張佳

［摘 要］當前高校課程資源系統(tǒng)存在一定的問題和不足，必須依據(jù)高校的教育教學改革來加強課程資源系統(tǒng)的建設，發(fā)揮課程資源系統(tǒng)的推動作用。新時期在進行高校教育教學改革的過程中，教師要給予課程資源一定的關注，從而樹立正確的課程資源觀念，促進高校課程資源的創(chuàng)新開發(fā)與利用。近年來，我國教育教學改革不斷強調有效地利用課程資源，促進課程資源在高校教育教學過程中的開發(fā)與建設，本文從高校教育教學改革內涵、課程資源建設內涵及策略入手進行具體的研究探討。

［關鍵詞］教育教學改革；課程資源；建設研究

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

教育教學改革與課程資源建設是高校的基礎工作之一，并且課程資源的建設也是深化教育教學改革、提高教師教學質量的重要內容。新時期只有加強課程資源的建設與教育教學的改革，才能夠促進高校培養(yǎng)高素質、高水平的人才。在教育大眾化的推進下保證人才培養(yǎng)的質量，提升教師的教育教學水平，首先就必須做到課程資源的創(chuàng)新建設以及教育教學改革的創(chuàng)新開展，從而實現(xiàn)課程資源建設與教育教學改革局限的有效突破。尤其是我國近年來高校課程資源的開發(fā)和建設總體上仍然處于落后的局勢，因此教師和相關教育教學工作者必須樹立正確的課程資源觀和教育教學改革觀，才能夠在高校的課堂建設以及教育教學過程中取得優(yōu)異的工作成績。

1 課程資源建設內涵

從課程資源建設的內涵來說，傳統(tǒng)的課程資源建設多從教師的教育教學實際入手，教師可以通過對課程資源的認識、教學科目的有效運用以及課程計劃、課程活動等進行課程資源的建設與開發(fā)。在新時期教育教學改革的背景下，必須強調學習結果和學習過程以及學生的課程學習經(jīng)驗，從課程資源利用的效率等方面入手進行整體的課程資源建設。從本質上來說，課程資源的建設主要體現(xiàn)在教育課程內容的開發(fā)方面，課程資源應當集中到教育教學過程中開展，以不斷適應學生的學習特點，適應教師教育教學過程的課程資源，并且積極構建一體化、系統(tǒng)化的課程資源體系，從而提高教育教學過程的效率［1］。從整體上來說，課程資源的建設主要包括教學內容、教師隊伍、教學條件、教材、教育教學方法和手段等方面。在教學內容方面，課程資源應當符合新時代的高校教育教學內容，并且隨著時代的變化而不斷地進行內容的創(chuàng)新和選擇，從而實現(xiàn)教育教學內容與教學思想目標的有效融合。師資隊伍的建設在課程資源的建設和開發(fā)中有一定的先導作用，必須提升教育教學水平和教師素養(yǎng)，從而為課程資源的建設奠定良好的基礎。教材是課程資源的重要體現(xiàn)形式之一，對于提高教師的教學質量和促進高校的教育教學改革具有一定的積極作用。教材應當符合新時代的課程資源建設需要。

2 教育教學改革內涵

教育教學改革的內涵可以體現(xiàn)在教育教學改革的過程和內容以及形式上。在高校的課程資源建設和教育教學改革的過程中，其改革的目標、途徑、方式方法都應當圍繞高校人才培養(yǎng)模式的具體工作進行，并且能夠符合高校人才培養(yǎng)模式的導向和趨勢。從教育教學改革的過程來看，其教育教學改革的過程最重要的就是課程和教育教學課堂的改革。首先，在教育教學改革內容方面，需要對教師的教育教學觀念、課程開設的體系進行科學的改革。其次，在教學手段和教學方法方面，要以學生的實際學習情況、教師的教育水平和教學能力以及教育教學內容的特點進行改革。最后，就是教育教學制度的改革，整個高校教育教學的過程都需要通過教學制度來實現(xiàn)，因此必須加強教學制度的改革，從而促進高校的教育教學培養(yǎng)目標能夠高效率地實現(xiàn)［2］。

3 課程資源建設與教育教學改革的關系

高校的課程資源建設和教育教學改革之間存在一定的聯(lián)系與區(qū)別。課程資源建設和教育教學改革是互相融通的，在課程資源建設過程中可以開展有計劃、有目的的教育教學改革工作。課程資源建設是教育教學改革的必要途徑之一，教育教學改革工作也是課程資源建設的重要目的之一，是教育課程資源建設的出發(fā)點和落腳點［3］。課程資源建設需要通過教育教學改革來進行，教育教學改革也需要通過課程資源的建設與開發(fā)來進行，二者是相輔相成、你中有我、我中有你的關系。但是需要注意的是，課程資源建設與教育教學改革也存在一定的區(qū)別，課程資源建設首先體現(xiàn)在辦學理念、教學目標和人才培養(yǎng)模式方面，具有一定的前瞻性、計劃性。教育教學改革則需要通過教學內容、教學方法、教學手段、教材及教師隊伍等細節(jié)方面來進行。課程資源的建設較為宏觀，而教育教學改革則需要從實際入手，較為微觀。

