顧 婷

(昆山市城北中心小學校,江蘇 蘇州 215300)

語言是文化的重要組成,也是文化的重要承載體,兩者是密不可分、相互影響的。語言中的很多詞匯均承載著豐富的文化內(nèi)涵,這些文化內(nèi)涵既是培養(yǎng)學生文化意識的重要途徑與媒介,更是發(fā)展學生語言素養(yǎng)的重要載體。[1]但是,一些小學英語教師在教學中缺乏對文化意義的深刻理解,忽視了全球化背景下英語文化帶給學生的各種負面影響與沖擊。另外,也有一些英語教師受結構主義語言學的影響,在具體的教學實踐中過于側重于英語語言形式的教學以及西方文化在語用方面的滲透,出現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)象,甚至還會在潛移默化中影響學生對中國傳統(tǒng)文化的正確認識與認同,這對學生文化素養(yǎng)、英語素養(yǎng)的發(fā)展造成了諸多不利影響。因此,小學英語教師須基于文化意義視域,充分重視文化教學,增強學生對中西方文化的正確認識與理解,在提高英語教學中文化意義的同時,提高學生的英語語言學習效能,為正確發(fā)展其英語素養(yǎng)奠定基礎。

一、語言與文化之間的內(nèi)在聯(lián)系

語言是人類交流的表達方式,也是重要的交際工具。文化是人類在社會實踐中所獲取的物質(zhì)、精神的生產(chǎn)能力以及創(chuàng)造的物質(zhì)財富與精神財富的總和。語言是文化交流的重要方式之一,語言是文化的一部分,屬于特殊的文化現(xiàn)象。同時,語言是文化形成、反映、傳播與發(fā)展的載體,且會隨著文化的發(fā)展而不斷發(fā)展;兩者之間是密不可分、相互依賴、彼此影響的。[2]

二、基于文化意義視域下小學英語教學中文化教學的必要性

(一) 學生英語素養(yǎng)發(fā)展的需要

傳統(tǒng)英語教學中,一些小學英語教師受結構主義教學理念的影響,過于強調(diào)英語語言的形式與內(nèi)部結構,忽視了對語言文化的了解,并在不知不覺中割裂了語言形式、語言意義、語言功能與文化意義,導致學生在英語學習過程中也出現(xiàn)了結構化學習、結構化應用的問題,且會出現(xiàn)大量的詞不達意、理解錯誤等問題。另外,也有部分教師過于側重英語國家文化的教育與滲透工作,忽視了對中國傳統(tǒng)文化的教育與滲透,這也容易導致學生對中國傳統(tǒng)文化缺乏正確的認識與認同感,甚至對學生的思想行為意識造成了嚴重的錯誤影響,這既不利于學生文化素養(yǎng)的發(fā)展,也不利于其英語素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。文化意義就是語言使用者的態(tài)度與情感,涵蓋了對特定文化賦予的語言、詞匯等的聯(lián)想及其對事物的感受與態(tài)度。英語教師必須充分重視文化教學,使學生在英語學習過程中,了解英語的自身意義與文化背景,提高其語言應用時的適用性、準確性,在提高教學效能的同時,促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。[3]

(二) 學生人文素養(yǎng)發(fā)展的需要

全球化背景下,英語已成為國際事務、經(jīng)濟、技術交往以及知識信息傳播的主要應用語言,這也進一步突出了英語學習的重要性。學生在英語語言的學習過程中必然會受到西方文化的影響,其自身的民族傳統(tǒng)文化也會受到“他國文化” 的影響。小學生處于思想、思維發(fā)展階段,對很多事物、文化缺乏正確甄別的能力,這就需要教師在英語教學活動中高效地培養(yǎng)、發(fā)展學生的人文素養(yǎng),使之了解中國傳統(tǒng)文化與英美文化之間的差異,在了解英美文化的同時,通過中國傳統(tǒng)文化學習活動,增強其對中華民族傳統(tǒng)文化的認知與認同感,提升學生的民族意識與民族自豪感。[4]

三、基于文化意義視域下的小學英語教學的策略

(一) 基于文化背景介紹,了解中西文化差異

語言不能脫離文化而獨立存在,語言學習活動也是學習其民族文化的過程。小學英語教師在教學時,既要指導學生掌握英語語言的基本構成,還要了解、掌握相關知識的文化背景。很多小學生在英語單詞學習時,只是記住了單詞,缺乏正確的實際應用能力。究其原因,一是教師在詞匯教學時未能對相關文化背景做相應的介紹,導致學生缺乏對詞匯文化背景知識的了解;二是教師過于側重語言結構化教育理念,忽視了學生文化意識的培養(yǎng),導致學生出現(xiàn)了“高效記憶、低效運用” 的現(xiàn)象。

