業(yè)的參與度。

總之，物理作業(yè)的分層要求包括設(shè)置不同難度層次、多樣的任務(wù)類型、適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，以及個性化的要求，以滿足學(xué)生的個體差異化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

六、 高中物理作業(yè)分層實踐

核心素養(yǎng)教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提出了更高要求，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生個體差異化學(xué)習(xí)的需求。因此，本實踐旨在探索分層教學(xué)在高中物理作業(yè)中的應(yīng)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿足個體差異化學(xué)習(xí)需求。

（一）作業(yè)難度分層

在對高中物理作業(yè)進行分層時，難度分層也是十分重要的?？梢愿鶕?jù)不同的難度內(nèi)容進行梯度的分層，從而在一定程度上滿足不同學(xué)生的不同作業(yè)需求。根據(jù)物理的具體教學(xué)要求以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，難度可以分為三個階段，即基礎(chǔ)類題目、運用類題目和應(yīng)用類題目。對基礎(chǔ)類的題目來說，是所有學(xué)生都必須會做的題型，該題型以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主，不僅難度較低，而且涉獵的范圍較小，在一定程度上可以起到鞏固基礎(chǔ)知識的作用，該題型的題目適合學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生。對運用類題目來說，是一種選擇性的題目，難度是中等的，綜合性比基礎(chǔ)類題目更強一些，主要是對基礎(chǔ)知識的運用。在運用的過程中，達到知識鞏固以及運用的目的。該題型的題目適合學(xué)習(xí)中等的學(xué)生。對應(yīng)用類題目來說，也是一種選擇性的題目，該題型具有較強的靈活性、擴展性，其難度也更高，從而在一定程度上達到“活用”的目的，該類型的題目適合具有良好物理素質(zhì)的學(xué)生。在設(shè)置作業(yè)時，可依據(jù)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)布的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級進行難度層次的劃分。

例如，在學(xué)習(xí)完動量守恒后，物理分層作業(yè)可以這樣布置：

基礎(chǔ)題：有一名運動員A的質(zhì)量是80 kg，以5 m/s的速度前進時，正好與另外一名質(zhì)量為100 kg、速度為3 m/s的運動員B相撞，在相撞之后，運動員A恰好停止。問：運動員B碰撞后的速度是多少？

選做題：有一輛小貨車，質(zhì)量是3 000 kg，由于出現(xiàn)了故障，停在了車道上，后面來了一輛15 000 kg的貨車，由于來不及剎車，直接撞到第一輛貨車的尾部，從而失去了動力。在相撞之后，兩車一起沿著第二輛貨車的運動方向滑行了6.75 m，從而停下。已知車輪與路面間的動摩擦因數(shù)u=0.6，求碰撞前貨車的速度大小。（取g=10 m/s2）

挑戰(zhàn)題（優(yōu)等生）：在粗糙的水平桌面上有兩個靜止的木塊A和B，兩者相距為d。現(xiàn)給木塊A一初速度，使A與B發(fā)生彈性正碰，碰撞時間極短，當(dāng)兩木塊都停止運動后。相距仍然為d，已知動摩擦因數(shù)均為μ，B的質(zhì)量為A的2倍，重力加速度的大小為g。求A的初速度的大小。

（二）布置不同類型的作業(yè)任務(wù)

高中時期的物理課程教學(xué)，教師應(yīng)全方位意識到學(xué)生學(xué)習(xí)的不同，促使學(xué)生可以不間斷地完善自我和提升自我，關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展分層設(shè)計活動。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)成果劃分三個層次：第一個層次的學(xué)生是物理知識相對薄弱的，這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高，所以教師要盡可能地激發(fā)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，提升他們物理學(xué)習(xí)動力；第二個層次的學(xué)生是擁有一定物理學(xué)習(xí)能力的，可以自主處理相關(guān)物理問題，然而，這些學(xué)生掌握的物理知識體系有待完善，所以教師要重點培養(yǎng)相關(guān)學(xué)生處理問題的能力；第三個層次的學(xué)生屬于成績理想的，學(xué)生擁有較強的學(xué)習(xí)能力，思維運作也是比較活躍的，教師要進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，推動物理課程有序開展。

