譚紅梅

【摘? 要】閱讀和理解是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的技能之一，而閱讀是向沒(méi)有外部語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自然習(xí)得，但對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)輸入在很大程度上來(lái)源于教師的教授、課堂的學(xué)習(xí)、課后閱讀，沒(méi)有語(yǔ)言的環(huán)境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就比較艱難，所以英語(yǔ)閱讀應(yīng)該被重視起來(lái)。有很多關(guān)于英語(yǔ)閱讀策略的研究，分析這些研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀教育指導(dǎo)下的閱讀策略可以幫助學(xué)生提高閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；閱讀策略；閱讀訓(xùn)練

一、閱讀策略的定義

布洛克認(rèn)為，閱讀策略是學(xué)習(xí)者在解決閱讀遇到的困難時(shí)采取的主要辦法。華萊士指出，閱讀策略是指閱讀者針對(duì)不同的文章、話題和目的，有選擇地靈活運(yùn)用閱讀方法。中國(guó)學(xué)者文秋芳給出了策略的定義：高效閱讀的辦法。閱讀策略使學(xué)習(xí)有控制地、有意識(shí)地朝著目標(biāo)進(jìn)行。

閱讀策略包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。根據(jù)閱讀的不同階段，元認(rèn)知策略可以分為章節(jié)前策略、章節(jié)中策略和章節(jié)后策略。認(rèn)知策略包括快讀策略和細(xì)讀策略。快讀策略包括略讀和尋讀。細(xì)讀策略可以分為三種：理解文本的策略、理解詞匯的策略和理解語(yǔ)法的策略。理解文本的策略包括將特定主題與支持細(xì)節(jié)分開(kāi)，并進(jìn)行命題和語(yǔ)用的推斷。理解詞匯的策略包括解決詞匯的歧義、猜測(cè)未知單詞的含義以及識(shí)別代詞。移除和意譯是理解語(yǔ)法的策略。

二、英語(yǔ)閱讀策略的調(diào)查過(guò)程

筆者在初中選擇了三個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略進(jìn)行了研究和分析，并對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)。共發(fā)出152份問(wèn)卷，收集了150份有效問(wèn)卷。此外，筆者還收集了上個(gè)學(xué)期期末，這三個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，并從這三個(gè)班級(jí)中選出了優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生作為調(diào)查研究對(duì)象。以便調(diào)查出這三類學(xué)生使用英語(yǔ)閱讀策略的異同。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)研究和分析

調(diào)查過(guò)程中，主要采取觀察記錄和錄音的方式對(duì)全過(guò)程進(jìn)行把控，記錄結(jié)束后，筆者對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)研究和分析，整理出了調(diào)查結(jié)果，以文字的形式整理如下：

（一）不同學(xué)生的閱讀態(tài)度不同

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，大多數(shù)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的社會(huì)需求有更好的理解，因此他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情非常高，可以通過(guò)自己的努力克服許多困難，努力克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，閱讀英語(yǔ)以獲得樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。此外，通過(guò)分析不同類型學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們可以看到，優(yōu)秀學(xué)生比后進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)。優(yōu)秀的學(xué)生有閱讀的熱情和主動(dòng)性，而后進(jìn)學(xué)生通常是為了應(yīng)付考試被動(dòng)閱讀。

（二）閱讀策略運(yùn)用多樣化

每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用不同的閱讀策略，如字典搜索、聯(lián)系生活中類似的經(jīng)歷、猜測(cè)上下文、閱讀后整理關(guān)鍵思想。在進(jìn)行有聲思維時(shí)，高分學(xué)生主要使用掃讀、根據(jù)上下文故事情節(jié)來(lái)猜測(cè)單詞，將最近看過(guò)的類似書(shū)籍與閱讀相結(jié)合，理解故事所要表達(dá)的寓意。整個(gè)過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常輕松。分?jǐn)?shù)中等的學(xué)生使用字典，根據(jù)上下文猜測(cè)單詞，運(yùn)用原有知識(shí)進(jìn)行想象，逐個(gè)念出全文單詞等。分?jǐn)?shù)靠后的學(xué)生使用字典、上下文猜單詞、掃讀全文等，最后歸納總結(jié)出主要思想。每個(gè)學(xué)生都使用了多種閱讀策略。