詞匯是語言學習的基礎,也是英語教學中的重要內(nèi)容之一。教師可以在詞匯教學導入中有機滲透更多的文化背景介紹以及中西方文化差異等內(nèi)容,在調(diào)動小學生學習熱情的同時,提高學生對相關詞匯背景文化以及中西方文化差異的了解。[5]例如:“old” 一詞教學時,學生往往會單純地理解成為“老的、老年人、年紀大的” 等,且一些學生還會直接將老人、老年人直譯成為“old man”,此時,教師可以適時引入該詞匯的文化背景——在西方“old” 隱藏著“對社會無用” 之意;因此,西方人十分避諱用“old” 表達“老人”。此類詞匯的文化背景教學活動,一方面,可以豐富學生英語知識;另一方面,也可以讓學生了解該詞匯在西方文化視域下的正確應用方法,提高學生的語用能力。教師還可以利用中西方文化對比分析法強化學生對不同文化的了解,并基于對比的形式,更加直觀地找出中西方文化的差異或相似之處?！癲og” 在中國文化中存在著一些貶義,如狗命、狗腿子、狐朋狗友等;但在西方更多的則是褒義,如“a lucky dog (幸運兒) ” “a top dog (位高權重之人) ” “a big dog(大人物) ” 等;“dragon (龍) ” 在我國傳統(tǒng)文化中具有尊貴、吉祥、神圣等象征,而在西方文化中則成為一種可怕、兇猛的動物,更是邪惡、罪惡、魔鬼的象征。教師運用對比分析式文化背景教學時,還可以利用表格直接為學生呈現(xiàn)出更為直接的中西方文化差異,以增強學生對文化差異的理解。與此同時,教師在文化背景介紹的過程中,還要滲透中國傳統(tǒng)文化與英美文化存在的合理性、彼此文化的差異性,尤其是文化差異性的民族發(fā)展背景等,一方面,可以避免學生在英語學習過程中出現(xiàn)盲目崇拜西方文化的問題;另一方面,可以增強學生對漢語、英語發(fā)展歷史的了解,以進一步增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻了解,在全面提升學生民族文化自豪感的同時,也能使學生更加深刻地、辯證地對待漢、英兩種不同語種所承載的不同文化。[6]

(二) 豐富文化教學形式,培養(yǎng)學生文化意識

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語用能力。英語語用能力與學生對中西方文化的重構能力具有密切的相關性?？陀^而言,小學階段的英語教學中,教師應將教學定位于日常生活用語,重點就是培養(yǎng)學生英語學習情感及簡單的生活語用能力,且要有選擇性地將文化重構的內(nèi)容融入教學實踐中,如適當增加中國傳統(tǒng)文化的交流語境,既可以增強學生對母語文化的認知與認同,還可以在發(fā)展學生英語素養(yǎng)的同時,提升其運用英語表述母語文化的能力。因此,教師必須在教學中不斷豐富文化教學與滲透的形式,要在處理好英、漢語言教學的主次關系的基礎上,為發(fā)展學生英語素養(yǎng)提供保障。

目前,小學英語教材中涵蓋了大量涉及日常對話的內(nèi)容,而這些內(nèi)容多適用于正式場合,在日?？谡Z中并不適用。此時,教師可以基于這些英語知識或教學內(nèi)容引出中西方文化及相關應用技巧,提高學生對知識的理解,豐富學生的中西方文化知識,提高其英語語用能力。如在“What's your name?”教學時,學生均了解其是詢問他人名字的意思,若在英美國家的日常口語交流中則不會運用該句型,會給人一種被“審問”、不禮貌的感覺。通常情況下,他們會先介紹自己,再委婉地問詢對方的姓名,如“Hi，I'm … .And you？”,若自己沒有聽清對方姓名(或忘記了對方的姓名),則可以用“I'm sorry.What was your name again？”;另外,也有其他的問詢方式,如“Your name，please.”或“Could you please tell me your name？”。學生若不了解上述文化意義的差異,就會在語用過程中出現(xiàn)不必要的錯誤或誤解。此類拓展教學,既可以豐富學生的知識體系、語用原則與技巧等,又可以豐富其文化知識,并在潛移默化中增強學生的文化意識。再如,一些小學生在英語學習過程中也會簡單地認為西方國家的人們在日常打招呼時也會問“去哪兒了” “吃飯了嗎” “忙什么呢” 等,但西方文化的視域中,上述打招呼的“問題” 或話語均涉及個人隱私,十分不禮貌。同樣,我們在日常被他人夸贊時都會謙虛地說: “哪里,哪里,我做得還不夠好(或我需要繼續(xù)努力等) ”,而在西方國家中,他們通常會實話實說,并給予對方以肯定的回答。此類拓展教學,既可以讓學生清楚了解這些日常對話問題及其文化背景所帶來的差異性,也有利于學生進一步了解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

