作者簡(jiǎn)介：陳姝睿（1980～），女，漢族，四川德陽人，德陽天立學(xué)校，研究方向：高中教育，學(xué)校管理。

摘 要：管理工作的思路與方式，是影響管理工作最終效果的重要因素，在學(xué)校管理中更是如此。文章主要圍繞“雙化”背景下的高質(zhì)學(xué)校的打造進(jìn)行全面探究，指出了高中學(xué)校質(zhì)量管理存在的教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不足、學(xué)校管理職業(yè)化程度不足、教育教學(xué)二者融合程度有限等問題，指出了“雙化”建設(shè)落實(shí)具有提高教師隊(duì)伍專業(yè)化程度、增強(qiáng)學(xué)校管理職業(yè)化程度、推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義，也明確了“雙化”建設(shè)落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于準(zhǔn)確理解概念內(nèi)涵、全面落實(shí)實(shí)踐探索、及時(shí)高效糾正問題。在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述了充分調(diào)研學(xué)校實(shí)際、優(yōu)化教師晉升體系、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系、明確管理責(zé)任歸屬等“雙化”建設(shè)下高中學(xué)校提質(zhì)增效的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：高中教育；學(xué)校管理；專業(yè)化；職業(yè)化

中圖分類號(hào)：G637

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）32-0019-04

學(xué)校管理工作屬于管理概念下的細(xì)化分支，從管理角度看，需要學(xué)校管理者做好組織、協(xié)調(diào)、分配、激勵(lì)與控制等具體的工作，需要管理者充分研究管理的藝術(shù)，不斷提升管理的專業(yè)性。但同時(shí)由于教育的特殊性，其與政府的教育部門存在緊密聯(lián)系，使得學(xué)校管理帶有濃厚的政治色彩，這對(duì)學(xué)校管理工作的專業(yè)性產(chǎn)生了一定影響。很多時(shí)候?qū)W校管理者更為注重行政職能的落實(shí)，無論是管理者自身的專業(yè)化程度，還是教師隊(duì)伍的職業(yè)化程度，都不能得到良好保證，影響學(xué)校管理質(zhì)量的提升。在高中學(xué)校的教育管理視角下，轉(zhuǎn)變學(xué)校管理思路，從職業(yè)化與專業(yè)化角度考慮，盡量減少其他內(nèi)容的干擾，提升教育管理的純粹程度，能夠在一定程度上增強(qiáng)高中學(xué)校管理的有效性，打造堅(jiān)實(shí)的內(nèi)核，提高管理質(zhì)量，增強(qiáng)管理效率，使得整個(gè)學(xué)校的發(fā)展更上一層樓。

一、高中學(xué)校質(zhì)量管理常見問題

高中階段的學(xué)校管理工作較為特殊，尤其是與其他階段學(xué)校相比，在高考的重大壓力下，無論是學(xué)校管理者還是教師，都將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升上，學(xué)校管理工作的開展都服務(wù)于這一重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)校管理的重點(diǎn)過于集中后，會(huì)使得學(xué)校管理工作的開展存在一定偏差。在現(xiàn)階段的高中學(xué)校質(zhì)量管理工作中，無論是學(xué)校管理自身，還是教師隊(duì)伍建設(shè)，又或者是學(xué)校管理中的兩大板塊，教育與教學(xué)工作的相互融合，都存在一定的問題。

（一）教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不足

現(xiàn)階段，高中學(xué)校教師或是畢業(yè)于專業(yè)師范院校，或是持有對(duì)應(yīng)科目的教師資格證，具備較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)。然而，在新高考背景下，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，黨的二十大報(bào)告從“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的高度，首次把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并擺放在論述“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)”之后的突出位置。要應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)教育的新要求，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，需要不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)化程度。