4 高校教育教學改革與課程資源建設的策略

4.1 理念建設

當前在高校的教育教學改革和課程資源建設的過程中，教師必須樹立正確的課程資源觀。課程資源觀就是指教師對高校課程資源的整體認識以及對課程資源的運用態(tài)度。課程資源觀的形式和內容包括在理念建設過程中，理念建設必須有一個低級到高級的認識過程，也是高校教師不斷進行深化以及自我提升和更新的重要過程。以高校的課程資源建設為例，高校教師要樹立正確的課程資源觀，首先就必須加強對高校課程資源的理論學習和實踐研究，尤其對高校開設的一些精品課程要進行適當?shù)膶嵺`，在實踐的過程中不斷為其增添符合學校發(fā)展、符合學生學習的內容［4］。其次，在進行高校教育教學改革的過程中，必須加強對教學理念的建設，教師可以定期進行創(chuàng)新教育教學理念的培訓，在理論培訓的過程中可以了解和學習新的教育教學改革的觀念，從而提高高校教育教學過程中的創(chuàng)新能力。除此之外，高校教師還必須認識到教育教學的改革是課程資源體系建設的重要動力，利用教育教學的指導思想明確學校的人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標。在新時期的教育教學改革下應當適應社會發(fā)展，將教育教學改革的重點放到課程資源體系的建設過程中。而課程資源體系的構建也會與高校的教育教學改革進行適當?shù)钠ヅ?，因此課程體系的改革為課程資源的建設提供了一定的動力。例如，高校教師可以積極學習新時期先進的教育教學改革觀念，以課程資源建設為主體，加強自身人才培養(yǎng)模式和制度的創(chuàng)新，在教育教學過程中建立和健全教育制度，并且在使用課程資源的過程中要樹立以學生為本的教學理念，使學生能夠充分地利用課程資源，這在一定程度上也是對自身教育教學改革的促進。教師應當認識到課程資源的重要性，在教育教學的過程中進行合理使用。

4.2 方法改革

高校教育教學改革與課程資源建設應當堅持教學方法的創(chuàng)新。對于學生與教師來說，方法的改革是教育教學改革的重要內容。教師在教學方法的改革過程中應當創(chuàng)新教學方法，以不斷適應學生的全面和可持續(xù)發(fā)展［5］。對于學生來說，教學方法的創(chuàng)新不僅僅是一個完善自我的過程，更重要的是學生可以通過教學資源的高效率學習來促進自身建立知識與經(jīng)驗的有效聯(lián)系。教學方法的創(chuàng)新可以基于教學過程中的案例或者示范使學生建立理論知識與實踐生活的有效聯(lián)系，方法的改革既包括教師的教學方法，也包括學生的學習方法。教師還應當注意以教學方法的創(chuàng)新來加強師生對話，促進教師與學生之間的友好交往與溝通交流，從而提升自身的能力素養(yǎng)。

例如，教師在進行教育教學改革時可以線上線下同時教學，還可以在課上給學生呈現(xiàn)一些多媒體資源，線上注重學生理論知識的學習，線下則開展一定的校園實踐活動，為學生提供課程資源平臺，提升自身的學習效率。也可以采用學生自主學習、小組合作學習、師生交流等不同教學方式開展教育教學改革，在教學方式的創(chuàng)新過程中要滲透課程資源，幫助學生提高學習效率。教學方法的改革也不僅僅局限于教育教學的改革以及課程資源的建設，教師還可以通過課程資源與教育教學改革的融合進行教學方法的創(chuàng)新，通過微課或者課外、校外實踐的方式為學生呈現(xiàn)課程資源。課程資源的建設和教育教學改革在教學方法上的創(chuàng)新，主要是為了提高學生的學習效率。學生應當將自身的學習注意力放到學習內容上而并非學習方法上，從而提升教師的教學水平［6］。

