孫 鳳

(遼源市第五中學(xué)校,吉林 遼源 136200)

一直以來,遼源市第五中學(xué)以“啟發(fā)·互動(dòng)·留白” 教學(xué)模式為載體,全面實(shí)施課堂教學(xué)改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。學(xué)校持續(xù)落實(shí)新時(shí)代對(duì)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的新要求,以教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)為支撐,依托課堂持續(xù)探索和實(shí)踐“啟發(fā)·互動(dòng)·留白” 教學(xué)模式,助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、師資建設(shè)向高層次發(fā)展

為落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》 中提出的“要建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍” 的要求,學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面圍繞“高起點(diǎn)、全方位、多層面、重創(chuàng)新、求實(shí)效” 的理念,全面推進(jìn)教師隊(duì)伍向高層次發(fā)展。學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)走過了從注重教師個(gè)體發(fā)展到關(guān)注團(tuán)隊(duì)建設(shè)、從單純注重校內(nèi)培訓(xùn)發(fā)展到校外訪學(xué)、從實(shí)施分層推進(jìn)策略到整體推進(jìn)策略的過程,教師隊(duì)伍整體素質(zhì)迅速提高,名師群體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好,形成了“高” “大” “上” 的特色。

(一) “高” ——站位高、標(biāo)準(zhǔn)高、效益高

學(xué)校制定了教師專業(yè)發(fā)展“四個(gè)三” 目標(biāo),即“三愛” “三業(yè)” “三比” 和“三查”,對(duì)教師成長和發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用: 愛校、愛生、愛崗,“三愛” 成為教師執(zhí)教情懷;敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)[1],“三業(yè)” 成為教師自覺追求;比教風(fēng)、比學(xué)風(fēng)、比業(yè)績,“三比” 蔚然成風(fēng);查備課、查課堂、查批改,“三查” 成為教學(xué)管理常態(tài)。

領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)力就是學(xué)校的發(fā)展力。校領(lǐng)導(dǎo)每月一次主題培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容站位高、理念新,充分發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)的高端引領(lǐng)作用。學(xué)校先后開展了多姿多彩的教師活動(dòng),活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)高、收效顯著。教師集體宣誓,踐行契約精神;教師心語交流,講述感動(dòng)或被感動(dòng)的師愛故事,激發(fā)教師師者初心,牢記師者使命,體驗(yàn)職業(yè)幸福感和獲得感;舉辦“最美女教師” 評(píng)選活動(dòng),激勵(lì)女教師擔(dān)當(dāng)作為;學(xué)年度“最具影響力教師” 評(píng)選活動(dòng),評(píng)選 “突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”“勇于擔(dān)當(dāng)獎(jiǎng)” “最受歡迎教師獎(jiǎng)” “優(yōu)秀班主任”“從教30 年” “常青藤獎(jiǎng)” 等獎(jiǎng)項(xiàng),激勵(lì)教師提升業(yè)績,發(fā)揮影響力。

(二) “大” ——投入大、數(shù)量大、格局大

思想解放的力度決定了學(xué)校改革的深度、創(chuàng)新的高度和發(fā)展的速度。為了讓教師解放固化的教學(xué)思想,開闊視野,打開格局,學(xué)校采取校本培訓(xùn)、組本培訓(xùn)與域外訪學(xué)相結(jié)合的方式提高教師專業(yè)觀念和行動(dòng)能力。

2017 年,學(xué)校投入大量資金,選派近百名教師外出學(xué)習(xí)考察,南至上海,北到哈爾濱,由校長帶領(lǐng)高三班主任和學(xué)科教研組長外省學(xué)習(xí);2018 年、2019 年組織200 余名教師參加新高考改革培訓(xùn)。通過目睹名校的辦學(xué)實(shí)踐和課堂教學(xué)模式,教師的教學(xué)觀念和行為隨之發(fā)生了巨大的變化。

這種投入大、數(shù)量大、格局大的 “移植、嫁接、創(chuàng)新” 和“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、構(gòu)建” 的教師學(xué)習(xí)方式,有效破解了教師課堂教學(xué)改革陳舊固化的觀念。