（三）策略的運(yùn)用有差異

當(dāng)進(jìn)行有聲思維時(shí)，學(xué)生主要使用母語(yǔ)，但優(yōu)秀學(xué)生較多地進(jìn)行意譯，即專注于文章意義的構(gòu)建，閱讀時(shí)以意群為單位，忽略不認(rèn)識(shí)的詞，自然地使用相互作用的閱讀模型。中等學(xué)生需要翻譯每個(gè)單詞，然后反復(fù)琢磨，才能理解大意。優(yōu)秀學(xué)生在遇到生詞時(shí)，并沒(méi)有停下來(lái)查詞典，而中等生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就去查字典，中間耽誤了很多時(shí)間。結(jié)束有聲思維之后，筆者詢問(wèn)優(yōu)秀學(xué)生為什么不查字典，她回答說(shuō)，不是不查字典，而是在閱讀了所有內(nèi)容之后再查。這是她在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)到的策略，英語(yǔ)老師也認(rèn)可該策略。中等生在查生詞的過(guò)程中中斷了閱讀，影響了閱讀速度和他對(duì)全文的理解。

（四）很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣

1.音讀

出聲閱讀的最大缺點(diǎn)是語(yǔ)速限制了閱讀速度和效率。默讀的速度幾乎是出聲閱讀速度的兩倍。此外，出聲閱讀通常以不同的聲音形式出現(xiàn)，有的嘴唇在動(dòng)、有的舌頭和喉嚨在動(dòng)。眼睛的掃描速度會(huì)受到這些因素的影響，我們要求的有效閱讀不需要這些形式，只要通過(guò)眼睛看能獲得你所需要的信息就可以了。音讀的習(xí)慣不利于高效地閱讀，所以有必要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官有效地感知文字符號(hào)的視覺(jué)閱讀能力。

2.細(xì)讀

在英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響下，一些學(xué)生采用了在閱讀的同時(shí)分析句子結(jié)構(gòu)和成分，遇到生詞就查字典的學(xué)習(xí)方法，每一個(gè)單詞、每一句話都徹底弄懂，這樣做的后果是，每句話意思是懂了，但放在一起體會(huì)不到文章的整體表達(dá)思想。這樣的閱讀方式不僅影響了閱讀速度，還使學(xué)生感覺(jué)閱讀過(guò)程比較繁瑣，不愿意再進(jìn)行閱讀。

四、中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的訓(xùn)練

教師在日常教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練的主要方向和內(nèi)容實(shí)施如下：

（一）介紹英語(yǔ)閱讀策略

教師要向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)閱讀策略在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到的作用，并運(yùn)用各種辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在介紹閱讀策略的時(shí)候，教師需詳細(xì)地解釋閱讀策略的使用方法，怎么樣使用能提高閱讀效率。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，教師要精確地對(duì)個(gè)別學(xué)生的閱讀策略偏差進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，使其更好地理解并運(yùn)用閱讀策略，在閱讀中感受到成就感，產(chǎn)生良性循環(huán)，為之后的英語(yǔ)閱讀提供更大的動(dòng)力。

（二）重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，以便學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀。第一，我們需要注意閱讀材料的選擇。教師可以提前調(diào)查學(xué)生關(guān)注的熱門(mén)話題，根據(jù)話題設(shè)置閱讀材料，這樣，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣會(huì)大大提高。第二，通過(guò)將閱讀內(nèi)容變成短劇或情景劇的形式，吸引學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。在情景劇表演過(guò)程中，學(xué)生身臨其境能很好地感受到文章的魅力，從而產(chǎn)生要進(jìn)行更多閱讀的意愿，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。第三，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，不斷地進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

（三）具體的閱讀技能的訓(xùn)練

1.精讀與泛讀結(jié)合

精讀就是仔細(xì)、深入地理解文章的每個(gè)字每句話的意思，從文章的內(nèi)容、語(yǔ)法、文學(xué)思想等方面去剖析作者的處境、思想。要求對(duì)文章的理解必須全面深入，文章中的每個(gè)信息都要掌握。泛讀與之不同，廣泛閱讀是一種快速閱讀材料、理解材料內(nèi)容和提取關(guān)鍵信息的方法。特別是精讀和泛讀應(yīng)該以閱讀目標(biāo)和要求為基礎(chǔ)進(jìn)行使用。如果需要深入了解具體情況以及所有細(xì)節(jié)，就要進(jìn)行精讀，深入閱讀包含在生詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法中的材料，還需要使用參考書(shū)來(lái)獲取我們所需的信息和細(xì)節(jié)。相反，如果只是需要了解文章大意，則不需要精讀，進(jìn)行泛讀就行。

