顧煒花

【摘? 要】隨著新課改的推進，小學科學課堂逐漸成為培養(yǎng)學生學習能力、生活經(jīng)驗、科學認知的主要陣地。由于小學生的理解能力有限，所以，如何將文字化的教材表述轉化為具體的生活常識是教師面臨的重要問題。考慮到孩子們的自然興趣點、生理特點，本文將引入活動化教學這一新穎的教學模式。憑借多元且頗具真實情境的探索活動，學生能夠不斷提升自己的科學習慣、科學方法、科學能力、科學態(tài)度及科學精神。

【關鍵詞】活動化教學；小學科學；核心素養(yǎng)

從活動化教學的應用前提來看，教師擬定具體活動任務的最終目的就是激發(fā)學生的探索積極性，讓他們在活動中學，在快樂中學。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學模式，學生能夠最大程度地激發(fā)自己的參與積極性。與此同時，任何一個活動都包含知識、技能、情感等多個方面。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入探討活動化教學的擬定策略。

一、挖掘教學資源，設立活動點

（一）結合實際生活，擬定活動點

活動點的擬定旨在貼合學生的實際情況以及教學目標。在以往的教學活動中，教師將教材內(nèi)容作為唯一的活動點。然而，從實際的教學效果來看，雖然教材編排盡可能地貼合學生的學習需求以及心理訴求，但社會在不斷地發(fā)展。面對紛繁復雜的變化，小學生往往會產(chǎn)生新的疑惑。因此，單純依靠教材內(nèi)容并不能引導孩子們快速進入學習狀態(tài)。為了解決這一問題，教師首先要明確基本的教學目標。憑借具體且明晰的目標，教師一邊發(fā)揮自己的教學經(jīng)驗尋找教材內(nèi)容與活動設計的契合點，一邊加入新的生活現(xiàn)象。以小學科學《熱空氣和冷空氣》為例，在預學階段，教師擬定了一個觀察任務。根據(jù)任務要求，學生需要觀察：生活中的哪些設備可以制造熱空氣？哪些設備可以制造冷空氣？從任務的難度來看，由于孩子們每天接觸各式的家具，所以，從中找到可以制造冷、熱空氣的設備并不難?？紤]到觀察的邏輯性，教師提前發(fā)布了一張表格。在表格中，學生需要通過回想、觀察學習場景以及生活場景，填寫符合要求的答案。在課程講解階段，教師首先搜集學生的答案。通過了解，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為，空調(diào)可以制造冷空氣與暖空氣，冰箱、電風扇可以制造冷空氣，正在使用的暖氣可以制造熱空氣。針對上述回答，教師從肯定的態(tài)度出發(fā)，逐步引出本節(jié)課的重點：冷空氣與暖空氣。

教育與生活是密不可分，息息相關的。作為一門頗具理論性與實踐性的學科，小學科學中的許多知識均來源于生活。所以，教師不僅要深入挖掘教材內(nèi)容，還要考慮小學生的認知規(guī)律以及身心發(fā)展特點。憑借前期的了解，教師能夠擬定兼具知識性與趣味性的活動。在此過程中，孩子們積極調(diào)動自己的感官理解科學，感受生活。

（二）結合教學進度，解釋抽象內(nèi)容

教材中的部分知識點較為抽象，所以，教師僅是引入新媒體等新穎的教學技術也無法讓學生憑借觀察完成知識的理解與遷移。因此，在尋找活動點時，教育者要及時跟進課堂節(jié)奏。一般來說，學生間存在個體差異性，往往是學優(yōu)生已經(jīng)能夠實現(xiàn)知識點的遷移，而學困生卻無法理解其中的內(nèi)涵，基于以上的種種現(xiàn)象，教師可以憑借課程標準、教學目標對教材中未涉及的活動安排設計具體的學習項目以及活動內(nèi)容。以小學科學《聲音的傳播》為例，從教材內(nèi)容來看，本節(jié)課的諸多內(nèi)容均配有實驗和例圖，然而，在“認識耳朵的結構”這一部分的講解中，教師需要結合教材內(nèi)容予以適當?shù)臄U充。在課程講解階段，教師將“敲小鼓”這一實驗進行拓展。根據(jù)要求，學生以小組為單位，使用橡皮泥、宣紙、橡皮筋、泡沫塑料小球等材料制作耳朵結構的模型。其中，橡皮泥可以塑造成外耳道、聽小骨等組織，宣紙與泡沫塑料小球分別代表耳膜與傳入耳朵內(nèi)的聲音。接下來，教師讓孩子們朝著“耳朵”吹氣。在此過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)，塑料小球發(fā)生擺動連帶著代表耳膜的宣紙也發(fā)出細微的聲音。跟隨教師的腳步，孩子們了解聲音傳入耳朵后引發(fā)的諸多結構上的轉變。

