邱祖強(qiáng)

【摘? 要】“雙減”政策背景下，初中美術(shù)教學(xué)要想獲得更好的發(fā)展，就需要對(duì)課堂的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及方法等進(jìn)一步優(yōu)化，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。當(dāng)然，在“雙減”背景下，要想使初中美術(shù)課堂教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展，教師還應(yīng)當(dāng)多方著力，否則一系列教學(xué)目標(biāo)難以順利落實(shí)。本文將針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，明確“雙減”下優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中美術(shù)；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

自“雙減”政策推出至今，教育界針對(duì)該政策進(jìn)行了深入細(xì)致的研究和分析，其為美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)其應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確解讀政策內(nèi)容，以幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，感受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在課堂教學(xué)策略?xún)?yōu)化時(shí)，教師需要從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生美術(shù)知識(shí)遷移應(yīng)用能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、積極優(yōu)化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，他們對(duì)于美術(shù)的理解認(rèn)知以及學(xué)習(xí)態(tài)度等也存在顯著差異，在課堂上講解美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化整合，為學(xué)生制定更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展需要，其具體可以從以下方面著手。

（一）增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程中如果學(xué)生對(duì)于教師所講解的知識(shí)感興趣程度低，那么要順利實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)無(wú)異于空談。因此，在教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師就需要深入到學(xué)生群體之中，深入了解班級(jí)學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)之上靈活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。比如說(shuō)，在課堂上教師可以適當(dāng)增加一些學(xué)生感興趣且能夠接受的內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的話題切入美術(shù)知識(shí)，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)，在教學(xué)期間教師還應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解他們的知識(shí)掌握情況、興趣愛(ài)好等，并在此基礎(chǔ)之上有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。

比如說(shuō)，在講解“富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生感知美術(shù)作品是如何產(chǎn)生的，明確作品的立意以及表現(xiàn)方式等，教學(xué)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生理解創(chuàng)造力與美術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性。為了有效降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，可以嘗試將傳統(tǒng)詩(shī)詞文化融入到美術(shù)課堂之上，如引入《沁園春·雪》這首詩(shī)，讓學(xué)生們自行想象詩(shī)人筆下所描繪的場(chǎng)景是什么樣的，并引導(dǎo)他們將自己對(duì)詩(shī)歌的想象用手中的畫(huà)筆描繪出來(lái)，這樣不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確感知到美術(shù)是創(chuàng)造性藝術(shù)，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文化的了解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科遷移應(yīng)用。

（二）將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素的影響，面對(duì)部分學(xué)習(xí)難度比較大的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理。為了有效降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索相關(guān)知識(shí)，那么教師就可以嘗試對(duì)這些復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行分解。而且這種分解方式也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

依然以上文中提到的“富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)”這一節(jié)為例，為了幫助學(xué)生更好地感受到造型藝術(shù)的獨(dú)特魅力，筆者嘗試在課堂上給學(xué)生們展示傅抱石與關(guān)山月的作品《江山如此多嬌》，但實(shí)際上許多學(xué)生對(duì)于這一畫(huà)作的了解認(rèn)識(shí)不夠深刻，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握畫(huà)作的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解造型藝術(shù)內(nèi)涵，可以對(duì)該作品進(jìn)行分解，如先給學(xué)生講解《江山如此多嬌》這一作品的尺寸、繪畫(huà)技巧等，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解和認(rèn)識(shí)之后，再讓學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備情況，分析這一作品在創(chuàng)作、立意等角度有哪些獨(dú)特之處，其被大眾所喜歡的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)作品進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、積極優(yōu)化美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)

“雙減”政策出臺(tái)之后，其實(shí)際上對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)也提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即學(xué)生不僅要在課堂上做好知識(shí)講解和引導(dǎo)，同時(shí)還需要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下自主地探索美術(shù)知識(shí)，感受和體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，轉(zhuǎn)換師生角色，降低學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)質(zhì)量效果，其具體可以從以下方面著手進(jìn)行優(yōu)化：

（一）給予學(xué)生自主提問(wèn)的機(jī)會(huì)

初中美術(shù)課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，為了保證一系列教學(xué)任務(wù)順利落實(shí)，在課堂上許多教師都習(xí)慣應(yīng)用灌輸式教學(xué)法，多是邊示范邊講解，在教師講解完成之后，再留給學(xué)生少許時(shí)間，讓他們自主地進(jìn)行探究和分析，完成教師所布置的任務(wù)，然后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式下，師生之間的交流互動(dòng)比較少，教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)情況了解認(rèn)識(shí)不夠深刻，因此教學(xué)不具備針對(duì)性。在“雙減”背景下，要優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，那么教師就需要對(duì)美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。比如說(shuō)，可以將課堂全面交給學(xué)生，注重在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，引導(dǎo)他們自主提問(wèn)。以上文中所提到的《江山如此多嬌》這一作品為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考在欣賞這一作品時(shí)遇到了哪些問(wèn)題，并在課堂上大膽地將自己的疑惑說(shuō)出來(lái)。針對(duì)學(xué)生所提出的疑惑，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)為其解答，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的快樂(lè)。

（二）完善學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是師生之間互動(dòng)交流的橋梁，為了更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到“雙減”“新課改”等一系列教學(xué)改革工作的優(yōu)化和調(diào)整，其目的就是為了使得自身獲得更好發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)價(jià)實(shí)際上并非是教師單方面的工作，學(xué)生也需要參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，將評(píng)價(jià)的作用與價(jià)值充分呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己、他人，使得一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順暢推進(jìn)。