(三) “上” ——上檔次、上質(zhì)量、上水平

為教師創(chuàng)設(shè)展示才華的空間,提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校在每學(xué)期都會(huì)組織35 周歲以下教師參加以“我愛我校” “青春的足跡” “好老師” 等為主題的青年教師勵(lì)志演講活動(dòng)。學(xué)校還多次舉辦中層領(lǐng)導(dǎo)干部讀書交流會(huì)、青年教師讀書報(bào)告會(huì),每學(xué)期組織一次校級(jí)班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),開展青年教師角色模擬、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、班主任培訓(xùn)會(huì)等活動(dòng)培養(yǎng)教師“七力”,即促進(jìn)閱讀力、提高寫作力、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、提升遠(yuǎn)瞻力、發(fā)展引領(lǐng)力、增強(qiáng)執(zhí)行力、發(fā)揮影響力。教師準(zhǔn)備參與活動(dòng)的過程就是認(rèn)知提升和理念建構(gòu)的過程。

活動(dòng)設(shè)計(jì)上檔次、上質(zhì)量、上水平,受到參賽教師贊譽(yù),并有效促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)提升。一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的學(xué)校持續(xù)良性發(fā)展需要的高層次教師隊(duì)伍逐步形成,這也成了“啟發(fā)·互動(dòng)·留白” 課堂教學(xué)模式推進(jìn)的底氣。

二、學(xué)科建設(shè)向高水平發(fā)展

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)和課堂建設(shè)的基礎(chǔ)。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高,但教師專業(yè)化水平未必具有學(xué)科領(lǐng)域高水平領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。因此,學(xué)校在關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí),還把目光聚焦在學(xué)科建設(shè)方面。

為加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),強(qiáng)化教師專業(yè)技能,營造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍,引領(lǐng)教師向研究型學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)變,學(xué)校采取了“以考促學(xué)、以學(xué)促寫、以寫促講、以講促思、以思促能” 的驅(qū)動(dòng)策略,學(xué)科建設(shè)形成了新、細(xì)、實(shí)的特色。

(一) 新——措施新、路徑新、形式新

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)才會(huì)使教研活動(dòng)更有活力,學(xué)校設(shè)計(jì)組織研題、創(chuàng)題、說題、講題大賽。

研題是指研究高考題。每年一次的高考試題分析會(huì),采取指定發(fā)言和現(xiàn)場(chǎng)電腦隨機(jī)派位發(fā)言方式,督促老師會(huì)前準(zhǔn)備充分,成為學(xué)校高考研討新亮點(diǎn),提升教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2015 年,為了讓習(xí)題校本化、原創(chuàng)化、精品化,學(xué)校先后三次開展全校教師參加的原創(chuàng)題研討會(huì),創(chuàng)題比賽成為學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)。研討會(huì)上,創(chuàng)題教師闡述命題原則、命題思路、新題考查點(diǎn),老教師評(píng)題環(huán)節(jié)給活動(dòng)增添了創(chuàng)新點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)校教師都能獨(dú)立命制各種類型的試卷。

2016 年,學(xué)校舉辦說題大賽。教師同說一道主觀題,也就是同題異析,比的是教師知識(shí)的厚度和專業(yè)的深度;2018 年講題大賽,教師同題同講,卻是一人一法,總結(jié)會(huì)上優(yōu)秀教研組長做示范,校長親自點(diǎn)評(píng),給活動(dòng)增添亮色,有效提高教師講題的科學(xué)性。

(二) 細(xì)——要求細(xì)、檢查細(xì)、指導(dǎo)細(xì)

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說: “一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師,但如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。” 只有不斷進(jìn)行反思和總結(jié),才能一步步實(shí)現(xiàn)新的跨越。因此,學(xué)校提出以寫促思“四個(gè)一” 活動(dòng)的總要求,即教師每天寫一節(jié)課的課后反思,每月寫一篇考試后的教學(xué)反思,每學(xué)期寫一篇教學(xué)工作整體反思,每學(xué)年寫一篇高考質(zhì)量分析報(bào)告。學(xué)期末,備課組長和班主任面對(duì)全體教師述職能夠有效促進(jìn)教師主動(dòng)尋找常規(guī)教學(xué)和管理中的每一個(gè)閃光點(diǎn)、反思點(diǎn)、堅(jiān)持點(diǎn),有效促進(jìn)教師寫作力和思考力的提升。管理者對(duì)該項(xiàng)工作親自檢查、親自指導(dǎo),評(píng)出等級(jí),教師的優(yōu)秀反思在全校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上交流。

(三) 實(shí)——內(nèi)容實(shí)、考核實(shí)、工作實(shí)

學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)和調(diào)控指導(dǎo)扎實(shí)有序有效。學(xué)校從2014 年著手學(xué)科教研組、備課組建設(shè)。制訂優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀學(xué)科教研組評(píng)選方案,方案內(nèi)容和考核內(nèi)容貼近教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。每學(xué)期備課組長述職,每學(xué)年評(píng)選優(yōu)秀備課組并頒發(fā)錦旗,優(yōu)秀備課組組長要在全校團(tuán)隊(duì)建設(shè)研討會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)介紹。