2.尋讀和略讀結(jié)合

尋讀是一種選擇性閱讀，閱讀的時(shí)候需要找出文章中的一些具體事實(shí)和信息。這時(shí)可以直接以需要尋找的細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞為對(duì)象進(jìn)行閱讀，如時(shí)間信息、地點(diǎn)信息、人物信息等，只要快速掃描文章找到關(guān)鍵字詞回答提出的細(xì)節(jié)問(wèn)題即可。略讀也是一種選擇性閱讀形式，但它注重的是對(duì)文章整體內(nèi)容的把控。進(jìn)行略讀時(shí)要注意文章的標(biāo)志性詞語(yǔ)、文章的題目、每一段的開(kāi)頭和結(jié)尾、中心句，以及起總結(jié)作用的概括句等。使用略讀的方法，可以使我們理解文章的主體、明白作者的表達(dá)思想、感受到作者的風(fēng)格、看懂文章的結(jié)構(gòu)。

（四）擴(kuò)大閱讀量

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生必須每個(gè)人都有一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)，以便學(xué)生可以使用報(bào)紙進(jìn)行大規(guī)模閱讀。在每天的教學(xué)活動(dòng)中安排固定的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)報(bào)紙的閱讀，提高他們的閱讀技能和速度。閱讀策略的訓(xùn)練方法是有計(jì)劃地用一個(gè)或幾個(gè)閱讀策略完成每一次的訓(xùn)練，解釋策略及其使用方法，了解情況并獲得信息反饋。在每次閱讀之前，安排預(yù)熱活動(dòng)，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參與閱讀活動(dòng)，然后提出閱讀技能和教育要求，使學(xué)生能夠帶著目的和任務(wù)去完成閱讀作業(yè)。閱讀后，檢查閱讀結(jié)果，進(jìn)行研究和分析。

（五）將閱讀策略訓(xùn)練滲透于日常英語(yǔ)教學(xué)中

單一的閱讀策略訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生感到厭煩和失去閱讀興趣。應(yīng)將閱讀策略訓(xùn)練滲透于日常英語(yǔ)教學(xué)中，使其成為英語(yǔ)教學(xué)的一部分。在日常教學(xué)中，閱讀策略練習(xí)應(yīng)與語(yǔ)言教學(xué)、目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料相結(jié)合。教師應(yīng)將閱讀策略靈活、自然地導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)策略使用，使學(xué)生能夠明確英語(yǔ)閱讀策略的價(jià)值和意義，積極配合教師在實(shí)踐中執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，并促進(jìn)閱讀策略的使用。在設(shè)計(jì)閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)該自然地將閱讀策略融入到材料中，這樣學(xué)生就可以將他們學(xué)到的閱讀策略實(shí)際應(yīng)用到章節(jié)中，而不是一個(gè)接一個(gè)地死搬硬套地復(fù)制已知的策略。這是英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練中最為關(guān)鍵的部分。

（六）鞏固和評(píng)價(jià)閱讀策略的訓(xùn)練

閱讀策略訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其效果的出現(xiàn)也是比較緩慢的。這就需要在訓(xùn)練中不斷地鞏固已經(jīng)習(xí)得的閱讀策略。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是要不斷地運(yùn)用才能掌握，學(xué)生的閱讀策略從理解到能熟練使用，需要一個(gè)不斷重復(fù)、鞏固的過(guò)程。前期教師要督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀策略的使用，形成習(xí)慣之后就是不斷鞏固的過(guò)程。

閱讀策略訓(xùn)練還需要不斷地評(píng)估。教師還應(yīng)及時(shí)評(píng)估學(xué)生在閱讀中策略的使用情況。有許多方式可以進(jìn)行評(píng)估，如談話、討論、詢問(wèn)使用策略的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查等。評(píng)估的內(nèi)容包括：閱讀策略訓(xùn)練是否提高了學(xué)生完成閱讀作業(yè)的能力、是否使用了教師所教授的策略、是否更頻繁地使用策略，以及策略是否正確使用。教師還應(yīng)評(píng)估進(jìn)行閱讀策略教授時(shí)的方式和方法，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)訓(xùn)練周期，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以有意識(shí)地使用閱讀策略，并在閱讀過(guò)程中提高閱讀技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能主動(dòng)閱讀、喜歡閱讀、高效閱讀的目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的使用對(duì)閱讀能力的發(fā)展非常重要，尤其是對(duì)處于初高中過(guò)渡階段的高一新生來(lái)說(shuō)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略，提高閱讀能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在環(huán)境缺失的情況下，中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高需要一步一步的落實(shí)。英語(yǔ)閱讀能力的積累要靠每天堅(jiān)持去實(shí)現(xiàn)，作為教師我們應(yīng)該督促學(xué)生利用可用的時(shí)間和資源進(jìn)行大量閱讀，并將閱讀策略運(yùn)用到閱讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀常態(tài)化、無(wú)痛化的目標(biāo)。

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