小學科學教材作為科學教學的前提與基礎囊括了大量的活動。因此，教師可以在課堂教學中積極引入書本中的活動。這樣一來，學生能夠一邊閱讀教材中的文字，一邊結合實驗效果加深理解。然而，并非所有的知識點都匹配以實驗活動，所以，教師從具體學情出發(fā)，通過提前了解學生們的疑惑點設計生活化、有趣化、便捷化的活動內(nèi)容。

二、結合活動需求，優(yōu)化活動方法

（一）貼合學情，設計小游戲

隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到學習積極性對構建高效課堂的重要性。如果教師僅憑借語言擬定教學情境并不能激發(fā)孩子們的學習興趣，一般來說，小學生獲取信息與知識的主要途徑為游戲和實踐。在日常的教學活動中，生動、有趣的小游戲總能提升孩子們的參與積極性。當他們產(chǎn)生興趣的同時就會不自覺地理解知識的內(nèi)涵。陶行知先生認為，“學生有了興味，就會用全副精力去做事”，因此，適當創(chuàng)新活動方法，引入小游戲，不僅能激發(fā)學生的參與欲，還能讓他們感受到科學活動的魅力。以小學科學《給動物分類》為例，當講解過脊椎動物與無脊椎動物的概念后，教師擬定了一個簡單的小游戲：猜猜它是誰。根據(jù)游戲要求，教師將隨機挑選一名學生站在臺前，背靠大屏幕。隨后，教師將利用PPT展示一個動物的圖片?！八钤谑裁喘h(huán)境中？它是脊椎動物嗎？它有毛發(fā)嗎？”在此過程中，猜詞者要憑借10個以內(nèi)的問題猜出動物的種類。通過一系列的生生互動，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學生可以在游戲中區(qū)分脊椎動物與無脊椎動物。在游戲的最后，教師對每一名參與者都予以肯定和鼓勵。

游戲既能讓小學生樂于參加課堂教學活動，又能讓他們從中獲取重要的知識點，實現(xiàn)信息的理解、應用與遷移?？紤]到學生的實際情況，教師在設計游戲時往往采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等形式。

（二）貼合教學內(nèi)容，擬定探究活動

受傳統(tǒng)教育模式的影響，無論是教師還是學生在開展科學實驗中都容易陷入一個誤區(qū)，即，實驗只需要教師動手即可，在此過程中，孩子們通過自己的觀察了解、分析實驗現(xiàn)象。在新課改背景下，科學課堂講求學生的主體地位。為了讓學生產(chǎn)生“要學習”“想學習”的理念，教師將實驗的主動權交給學生。與此同時，考慮到課堂教學與課下學習的連貫性，教師還可以擬定家庭實驗，這樣一來，孩子們就能在獨立實驗中感受科學的樂趣。以小學科學《七色光》為例，為了提升課堂效率，教師在預學階段就擬定了一個思考問題，即，如何用紙板、水、鏡子制作彩虹？在此過程中，學生被有序地劃分為6個學習小組。通過教材內(nèi)容的預習以及互聯(lián)網(wǎng)資料的查詢，各學習小組首先在家中嘗試性地制定實驗方案。在課程講解階段，教師重新打亂座位并讓同學習小組的孩子根據(jù)此前的實驗方案進行探索。在后續(xù)的巡視中，教師發(fā)現(xiàn)，由于教材中有該實驗的實驗步驟，所以，部分學習小組按照教材中的描述一步一步地制造彩虹。值得一提的是，部分小組并未完全按照教材內(nèi)容展開操作。他們圍繞實驗要求準備空白CD、一張白紙、手電筒、剪刀、膠帶以及一支鉛筆。接下來，教師及時用手機記錄并在后續(xù)的點評中邀請他們結合視頻內(nèi)容講述自己的實驗過程。

