作者簡介：扶茂華（1975～），男，漢族，廣東樂昌人，佛山市順德區(qū)西山小學高新區(qū)學校，研究方向：學校管理，課堂教學改革。

摘 要：根據(jù)“學習金字塔”理論，課堂上需要適當減少“教師講學生聽”這種“灌輸式”學習方式的比重，做到講重點，會的少講。西山小學高新區(qū)學校根據(jù)“學習金字塔理論”，打破“教師講學生聽”這種傳統(tǒng)的教學方式，采用“小組合作”“實踐練習”“教授他人”的主動學習方式，將多種教學方式有機融合，形成具有鮮明特色的“小組合作的主動課堂”教學模式，推進小組合作的主動課堂教學改革。學校從頂層的“課改文化”到“課改教案”，勾勒出清晰的課改線路，通過“滾動式模式公開課”“課改展示課比賽”“整堂聽課”等措施，讓全體教師參與課堂教學改革，實現(xiàn)學校全員課改。

關(guān)鍵詞：小組合作；主動課堂；課改

中圖分類號：G627

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0023-04

新課程標準指出，想要促進學習方式變革，需要激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。西山小學高新區(qū)學校第五大價值觀是：“構(gòu)建主動課堂，呈現(xiàn)學科教學的魅力，運用小組合作、實踐練習、教授他人的主動學習方式，提高教學效率?！睂W校對推進小組合作的主動課堂教學改革進行了深刻的思考和持續(xù)的實踐。

一、理論指導實踐，讓課堂教學改革有“據(jù)”

（一）“學習金字塔”理論

列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動?！笨梢娎碚搶嵺`指導的重大意義。根據(jù)“學習金字塔”理論，學習方式有7種，分為兩類。

第一類是被動學習方式。在“學習金字塔”理論中，前四種學習方式屬于被動學習方式，其學習內(nèi)容的留存率不高，學習者處于被動接受知識狀態(tài)，學習內(nèi)容留存率全都低于50%。

第二類是主動學習方式。根據(jù)“學習金字塔”理論，后三種學習方式屬于主動學習方式，即學習者是主動學習知識的狀態(tài)，對學習的參與度很高，學習內(nèi)容留存率高，都超過50%。其中，第一種學習方式是“小組討論”，學習內(nèi)容留存率為50%；第二種學習方式是“實踐練習”，學習內(nèi)容留存率為75%；第三種學習方式是“教授他人”，學習內(nèi)容留存率為90%。

（二）現(xiàn)實課堂教學悖論

“學習金字塔”理論指出：“被動學習方式學習內(nèi)容留存率低，主動學習方式學習內(nèi)容留存率高?！卑吹览碚f，我們的課堂教學應該是被動學習方式少用，主動學習方式多用。

但在教師的真實教學活動中，存在著這樣的悖論：學習內(nèi)容留存率在30%以下的被動學習方式，被教師大量使用；而學習內(nèi)容留存率在50%以上的主動學習方式，在教學中教師極少使用或完全不用。因此，教師會因為教學方式使用不當，造成教學效率低、質(zhì)量差。

二、思考思路準確，讓課堂教學改革有“向”

課堂教學改革的關(guān)鍵在于：改變學習方式。即減少傳統(tǒng)的講授式學習的比重，如“教師講學生聽”；增加小組合作、實踐練習、教授他人的參與式學習的比重。教師通過采用主動學習方式，突顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性與主動性，提高學生的學習內(nèi)容留存率。

基于課改思考思路，學校提出了推進小組合作的主動課堂教學改革。教師要減少講授式學習的比重，做到有些不講，有些少講，有些精講，并且增加小組合作、實踐練習、教授他人的參與式學習方式。通過這種方式提升學生課堂參與度與專注度，從而提高課堂教學效率。課堂改革要做的事情，就是要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，彌補不足。通過優(yōu)化課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，使其真正發(fā)揮實效，從而提高教學效率。

（一）“主動課堂”需要教師講授

“主動課堂”不是教師不講授，只是把“濫講”變成“精講”，把“滿堂講”改為“重點講”。教師上課的時候，哪些題目不講，哪些題目略講，哪些題目重點講，哪些題目拓展講，要做到一清二楚。重點講的題目還應該進行適度拓展變式，讓學生做一道題會一類題。

講授式教學是課堂教學的主要學習方式之一。講授式教學的優(yōu)點是采用一對多的模式，一位教師就可以大規(guī)模地對很多學生進行教學，讓教師的工作效能最大化。學校的小組合作的主動課堂，還是以講授式為主的課堂，采用“秧田式”的學生面向教師坐。我們要清醒認識到，讓學生圍坐在一起是各有利弊的，益處是便于學生交流，弊端是降低學生上課專注度。而學生合作交流學習只是一個教學環(huán)節(jié)，那就應該從提高學生上課專注度的角度考慮，讓學生的座位面向教師認真聽講。

（二）“主動課堂”也有被動學習方式

“主動課堂”不是整節(jié)課都在合作學習，而是應該抓住課堂教學的重點，根據(jù)動靜結(jié)合的課堂教學設(shè)計原則，每節(jié)課只安排一兩個小組合作學習環(huán)節(jié)。小組合作學習環(huán)節(jié)只是整節(jié)課的一個組成部分。