以“源于生活高于生活”這一課的講解為例，教師可以通過(guò)小組合作的模式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，將學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和分析。例如，可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生探索生活中有哪些美術(shù)知識(shí)，分析這些美術(shù)知識(shí)是如何進(jìn)行應(yīng)用的，例如，在建筑物中美術(shù)知識(shí)是如何呈現(xiàn)的，美術(shù)知識(shí)對(duì)于人們的生活產(chǎn)生了哪些影響。在學(xué)生課下收集整理完成之后，教師可以讓他們?cè)谡n堂上以小組為單位展示自己的探究成果，并讓學(xué)生們自評(píng)、互評(píng)，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意靈活地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既要保證學(xué)生能夠充分感知到自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，同時(shí)還不能打擊他們的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處在青春期，自尊心、心理敏感脆弱。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要注意選擇合適的方式方法。

三、積極優(yōu)化美術(shù)教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育受重視度不斷提升，美術(shù)教學(xué)的方式也開(kāi)始呈現(xiàn)出多元化的特征，“雙減”背景下，教師不能只滿足于應(yīng)用一種教學(xué)法，必須要靈活大膽地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能使得一系列教學(xué)目標(biāo)順利落實(shí)，在優(yōu)化教學(xué)方法時(shí)，教師可以從以下方面著手。

（一）應(yīng)用直觀教學(xué)法

初中美術(shù)教學(xué)中涉及到了大量構(gòu)圖原理、設(shè)計(jì)原理、繪圖技巧等知識(shí)，這些是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，如果學(xué)生這部分知識(shí)的掌握不夠牢固，那么就會(huì)對(duì)后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不良影響，但是這部分知識(shí)比較枯燥和抽象，部分本身對(duì)于美術(shù)這門(mén)課程感興趣程度并不是很高的學(xué)生會(huì)覺(jué)得相關(guān)知識(shí)無(wú)趣，因此學(xué)習(xí)積極性差。為了更好地解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)，教師就可以嘗試應(yīng)用直觀教學(xué)法，讓學(xué)生深入感知相關(guān)知識(shí)，幫助他們理解和認(rèn)知。

以“盛情邀約——請(qǐng)柬設(shè)計(jì)”這一課的教學(xué)為例，如果教師直接講解有關(guān)請(qǐng)柬的構(gòu)圖、造型以及色彩等特點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)樵谄綍r(shí)的生活中接觸請(qǐng)柬并不是很多，學(xué)習(xí)期間可能難以形成深刻的印象。在教師講解完畢，自行設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就會(huì)顯得比較困難，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不良影響和干擾。為了更好地解決相關(guān)問(wèn)題，教師就可以采用直觀教學(xué)法，如讓學(xué)生們收集請(qǐng)柬，如結(jié)婚請(qǐng)柬、開(kāi)業(yè)請(qǐng)柬、壽宴請(qǐng)柬等，然后選取幾款比較常用且具有美感的請(qǐng)柬在課堂上展示，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)這些請(qǐng)柬在色彩、造型等方面有哪些特點(diǎn)，其背后表達(dá)了哪些情感，在文字排列方面呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)等等，通過(guò)直觀感知讓學(xué)生們明確在請(qǐng)柬制作時(shí)的注意事項(xiàng)以及方法和技巧等。直觀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于可以有效降低復(fù)雜美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

（二）分層教學(xué)法

分層教學(xué)法也是一種比較適合初中生的學(xué)習(xí)方法，其可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，避免班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面也有著重要的幫助。“雙減”背景下，教師需要進(jìn)一步對(duì)美術(shù)課堂上所應(yīng)用的分層教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化。比如，在教學(xué)“裝點(diǎn)居室”這一課時(shí)，該小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生感知寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的藝術(shù)特色及人文特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫(xiě)意花鳥(niǎo)的基本表現(xiàn)技法。但實(shí)際上學(xué)生在平時(shí)的生活中接觸這一類(lèi)畫(huà)作的頻率并不是很高，為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，就可以嘗試應(yīng)用分層教學(xué)法，比如，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，積累了一定的美術(shù)知識(shí)，因此在教學(xué)時(shí)就需要適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)難度，如不僅要求他們掌握寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)作的藝術(shù)特色、創(chuàng)作方法等，還應(yīng)當(dāng)具備裝點(diǎn)居室的能力，可以自主選取畫(huà)作對(duì)居室進(jìn)行裝點(diǎn)；第二層次學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)略低于第一層次，因此在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中只要求他們掌握寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)作的藝術(shù)特色以及創(chuàng)作方法等；第三層次學(xué)生的美術(shù)能力薄弱，因此只需要他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，保證他們對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不喪失。當(dāng)然，在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)教師也需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并非是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)在階段內(nèi)發(fā)生變化，上升或者是下降均有可能，因此教師也可以對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，保證學(xué)生能夠獲取更多美術(shù)知識(shí)。

除了以上教學(xué)方法，教師還可以應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活應(yīng)用不同類(lèi)型的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，將他們的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，助力學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

總之，美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受和欣賞美，其對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要促進(jìn)作用?！半p減”背景下，教師需要做好教學(xué)革新工作，積極提升自身專(zhuān)業(yè)技能與教學(xué)素養(yǎng)，以保證學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展，為學(xué)生后期美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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