可見，教師應重視科學探究以及實驗活動。在日常的教學活動中，教師要扮演好引導者這一角色。當孩子們的內(nèi)心產(chǎn)生形形色色的問題時，教師及時予以傾聽和反饋。

三、優(yōu)化評價體系，加強師生互動

（一）重構評價理念，擴充教學內(nèi)容

在以往的教學活動中，教師往往偏重知識的輸出而忽視了自己與學生的有效互動，因此，學生經(jīng)常無法從教師評價中聽到自己想要的。為了調(diào)動課堂氣氛，推進活動進程，優(yōu)化活動化教學的效果，教師需要重構教學理念，將教師評價作為課堂教學的一部分。通過形成式的評價方式，學生能夠感受到教師的關心與尊重。以小學科學《斜坡的啟示》為例，在課程講解階段，教師擬定了一個實驗，即，研究拉小車的力與斜面坡度大小的關系。考慮到師生互動的效率，教師提前說明實驗所需的材料并將學生有序地劃分為6個學習小組。隨后，各學習小組依托教材內(nèi)容搭建實驗裝置，先測直接提升小車需要的力，再測沿斜面拉小車的力。接下來，學生們一邊改變斜面坡度，一邊測量在不同坡度下，拉小車的力發(fā)生了哪些變化。雖然，大部分的學生明晰具體的實驗步驟，但是在后續(xù)的巡視中，教師發(fā)現(xiàn)，有一組的孩子并未完成7次實驗，而是隨意填寫實驗數(shù)據(jù)。針對這一現(xiàn)象，教師及時制止并予以糾正。

基于活動化教學的教師評價需要兼顧引導與糾正。一方面，針對學生在活動中存在的態(tài)度、合作問題，教師要及時予以糾正。另一方面，根據(jù)學生們出現(xiàn)的形形色色的疑惑，教師要做好正向的引導。即，以鼓勵與肯定為主，調(diào)動學生的參與積極性。

（二）依托合理引導，改變學習方式

學習方式是學習策略與學習傾向的集合。受年齡的限制，小學生的學習方式大多是教師授課方式的縮影。一直以來，教師偏重于某一具體知識點的掌握，而忽視了學科的體系化建設，這就導致學生在日常的學習中僅重視書本中的文字描述而無法實現(xiàn)應用與遷移。隨著活動化教學的引入，上述局面被打破。然而，在實際的課堂教學中，大部分實踐活動處于盲目的探索階段，這就使得學生并沒有意識到活動的重要性，仍舊采用機械性的學習方式。為了改變傳統(tǒng)的學習方式，教師要注重后期引導，全面了解學情。以小學科學《有趣的食物鏈》為例，在課程導入階段，教師首先邀請幾名同學上前抽取一張名片，該名片不僅寫明了動物的名稱，還列出了它喜歡吃的食物。根據(jù)上述提示，學生們紛紛按照捕食者——被捕食者的關系排列成食物鏈。隨后，教師隨機讓幾名學生回到座位，這樣一來，整條食物鏈都斷掉了。在此過程中，學生充分體會食物鏈的重要性。在后續(xù)的課程講解階段，教師依托教材內(nèi)容逐步講解生產(chǎn)者、消費者、分解者的概念?？紤]到知識的連貫性，教師要求學生以小組為單位，利用生產(chǎn)者、消費者的概念拼湊成一條完整的食物鏈。由于學生間存在個體差異性，所以，教師在后期的巡視中發(fā)現(xiàn)，當學優(yōu)生可以自己設計一條完整的食物鏈時，學困生還在糾結消費者、分解者的搭配。根據(jù)這一情況，教師及時介入并鼓勵同學習小組內(nèi)的學生通過合作完成生物鏈的設計。

當學生形成新的學習方式后，教師與學生間的關系不再是知識輸出者與被動接受者，而是民主且平等的合作關系。在此過程中，學生一邊探索書本中的知識，一邊提出自己的疑問。通過有來有往的師生、生生互動，孩子們逐步提升自己的綜合能力。

總之，作為一種新穎的教學模式，活動化教學不僅能優(yōu)化知識的輸出，還能讓學生在多元的活動中實現(xiàn)知識點的應用與遷移。在此過程中，教師充分發(fā)揮自己的教學經(jīng)驗，依托課本內(nèi)容、課程標準、教學目標、具體學情逐步構建起一個生動、有趣的探索活動。

【參考文獻】

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