(三) 基于語用訓練活動,發(fā)展跨文化交流能力

語用訓練活動是提高語言學習質(zhì)量與實踐應用能力的重要途徑,也是培養(yǎng)學生跨文化交流意識與能力的重要手段。學生可以在具體的語用訓練活動(尤其是口語訓練活動) 中將了解到的中西方文化及相關差異進行自主的文化重構,并結合相對應的語境開展語用實踐活動,這對發(fā)展學生英語素養(yǎng)、跨文化交流意識與能力均具有重要的現(xiàn)實意義。與此同時,學生還能在語用訓練活動中不斷增強對中西方文化的認知與理解,并在教師的正確引導下了解更多的中華傳統(tǒng)文化底蘊,這對提高學生跨文化交流能力也具有重要的促進作用。

首先,結合教學內(nèi)容開展語用訓練活動。教師可以結合具體的教學內(nèi)容為學生設計不同形式、不同主題的語用訓練活動,以此豐富語用訓練形式。教師可以利用各種節(jié)日開展語用訓練活動,使學生在語用訓練中結合中西方的各種節(jié)日文化進行學習、對比與跨文化應用。如教師可以利用Christmas (圣誕節(jié)) 與中國傳統(tǒng)的春節(jié)為主題開展相應的語用訓練活動。一方面,教師可組織學生以小組的形式合作查找、研究圣誕節(jié)和春節(jié)的起源、發(fā)展及文化背景;另一方面,教師可鼓勵各小組學生利用既有知識自主設計兩個節(jié)日的語用對話內(nèi)容,并在課堂完成小組對話或表演活動。學生在此類主題式的語用訓練活動中,既可以自主了解與學習中西方文化差異,又可以通過語用訓練活動逐步提高語言能力(尤其是日?？谡Z交流能力)、語用體驗感,這對逐步提升其跨文化交流意識與能力、糾正其“中國式英語” 問題等均具有重要的促進作用。其次,利用信息技術開展語用訓練活動。教師可以為學生搜集一些他們喜歡或感興趣的英語原聲動畫片,如《變形金剛》 《功夫熊貓》 等,選擇適合學生開展語用訓練的片段并制作課件,組織學生反復觀看這些英語原聲對話情節(jié),使之在英語原聲語境下不斷增強自身的語感,體會語氣、語調(diào)、節(jié)奏以及人物的表情。然后,教師再引導學生結合動畫片的故事背景找出中西方文化的差異,以增強學生的跨文化交流意識。最后,教師再鼓勵學生基于動畫片中的片段進行對話練習或情境表演,讓學生通過“情境再現(xiàn)” 活動,不斷提升自身的語用能力與技巧。教師則在學生語用實踐過程中對學生的口語表達、語速、語調(diào)等進行相應的指導。此類語用訓練活動,既可以豐富學生的中西方文化知識,又可以激發(fā)學生的口語學習興趣,還為提升學生的跨文化交流能力、英語素養(yǎng)提供了保障。

四、結束語

語言是文化意義的載體,尤其是詞匯,更加突出了中西方文化的差異性。教師必須全面加強英語詞匯的文化意義講解或介紹,使學生能通過客觀的中西方文化學習與對比,深刻地了解、認知中西方文化差異。同時,教師還要通過各種教學方法增加學生對中國傳統(tǒng)文化的了解以及民族文化自豪感,為培養(yǎng)學生跨文化交流意識提供保障。此外,教師應通過相應的語用訓練等活動,增強學生的跨文化交流意識與能力,為正確發(fā)展學生英語素養(yǎng)提供保障。