學(xué)校自2008 年至今舉辦20 次教師專業(yè)考試,這種以“考” 促“學(xué)” 評(píng)價(jià)策略,徹底解決了教學(xué)專業(yè)知識(shí)缺失的問題,實(shí)現(xiàn)了勝任三個(gè)年段大循環(huán)教學(xué)教師人數(shù)比例從50%到90%的跨越。

學(xué)校校長每月一次學(xué)科指導(dǎo)講座,教學(xué)校長每月一次年級(jí)教學(xué)調(diào)控,備課組長每周一次組內(nèi)集備指導(dǎo),高考前優(yōu)秀教師專題講座,這樣的培訓(xùn)指導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)工作的常態(tài)。

在“以考促學(xué)、以學(xué)促寫、以寫促講、以講促思、以思促能” 活動(dòng)中,彰顯學(xué)校學(xué)科建設(shè)新、細(xì)、實(shí)的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)技能高水平跨越式發(fā)展,提升了教師持續(xù)進(jìn)步的學(xué)習(xí)力,保證課堂教學(xué)模式運(yùn)行良好。

三、教學(xué)模式向高質(zhì)量發(fā)展

一支高水平的專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍必定迎來課堂教學(xué)模式的高效落實(shí)和課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

李雁冰教授曾說過: “教學(xué)模式是在一定理論思想的指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系?！?學(xué)校“啟發(fā)·互動(dòng)·留白” 的基本內(nèi)涵[2]即教師采用問、導(dǎo)、議、探等教學(xué)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生完成教師事先精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)?！盎?dòng)” 是師生、生生、組組互為主動(dòng)、互相交流、共同探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式?！傲舭住?是指教師針對(duì)某一目標(biāo),有意給學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間,讓學(xué)生探究和思考,自己消化知識(shí)、內(nèi)化方法、生成智慧的一種教學(xué)技巧。

“啟發(fā)·互動(dòng)·留白” 教學(xué)模式的基本內(nèi)涵,是指教師在教與學(xué)基本環(huán)節(jié)的微環(huán)節(jié)中相對(duì)固定的一次或重復(fù),使學(xué)生主動(dòng)提出問題、獨(dú)立思考問題、討論對(duì)話問題、合作探究問題、歸納總結(jié)問題,養(yǎng)成主動(dòng)參與、善于思考、樂于表達(dá)、勇于實(shí)踐良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種教學(xué)方式。

自2013 年舉辦區(qū)域課堂教學(xué)模式推介現(xiàn)場(chǎng)會(huì)以來,學(xué)校持續(xù)推進(jìn)“啟發(fā)·互動(dòng)·留白” 課堂教學(xué)模式,努力構(gòu)建高品質(zhì)課堂。教師通過運(yùn)用以“啟發(fā)思維、帶動(dòng)思考,互動(dòng)思辨、主動(dòng)參與,留白思索、靈動(dòng)達(dá)成” 為特征的“啟發(fā)·互動(dòng)·留白” 課堂教學(xué)模式,使學(xué)生在富有彈性和活力的課堂中質(zhì)疑、探究、爭(zhēng)辯。通過導(dǎo)、研、賽等策略,在備課、議課、研課、講課、評(píng)課、說課、賽課活動(dòng)中推動(dòng)教師運(yùn)用“啟發(fā)·互動(dòng)·留白” 教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

(一) 導(dǎo)——導(dǎo)備課、導(dǎo)語言、導(dǎo)模式

在“啟發(fā)·互動(dòng)·留白” 課堂教學(xué)模式推動(dòng)之初,學(xué)校就要求教師做到“五改”: 改觀念、改認(rèn)識(shí)、改語言、改設(shè)計(jì)、改教案,即教師要在語言上下功夫、在設(shè)計(jì)上下功夫、在備課上下功夫,實(shí)行“一課三備,一案三段”[3]的策略驅(qū)動(dòng),還要求教師課堂上顯性啟發(fā)、互動(dòng)留白,包括發(fā)問、候答、叫答、理答[4]、評(píng)價(jià)前后銜接的五個(gè)環(huán)節(jié)。理答內(nèi)容要環(huán)環(huán)緊扣,引發(fā)學(xué)生思維逐層遞進(jìn),理答語言要生動(dòng)、激趣、導(dǎo)思。教師向能者求教、向智者問策,一課多次磨,多人磨一課。校領(lǐng)導(dǎo)分科深入一線跟人、跟班、跟科聽課指導(dǎo),并選人、選班、選科進(jìn)行示范,反復(fù)跟蹤,讓教師對(duì)“啟發(fā)·互動(dòng)·留白” 教學(xué)模式形成初步認(rèn)知和建模。