4.3 內容創(chuàng)新

創(chuàng)新教學內容也可以最大限度地提高高校教師的教學效率，在新時代背景下單純的理論教學已經(jīng)無法適應教育教學的改革，無法適應教師的教學需要，也無法適應學生的實際學習需要。教學內容的創(chuàng)新不僅是指要融合理論與實踐，更重要的是能夠通過教學改革與課程資源的多樣化融合，以促進學生在高校教育教學改革中提升自身的綜合素質，提高自身的學習效率。教學內容的創(chuàng)新在一定程度上對于高校教師和相關教育工作者來說都是一個較大的挑戰(zhàn)，尤其是高校的教育教學改革的體系建設和課程資源建設也在不斷適應新時代的課堂教學。在教學內容的創(chuàng)新過程中，教師要考慮的是教學內容是否能夠以適應高校教學改革為導向，避免學生將注意力都放到其他非重點內容上，還有一個重要方面就是教學內容要深度融合，把握其與課程資源內在的聯(lián)系，與學生實際生活有效融合［7］。

在高校教育教學改革的過程中，可以適當?shù)財U充其課程資源，選擇與當?shù)匚幕厣嘘P的課程資源或者與時事政治有關的學習資源等進行內容改革。例如，當?shù)匚幕n程資源可以選擇手工藝品，手工技術的傳承，既可以促進教學內容的變革，還可以為其教學內容增添新的生命力，與手工藝品有關的課程資源的引入可以提高學生的文化素養(yǎng)、動手操作能力等。在師生互動、生生互動過程中應當強調以生成為契機。生成性學習資源具有一定的突發(fā)性，因此教師在知識課堂教學的過程中要積極發(fā)揮教學機制，利用生成性的資源來提高學生的學習效率，并且善用鮮活課程資源來提高學生的注意力和學習積極性，從而促進教學水平和效率的提升?？偠灾n程資源可以作為課堂教學的重要內容，也可以通過課堂教學中課程資源的利用進行高效率的教育教學改革。

4.4 評價體制

進行教學評價體制的建設可以幫助教師更好地開展教育教學改革，并且加強課程資源體系建設。當前一些高校教師忽視了教學改革，教學中缺乏完善的評價機制，使得高校課程教學以及教育教學改革無法順利有效地開展。從嚴格意義上來說，對于高校的教育教學改革體系的建設，受眾者不僅僅是學生，還涉及教師和相關教育工作者，通過高校課程資源的運用，提高學生自身的綜合素養(yǎng)。在進行教學評價的過程中，也要制定符合實際教學情況的評價反饋機制，提高教師的教學效率。在教學評價的過程中也要對整體的教學計劃以及教學方案進行完善，從而促進后續(xù)教師教學改革的順利開展。因此，課程資源的利用可以提高教師進行自我評價和反思的效率，也為后續(xù)教師進行教育教學改革奠定物質基礎。

教育教學改革的評價包括教師自評、學生評價、師生互評以及社會評價等。在評價的過程中運用課程資源，如通過觀看教師課堂教學影像資料進行綜合評價，通過填寫調查問卷進行數(shù)據(jù)整理和分析等。在課程資源運用下的教育教學改革體系建設過程中要定期對教師的教育進行評價，教師在開展教學訓練或者是資源運用中都應當對自身實際教學進度和教學安排的開展情況進行評價。在評價的過程中教師要思考自身的課程教學或者課程資源運用是否能夠滿足學生的發(fā)展需求，是否達到預設的教學目標，是否還有可以查缺補漏的空間等。教師可以在每學期末或者是每周末的課堂教學中進行定期評價，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)對教學進度進行相應的調整，為學生后續(xù)的學習及自身的教育教學改革做好引導與計劃。

5 結語

對于教育教學改革與課程資源必須加強創(chuàng)新開發(fā)與應用，與學生的實際需求和實際學習情況進行有效的聯(lián)系，才能夠促進學生的深度思考與主動探究，提高高校教師的教學質量與水平。教師必須認識到課程資源的重要性和教育教學改革的必要性，才能開展高效率的課堂教學，引導學生合理利用多樣化的學習資源。高校教師還應當認識到教育教學改革與課程資源建設的聯(lián)系，更好地發(fā)揮二者的積極作用，促進高校課堂教學的有效開展。

參考文獻

［1］施全峰，秦玉祥. 高校教育教學改革與教育教學改革與課程資源建設的研究［J］. 當代教育論壇（學科教育研究），2007（8）：79-80.

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［3］朱鈺. 金融高職課程與教學資源建設的改革與實踐［J］. 投資與合作，2014（11）：327-328.

［4］陳雪. 基于“多元”教學資源建設的高校計算機基礎課程改革分析［J］. 科技風，2019（16）：48-49.

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［6］周莉，姚寧. 在線教學中的課程資源建設研究——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”為例［J］. 吉林教育，2021（增刊5）：67-68.

［7］劉愛華. 基于學習者主體的在線課程資源建設與運用［J］. 長沙航空職業(yè)技術學院學報，2022，22（2）：49-52.