（二）學(xué)校管理職業(yè)化程度不足

與教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不足相對(duì)應(yīng)的是，高中學(xué)校管理的職業(yè)化程度不足。一方面，部分高中學(xué)校的管理層同時(shí)擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)，同時(shí)承擔(dān)的教育教學(xué)責(zé)任較多，與高中教師一樣，被分去了管理工作中的精力。另一方面，高中學(xué)校管理者自身的管理理念并不科學(xué)，在實(shí)際的管理工作中依然按照傳統(tǒng)教育中的學(xué)生管理思路在推進(jìn)，并沒有運(yùn)用現(xiàn)代管理學(xué)的思維設(shè)計(jì)學(xué)校管理整體工作，使得高中學(xué)校的管理工作體系搭建存在諸多的漏洞，影響了學(xué)校管理質(zhì)量的提升。

（三）教育教學(xué)二者融合程度有限

高中學(xué)校管理工作中的兩大重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)相關(guān)，主要是教育與教學(xué)兩大內(nèi)容板塊。在當(dāng)前的高中學(xué)校管理中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及其波動(dòng)成為考核教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生的直接標(biāo)準(zhǔn)。在這種單一的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的多樣化發(fā)展空間與動(dòng)力顯得較為缺失，同時(shí)也削弱了教師對(duì)學(xué)生其他成長(zhǎng)素質(zhì)的有效關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中，教師探索教學(xué)質(zhì)量提升的方式，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程整體相關(guān)的教育引導(dǎo)的思考顯得有些不足，影響了教育與教學(xué)的相互融合，進(jìn)一步縮小了學(xué)校質(zhì)量管理實(shí)效性的提升。

二、“雙化”建設(shè)落實(shí)提升高中質(zhì)量建設(shè)的重要意義

“雙化”建設(shè)背景，主要指學(xué)校質(zhì)量管理中的專業(yè)化與職業(yè)化程度。在高中學(xué)校的質(zhì)量管理中落實(shí)專業(yè)化與職業(yè)化的追求，能夠改變學(xué)校管理者的目標(biāo)以及具體的學(xué)校質(zhì)量管理計(jì)劃，為高中學(xué)校質(zhì)量管理帶來科學(xué)的思路。從高中學(xué)校的質(zhì)量管理實(shí)際內(nèi)容看，落實(shí)“雙化”建設(shè)工作，具有以下重要意義。

（一）提高教師隊(duì)伍專業(yè)化程度

高中階段學(xué)生組織并開展“雙化”建設(shè)，能夠提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度。在探索職業(yè)化與專業(yè)化的建設(shè)道路上，高中學(xué)校管理者將會(huì)關(guān)注學(xué)校管理的本質(zhì)內(nèi)容，將注意力重新轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)校管理質(zhì)量提升的重要因素中。因此，落實(shí)“雙化”建設(shè)的過程，也是高中階段學(xué)校重新調(diào)整對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展思路的過程，能夠進(jìn)一步減少教師隊(duì)伍身上不必要的壓力，給教師隊(duì)伍建設(shè)提供明確的發(fā)展目標(biāo)，促使教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度不斷提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)校管理職業(yè)化程度

“雙化”建設(shè)的落實(shí)，能夠?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)校管理職業(yè)化程度發(fā)揮重要推動(dòng)作用。高中階段學(xué)生的管理整體環(huán)境單純，只需要調(diào)整好對(duì)教師隊(duì)伍與學(xué)生群體的管理策略，并不斷動(dòng)態(tài)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)二者的良好發(fā)展，顯示學(xué)校質(zhì)量管理的有效性。而“雙化”建設(shè)的探索，恰好為學(xué)校管理者提供觀察學(xué)生群體與教師隊(duì)伍的全新視角，厘定學(xué)校管理者身份與職責(zé)，在不斷明確上述內(nèi)容的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理層的“減負(fù)”，有助于學(xué)校管理層向著職業(yè)化的方向發(fā)展。

（三）推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升

落實(shí)“雙化”建設(shè)，改變以往高中學(xué)校質(zhì)量管理的思路，不斷增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度與學(xué)校管理層的職業(yè)化程度，能夠使高中學(xué)校的管理工作更為純粹，減少對(duì)其他因素的關(guān)注，塑造科學(xué)高效的管理與建設(shè)環(huán)境。在職業(yè)化程度更高的學(xué)校管理者領(lǐng)導(dǎo)下，在專業(yè)化程度更高的教師帶領(lǐng)下，學(xué)校的教育與教學(xué)工作都將以全新的狀態(tài)展開，學(xué)生也可以得到對(duì)成長(zhǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn)，有助于推動(dòng)教育教學(xué)的相互融合，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