比如進行“萬有引力定律應(yīng)用”作業(yè)設(shè)計時，可以設(shè)計這樣的作業(yè)：已知地球表面重力加速度g=9.8 m/s2，地球半徑R=6.4×106 m，引力常量G=6.67×10-11 N·m2/kg2，求出對應(yīng)答案：①忽略地球自轉(zhuǎn)，求地球的質(zhì)量；②估算地球赤道物體自轉(zhuǎn)向心加速度；③假設(shè)月球可視為質(zhì)量均勻分布的球體，由于自轉(zhuǎn)的影響，實際月球表面不同維度的重力加速度是不同的。若我們想登陸月球后通過制訂月球表面加速度的差異，估算其自轉(zhuǎn)周期。請同學(xué)們提出可行的方案，并寫出計算過程。對題目進行分層設(shè)計，任務(wù)從小到大。第一層次的題目主要是忽略地球自轉(zhuǎn)，在地球表面取一物體F萬=mg，從而求地球質(zhì)量，該題主要是讓學(xué)生鞏固萬有引力公式應(yīng)用，求解實際問題，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，屬于“鞏固性作業(yè)”。第二層次的題目是在不忽略地球自轉(zhuǎn)情況下，考查學(xué)生構(gòu)建物理模型能力、數(shù)學(xué)估算能力，從最后結(jié)果中讓學(xué)生體會抓住主要矛盾，忽略次要矛盾的物理思維，屬于“拓展性作業(yè)”。第三層次的題目創(chuàng)設(shè)新的情境——月球，發(fā)散學(xué)生物理思維，小組合作，根據(jù)我們要解決的問題和已有的知識，設(shè)計可行方案，屬于“探究性作業(yè)”。學(xué)生可根據(jù)自己實際情況選擇不同類型的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生主動地進行物理作業(yè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

（三）分層評價與綜合評價相結(jié)合

分層評價的評價對象是各個層次的學(xué)生，是指對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生之間存在個體差異，不能用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價所有的學(xué)生，因此教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生匹配不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如對基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強的“優(yōu)等生”，評價標(biāo)準(zhǔn)要高、要嚴(yán)格；對成績中等、有潛力的“中等生”，評價標(biāo)準(zhǔn)要適中；對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)存在困難的“學(xué)困生”，要適當(dāng)放寬評價標(biāo)準(zhǔn)。分層評價的目的，是使每個層次的學(xué)生都能夠在“物理分層作業(yè)”中逐漸進步。

綜合評價是以班級整體作業(yè)水平為參考系，對一段時間內(nèi)學(xué)生完成“物理分層作業(yè)”的總體評價，如在班級中評出“優(yōu)秀物理作業(yè)獎”“物理作業(yè)進步獎”“物理作業(yè)創(chuàng)新獎”等，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真切感受到成功的喜悅，從而激發(fā)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力和斗志。

創(chuàng)新綜合評價時，“自改”與“互改”的批改方式是一個不錯的選擇，不僅反饋及時，而且更重要的是有利于充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉。挑戰(zhàn)題作業(yè)由教師批改，并由教師對錯題進行記錄。通過分層次作業(yè)設(shè)計和批改爭取實現(xiàn)以下目的，針對學(xué)困生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；針對中等生：有變化、多思考、小步走、多反饋；針對優(yōu)等生：多變化、有綜合、主動走、促能力。最終使全體學(xué)生得到充分自由、和諧發(fā)展，人人有所得，人人能發(fā)展。

七、 結(jié)論

基于實踐經(jīng)驗和研究結(jié)果，對高中物理作業(yè)分層有以下啟示與建議：

首先，需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力和興趣等個體差異，制訂針對性的分層設(shè)計方案，以滿足學(xué)生個體差異化學(xué)習(xí)的需求。分層作業(yè)任務(wù)應(yīng)該具有不同層次的難度和類型，既挑戰(zhàn)高水平學(xué)生，又提供支持和指導(dǎo)給水平相對較弱的學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，在分層教學(xué)實踐中，教師的角色至關(guān)重要，需要提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予反饋和幫助。

最后，分層教學(xué)需要注重靈活性和個性化，根據(jù)學(xué)生的反饋和實際情況，進行調(diào)整和改進，以不斷提高教學(xué)效果。

綜上所述，通過對實踐結(jié)果的解讀和分析，認識實踐的局限性和改進方向，以及得出高中物理作業(yè)分層的啟示與建議，以期能夠為今后的教學(xué)實踐和研究提供指導(dǎo)和參考。

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基金項目：廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理作業(yè)分層設(shè)計研究》（課題批準(zhǔn)號：22160）。

作者簡介：李懋瑩（1986～），女，漢族，福建廈門人，廈門市集美區(qū)灌口中學(xué)，研究方向：物理教學(xué)。