“主動課堂”也不是讓學生整節(jié)課到講臺進行“教授他人”，而是在小組合作的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)的學生互說互練，小組內(nèi)的學生師傅教授徒弟，這就是小組內(nèi)的教授他人。小組合作學習后，各個小組派學生代表到講臺進行匯報展示，或者進行全班的教授他人，請學生做課堂小老師，這就是全班的教授他人。

三、明確形式措施，讓課堂教學改革有“形”

學校推進小組合作的主動課堂教學改革，主要是在課堂中增加“小組合作”“實踐練習”“教授他人”的三種主動學習的形式。其中每一種學習方式對應兩種形式措施。

（一）小組合作

學校的小組合作主要有兩種形式措施：一是學生師徒結(jié)對的2人小組，二是兩組師徒組合在一起的4人小組。

對知識類、記憶類的知識學習，適合使用學生師徒結(jié)對2人小組。學生師徒結(jié)對的2人小組，成績較好的學生對成績落后學生進行輔導、逐一過關(guān)，逐一訂正錯誤知識點。杜郎口中學8人小組合作學習，最終也是落實到組內(nèi)學生兩兩配對，師徒合作，學生學習每一個知識點，都有師傅對徒弟的及時跟進、指導、糾錯，將因材施教做到了極致。

對思維性、拓展類的知識學習，適合使用學生4人小組。例如，對這件事你們有什么感受？這道題有多少種解題思路？這種類型的題目，需要多一些的思維火花和交流碰撞，開放性的問題，4人小組這種小組合作方式的學習效果會更好。

在教學中，2人和4人小組應混合使用，小組合作應該從師徒結(jié)對2人小組開始。低年級學生以師徒結(jié)對2人小組為主，而中高年級主要以2或4人為一個小組。學生4人小組交流討論時，必須要有獨立思考。在小組交流前，教師先要給學生獨立思考的時間。小組合作學習的流程為：“獨立思考”——“小組交流”——“匯報展示”。小組合作學習要有具體的任務或要求，任務要求越具體，學生做題越清晰，合作學習的收效就會越大。

（二）實踐練習

學校實踐練習主要有兩種形式措施：一是“課前小練”，二是“看誰一百分”。

“課前小練”就是上課之初的幾分鐘讓學生對易錯題進行紙筆訓練。因為傳統(tǒng)課堂最大的弊端就是教師講得天花亂墜，學生一考全都不會。一節(jié)課讓教師少講5分鐘，學生多練5分鐘，適當減少“教師講學生聽”的時間，增加“實踐練習”的時間，一定能夠提高教學質(zhì)量。再者，為了便于“課前小練”的展示、保存、共享、修訂，我們要求“課前小練”全部PPT呈現(xiàn)，每節(jié)課做一頁的PPT題目，課前讓課代表播放PPT組織學生練習。學生有專門的課前小練本，便于教師對學生或?qū)W生師徒進行逐一過關(guān)。

“看誰一百分”是實踐練習的另一種形式措施。學校要求教師每周給學生出2份練習題，題目要有適當難度，加強對易錯題進行滾動式訓練，及時復習及時反饋?！翱凑l一百分”是采用課堂檢測的形式進行，把培養(yǎng)學生認真讀題、仔細檢查的習慣作為重點。教師要針對學生的檢測情況及時查漏補缺，采用面批面改或?qū)W生師徒過關(guān)的形式進行。同時，要重視“看誰一百分”的評價，通過加分、抽獎、免作業(yè)等各種獎勵方式，讓學生重視練習，期待取得好成績。

（三）教授他人

李鎮(zhèn)西說：“最好的學就是讓學生給別人講?！比绻晃粚W生能把知識說得一清二楚，能夠把知識教會別人，那才是真正的掌握。我們學校教授他人的形式措施有兩種，一是學生師徒結(jié)對2人小組的師徒互講。二是學生代表到講臺上的匯報展示，做課堂小老師給全班學生講。我們把學生教授他人的形式稱為“課堂小老師”，這與陶行知先生的“小先生制”有異曲同工之妙。

我們知道，教師講肯定會比學生講思路更清晰，條理更清楚。那學生上臺講題的價值意義在哪里？教學的過程是教師的教和學生的學互相作用的過程，教師講得好并不等于學生學得好，只有發(fā)揮學生在課堂的主動性，學生才會學得好。不管是學生小組內(nèi)講，還是讓學生上臺講，都能夠極大地激發(fā)學生學習積極性、主動性、參與度，所以，最好的學就是讓學生給別人講。

但是，不能用學生的講完全代替教師的講，課改不是把教師一講到底改為學生一講到底。教學的重點難點，還是必須讓教師講。同時，在學生講的時候，教師還要能夠及時給予指導，要充分發(fā)揮教師對課堂教學的主導作用。（如圖1）

四、改革架構(gòu)具體，讓課堂教學改革有“系”