三、“雙化”建設(shè)落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)

打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍與職業(yè)化的學(xué)校管理層，能夠?yàn)楦咧须A段學(xué)校的質(zhì)量管理工作帶來全新的變化。而要使得全新的變化在真實(shí)的高中學(xué)校管理中得到落實(shí)，盡量發(fā)揮其中的優(yōu)勢(shì)，為教師與學(xué)生全體帶來改變的指引，需要明確以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）準(zhǔn)確理解概念內(nèi)涵

在高中學(xué)校中落實(shí)“雙化”建設(shè)，需要準(zhǔn)確理解這一概念的內(nèi)涵。不論是職業(yè)化建設(shè)還是專業(yè)化建設(shè)，都代表著與傳統(tǒng)教育工作中簡(jiǎn)單管理思路的對(duì)立，需要運(yùn)用現(xiàn)代管理的觀念對(duì)教師隊(duì)伍以及學(xué)校管理層進(jìn)行改造，使之與高中階段學(xué)校的建設(shè)實(shí)際符合，更好地為高中階段學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)服務(wù)，在保證學(xué)校管理正常與高效運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)，為學(xué)生提供全面與科學(xué)的成長(zhǎng)支撐，真正使得學(xué)校管理質(zhì)量的提升促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，將管理的智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)校質(zhì)量提升的有效推動(dòng)力量。

（二）全面落實(shí)實(shí)踐探索

在高中學(xué)校實(shí)踐“雙化”建設(shè)，需要從全面的角度做好落實(shí)探索。高中學(xué)校的建設(shè)與管理是一個(gè)整體，專業(yè)化與職業(yè)化的建設(shè)重點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)學(xué)校中的教師隊(duì)伍與學(xué)校管理層，但這并不意味著“雙化”建設(shè)僅僅局限在對(duì)教師隊(duì)伍的改造與學(xué)校管理層的優(yōu)化中。我國(guó)著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)曾在自己對(duì)教育的四個(gè)觀點(diǎn)中提到“教書育人在細(xì)微處”，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)從整體入手，做好全面工作。如以教師隊(duì)伍與學(xué)校管理層為中心，建立優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行全面的管理優(yōu)化探索，運(yùn)用專業(yè)化與職業(yè)化的角度思考管理細(xì)節(jié)，最終通過教師隊(duì)伍與學(xué)校管理層的優(yōu)化加以落實(shí)，體現(xiàn)學(xué)校管理“雙化”建設(shè)的全面落實(shí)。

（三）及時(shí)高效糾正問題

“雙化”建設(shè)在具備一定高度的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也意味著“雙化”建設(shè)具有眾多的困難，需要高中學(xué)校謹(jǐn)慎對(duì)待“雙化”建設(shè)，不能僅憑對(duì)“雙化”建設(shè)的簡(jiǎn)單理解去操作，也不能大意對(duì)待其中出現(xiàn)的問題。高中學(xué)校需要制訂嚴(yán)密的計(jì)劃，拿出有錯(cuò)必糾的態(tài)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“雙化”建設(shè)中存在的問題時(shí)候，不回避問題產(chǎn)生的原因，要欣喜問題的暴露，慶幸在建設(shè)探索階段解決更多的問題，不至于成為今后學(xué)校管理的隱患。

四、“雙化”建設(shè)下高中學(xué)校提質(zhì)增效的實(shí)踐路徑

（一）充分調(diào)研學(xué)校實(shí)際，明確學(xué)?，F(xiàn)存問題

運(yùn)用現(xiàn)代管理的智慧，開展“雙化”建設(shè)，提升高中學(xué)校管理效率，打造高質(zhì)量學(xué)校，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中高中學(xué)校管理層的共識(shí)。這一工作是漫長(zhǎng)的，并不能追求一朝一夕就在學(xué)校管理工作中落實(shí)并發(fā)揮作用，必須具有周全布局的工作心態(tài)。與建設(shè)高樓大廈一樣，這項(xiàng)工作的開展與持續(xù)推進(jìn)，離不開堅(jiān)實(shí)的地基。在“雙化”建設(shè)中，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展對(duì)學(xué)校的充分調(diào)研工作，找尋學(xué)?，F(xiàn)階段管理工作中存在的問題，通過定位現(xiàn)有問題，為“雙化”建設(shè)提供準(zhǔn)確的落實(shí)路徑。