(二) 研——研說課、研講課、研評(píng)課

改課之初,為加快教師運(yùn)用“啟發(fā)·互動(dòng)·留白” 教學(xué)模式的進(jìn)程,學(xué)校提出管理者要提高評(píng)課水平,不能做無效評(píng)課,校長提出: “一團(tuán)和氣的評(píng)課改不了課堂,必須改單一評(píng)課為互評(píng),將課后評(píng)課改為當(dāng)場(chǎng)評(píng)課,將泛泛評(píng)課改為點(diǎn)到點(diǎn)評(píng)課。用專業(yè)的高度和批判的眼光找出哪些語言是啟發(fā)用語,哪些處理是留白,哪些情形是互動(dòng),哪些是有效的啟發(fā)互動(dòng)留白。評(píng)課者必須讓授課教師一聽就懂、一學(xué)就會(huì)、一用就成?！?要求“四課型” 即新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課均要運(yùn)用“啟發(fā)·互動(dòng)·留白” 模式上課,充分發(fā)揮該模式簡(jiǎn)明性、創(chuàng)新性、可操作性和目的性特點(diǎn)。

(三) 賽——組內(nèi)賽、年級(jí)賽、學(xué)校賽

學(xué)校、年級(jí)、備課組上下聯(lián)動(dòng),以 “賽” 促“推”,先后舉辦新教師匯報(bào)課、青年教師研討課、微課大賽、中年教師示范課、一師一優(yōu)課等活動(dòng),每次賽課對(duì)參賽教師都提出高要求,如同課異構(gòu)、啟發(fā)互動(dòng)留白、變式教學(xué)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生素養(yǎng)等方面的具體要求。自2018 年起,學(xué)校提出在每學(xué)期內(nèi),學(xué)校每位教師都要上一節(jié)公開展示課: 2018 年要求年級(jí)內(nèi)展示,2019 年要求在學(xué)校層面展示,全校248 名一線教師共同完成一輪、二輪全員“曬課” 活動(dòng)?；顒?dòng)具有“四全” 特點(diǎn),即: 全體領(lǐng)導(dǎo)全程聽課,全體教師全程聽課,全體教師全部參加賽課,全體備課組長全部參加評(píng)課。賽課中,學(xué)校發(fā)現(xiàn),知識(shí)奠定了教師課堂教學(xué)的底氣,思考和寫作給教師帶來了靈氣,一個(gè)有底氣和靈氣的教師在課堂上表現(xiàn)出大氣,表現(xiàn)出教學(xué)的機(jī)智[5],這種機(jī)智創(chuàng)生出課堂的高品質(zhì)。在啟發(fā)引導(dǎo)中,教師悄悄培養(yǎng)了學(xué)生素養(yǎng);在互動(dòng)交流中,學(xué)生牢牢把握了教學(xué)難點(diǎn);在留白思考中,學(xué)生輕松突破了教學(xué)重點(diǎn)。

在課堂模式推進(jìn)過程中,學(xué)校經(jīng)歷過從開始的激情投入,到當(dāng)中的迷茫困惑;從思想的激烈碰撞,到最后的撥云見日?？梢哉f全過程是在備課、議課、研課、講課、評(píng)課、說課、賽課的量變中蘊(yùn)含和孕育著課堂教學(xué)模式運(yùn)用水平上質(zhì)的變化,從而使教師從建模、用模到出模形成了教學(xué)能力質(zhì)的飛躍。也使學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到: 因預(yù)設(shè)憤悱并以問題呈現(xiàn)的啟發(fā)才是高效的啟發(fā),因理性思考并以感性呈現(xiàn)的互動(dòng)才是高階的互動(dòng),因刻意準(zhǔn)備并以隨意呈現(xiàn)的留白才是精準(zhǔn)的留白。這正是“啟發(fā)·互動(dòng)·留白” 課堂教學(xué)模式高品質(zhì)的特征。

全校教師積極參與“啟發(fā)·互動(dòng)·留白” 教學(xué)模式校本研究與實(shí)踐,教學(xué)模式的推進(jìn)帶來了教師知識(shí)底蘊(yùn)與能力兼?zhèn)?、學(xué)生素養(yǎng)與成績雙得、學(xué)校學(xué)科建設(shè)與師資建設(shè)等方面高質(zhì)量發(fā)展的效能。