學校課堂改革的架構(gòu)呈線性結(jié)構(gòu)，形成“課改文化”——“課改圖譜”——“課改模式”——“課改案例”——“課改教案”的線路。從頂層的“課改文化”到“課改教案”，勾勒出清晰的課改線路，形成架構(gòu)體系。

“課改文化”關(guān)乎課堂的價值觀。主要以學校第五點為核心，即“構(gòu)建主動課堂，呈現(xiàn)學科教學的魅力，用小組合作、實踐練習、教授他人的主動學習模式，提高教學效率”。通過全員講價值觀，讓課改文化深入人心。

“課改圖譜”以課堂教學為中心，突出“主動”二字。教師需要充分發(fā)揮學生學習的主動性，加深學生課堂的參與度，把教師活動和學生活動串聯(lián)起來。因此，教師活動從“編制題目，錯題滾動”開始，到最后的“家校一體，云端評價”，充分發(fā)揮教師的主導作用。而學生活動從“課前小練，進入狀態(tài)”開始，到最后的“個性自評，捆綁互評”，充分發(fā)揮學生的主體作用。

“課改模式”以某一課型的某一課文作為具體案例，通過科組教師的集體備課，商討并確定教學設(shè)計，再通過上模式公開課檢驗教學設(shè)計。編制課改教學模式時，確定這類課型的模塊，要寫清楚“操作步驟和設(shè)計意圖”“操作要領(lǐng)和注意事項”，讓其他教師看到課改模式，能夠清晰明了地知道要怎樣做，要注意什么問題。

“課改案例”以關(guān)注某一具體問題或教學重點為內(nèi)容，特別是說清楚這個問題在集體備課的一稿到N稿的優(yōu)化歷程。只關(guān)注一個要點，不必面面俱到，但要能夠以點帶面，引發(fā)教師思考促進專業(yè)成長。

“課改教案”把理論知識學習、策略方法探討、公開課實踐結(jié)合起來。從集體備課開始，到同級教師滾動式的公開課實踐，確定出這一課型的最優(yōu)方案。在編寫教案的過程中，教師既要顧全大局，又可保留個人意見，體現(xiàn)“模式化教學，個性化實施”的思路。（如圖2）

五、全員全程參與，讓課堂教學改革有“質(zhì)”

課改的關(guān)鍵不在于一位教師一節(jié)課上得有多好，而在于全體教師全部課都上得還不錯。日常的教研活動公開課，基本上是采用“一人多次上一節(jié)課”的形式，賽課、磨課、展示課，都是精心打磨反復試教的結(jié)果，這種公開課對上課教師個人專業(yè)成長促進作用是巨大的。但課改目標是要全部教師全部課都上得好，所以，我們把教研形式改為“多人輪流上一節(jié)課”，讓全體教師同上同構(gòu)公開課，讓全體教師對課改能夠“身臨其境”。

（一）滾動式模式公開課

學校要求科組集體備課要與研究模式公開課結(jié)合，通過規(guī)范的集體備課，研究模式課如何上，然后教師滾動式地上模式公開課。通過“上課——修訂——再上課——再修訂”的滾動式模式公開課，讓全體教師都能掌握教學模式，從而實現(xiàn)學校的全面課改目標。

學校梳理出來的教學模式，只有每位教師都上，才能深入理解為什么要這樣上，然后實現(xiàn)觸類旁通。只有教師根據(jù)編制教學模式去上公開課，教學模式才會真正發(fā)揮作用。學校要推進全員課改，就要把公開課重心放在“多人輪流上一節(jié)課”上，開展?jié)L動式的模式公開課，全員滾動，人人參與，從而推進學校的全員課改。

（二）課改展示課比賽

學校開展課改展示課比賽，以賽促練。通過比賽檢驗教師日常教學的課改水平和課改措施落實情況，通過比賽倒逼教師日常教學落實學校課改措施。賽課內(nèi)容提前兩天公布，也就是說，教師最多的準備時間也只是兩天，所以比賽課很大程度是教師日常課堂教學的真實呈現(xiàn)。

教師對課改展示課比賽很重視，對能不能拿到一等獎會非?？粗?。部分教師拿到比賽內(nèi)容之后，備課到深夜，在比賽前作好各種準備，給學生作好充分的動員。作為教師就是要靠自己的專業(yè)贏得他人的尊重，關(guān)乎自己職業(yè)道德的事情，肯定會很看重。

（三）整堂聽課

學校推進“整堂聽課”的工作，覆蓋教師的日常課堂教學?！罢寐犝n”重點關(guān)注教師課堂改革和學生課堂狀態(tài)。正如佐藤學在《靜悄悄的革命》中所說，要想改變學校，首先要打開課室門。教師之間的互相聽課、互相研究、互相學習要成為我們工作的常態(tài)。讓教師更多的時間用在課堂教學上，做到聚焦日常課堂，決戰(zhàn)日常課堂。

推進小組合作的主動課堂教學改革是一條漫漫長路，只有勇于實踐，總結(jié)反思，持續(xù)優(yōu)化，堅持不懈，才能最終到達遠方。路雖遠，行則將至，事雖難，不為不成。

參考文獻：

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