做好這一工作，學(xué)校管理者首先需要具備敢于自我剖析的勇氣與決心，只有敢于直面學(xué)校管理中的問題，才能夠具備開展“雙化”建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)校管理層需要率先表態(tài)，一針見血，指出自身工作中存在的不足，通過自我反思的方式展現(xiàn)學(xué)校管理建設(shè)優(yōu)化的態(tài)度，也為教師作出表率，更能夠贏得學(xué)生的理解、支持與配合。另外，學(xué)校管理層還需要針對(duì)教師工作進(jìn)行調(diào)研，集中精力解決影響教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重點(diǎn)問題，使教師能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁诮虒W(xué)技能優(yōu)化與個(gè)人專業(yè)水準(zhǔn)的提升上。同時(shí)，學(xué)校還需要面向全體師生進(jìn)行調(diào)查工作，分別了解教師關(guān)注的問題、學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中面臨的問題以及需要得到何種方式的解決。在調(diào)研與結(jié)果分析中，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)校管理中忽視的細(xì)節(jié)問題，為“雙化”建設(shè)的開展提供精準(zhǔn)的支持。

（二）優(yōu)化教師晉升體系，激發(fā)教師進(jìn)步動(dòng)力

“雙化”建設(shè)的落實(shí)，需要不斷提升教師隊(duì)伍的專業(yè)性。高中階段學(xué)校教師在具體的教育與教學(xué)工作中面臨的矛盾處境：高考是學(xué)生的頭等大事，自然也成為教師身上的主要壓力，并且教師還要兼顧其他行政事務(wù)，擠壓了教師在工作中的生存空間，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中間存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)積極關(guān)注自我提升與欣然“躺平”的兩極分化現(xiàn)象。提升教師隊(duì)伍專業(yè)化程度，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化程度的提升，需要優(yōu)化現(xiàn)有的教師晉升體系，給教師的職業(yè)發(fā)展提供更多可能，為教師的發(fā)展注入新鮮活力，激發(fā)教師隊(duì)伍中的進(jìn)步動(dòng)力。

因此，高中階段學(xué)校在做好“雙化”建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全靈活與多樣化的教師晉升體系。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理工作中，教師晉升的渠道較為狹窄，對(duì)教師的要求較多，教師專注教育教學(xué)工作的同時(shí)難以分出更多的精力研究晉升體系，造成教育教學(xué)成就與教師自身所在職級(jí)并不匹配的不平衡現(xiàn)象，弱化了教師隊(duì)伍專業(yè)性。通過打造靈活與多樣化特點(diǎn)并存的教師晉升體系，不僅為教師的職業(yè)發(fā)展提供了更多選擇，也能緩解教師身上承擔(dān)的職業(yè)發(fā)展壓力，教師進(jìn)步要求更為積極主動(dòng)，有利于教師專業(yè)化程度提升的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師持續(xù)提升

晉升體系的優(yōu)化，能夠讓教師隊(duì)伍找到更多的進(jìn)步動(dòng)力，讓教師隊(duì)伍的狀態(tài)發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，這種優(yōu)化是“雙化”建設(shè)中的大方向，推動(dòng)教師專業(yè)化程度提升的重要舉措。在關(guān)注大方向落實(shí)的同時(shí)，高中學(xué)校也不能忽視對(duì)細(xì)節(jié)問題的建設(shè)，只有對(duì)大小問題進(jìn)行同等的重視，才不至于讓“雙化”建設(shè)在高中學(xué)校中的落實(shí)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，才能夠保證“雙化”建設(shè)效果的持續(xù)落實(shí)。高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新面向全體教師的考核與評(píng)價(jià)體系，與晉升體系結(jié)合，為教師持續(xù)提升自我提供更多的引領(lǐng)力量。

在高中學(xué)校的教育教學(xué)整體管理中，如何評(píng)價(jià)教師工作是影響學(xué)校管理的重要指標(biāo)，而教師能否在考核評(píng)價(jià)過程中產(chǎn)生滿足感與幸福感，則是影響教師職業(yè)計(jì)劃的重要因素。一般高中學(xué)校將學(xué)生的成績(jī)作為考核教師工作水平的指標(biāo)，使教師的提升目標(biāo)變得單一，提升的方向也相對(duì)狹窄，教育教學(xué)的綜合水平得不到質(zhì)的飛躍。在“雙化”建設(shè)中，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注教師自身的專業(yè)技能的變化，設(shè)置較多與教師職業(yè)技能相關(guān)的考核環(huán)節(jié)，給教師提供展示、交流與切磋職業(yè)技能的機(jī)會(huì)，有效避免學(xué)生成績(jī)考核中的弊端。在促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠使教師更加明確自己與其他教師之間的差距，掌握其他教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，給教師的后續(xù)優(yōu)化提供直接指導(dǎo)。在這種創(chuàng)新后的考核評(píng)價(jià)體系與實(shí)踐中，教師對(duì)自我發(fā)展的概況與后續(xù)發(fā)展路徑更為明確，能夠使教師自我提升的動(dòng)力更為充足，為教師隊(duì)伍專業(yè)化程度的提升提供長(zhǎng)遠(yuǎn)保障。

（四）明確管理責(zé)任歸屬，提高學(xué)校管理效率

在當(dāng)前的高中學(xué)校管理中，學(xué)校管理層不僅承擔(dān)管理職能，同時(shí)也承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)。由于職業(yè)化程度不夠，存在著不同管理職能相互覆蓋與交錯(cuò)的現(xiàn)象，每一個(gè)管理人員身上的責(zé)任并不單一，這不僅表示管理責(zé)任的混亂，也增加了學(xué)校管理中的溝通成本與實(shí)踐成本?？梢哉f，這種現(xiàn)象的存在將會(huì)極大影響“雙化”建設(shè)的落實(shí)，不利于高中學(xué)校管理質(zhì)量的提升。解決這一問題的關(guān)鍵在于明確管理責(zé)任的歸屬，每一項(xiàng)任務(wù)與對(duì)應(yīng)的管理者相對(duì)照，能夠使繁雜的管理事務(wù)變得更為清晰。

高中階段學(xué)校在落實(shí)“雙化”建設(shè)過程中，需要針對(duì)學(xué)校管理層進(jìn)行大范圍的調(diào)整，確定現(xiàn)有管理層人員的專業(yè)特長(zhǎng)與管理優(yōu)勢(shì)，充分劃分管理職責(zé)范圍。在作好初步的安排后，對(duì)學(xué)校管理工作的分布做全面梳理工作，劃分為具體的板塊，并組織對(duì)應(yīng)的學(xué)校管理人員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)與研討工作，改善以往的管理工作思路與風(fēng)格，給學(xué)校管理工作帶來全新的改變。通過上述工作的開展，給學(xué)校管理層進(jìn)行“換血”，換掉以往陳舊的管理，換上“雙化”建設(shè)指導(dǎo)下的科學(xué)高效管理思路與方案，引導(dǎo)學(xué)校管理工作向?qū)I(yè)與職業(yè)方向發(fā)展。

五、結(jié)論

“雙化”建設(shè)的探索與落實(shí)，能夠促進(jìn)高中學(xué)校對(duì)現(xiàn)代化管理理念的深入思考，統(tǒng)籌兼顧學(xué)校建設(shè)、教師建設(shè)與學(xué)生成長(zhǎng)，能夠?yàn)楦咧袑W(xué)校的管理提供科學(xué)的推動(dòng)力，促使高中學(xué)校管理工作的全面提升，在優(yōu)質(zhì)的內(nèi)核管理精神的引領(lǐng)下，在具有實(shí)效性的實(shí)踐中不斷向前發(fā)展，達(dá)到提質(zhì)增效的管理效果。

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