宮玉霞

摘? 要：隨著教學改革的不斷深入推進，小學語文課堂教學不僅注重知識的傳授與學習，還越來越重視培養(yǎng)學生的思維能力。課堂提問，是小學語文教師傳授語文知識的重要方式，但是這種方式不能處于一成不變的狀態(tài)，而是需要根據(jù)新課程標準以及學生的實際情況進行有效創(chuàng)新。目前，小學語文課堂的提問仍存在一些問題，需要教師重視，并針對這些問題進行創(chuàng)新探索，從而有效提升語文課堂的教學效率和教學質量，真正幫助學生實現(xiàn)有效提問，促進學生的全面成長。

關鍵詞：小學語文；有效性提問；課堂提問策略

一、小學語文課堂提問的重要性

（一）啟發(fā)學生思考

在小學語文課堂上，語文教師恰到好處的課堂提問，能啟發(fā)學生思考，讓學生的思維變得活躍，甚至能將部分注意力不夠集中的學生，重新拉回到課堂學習；能幫助學生開啟新思維、探索新的思考方向，活躍課堂氣氛，這都是小學語文教師喜歡課堂提問的原因。

（二）加強師生交流

小學語文教師在課堂單純地講解，或者學生進行默讀、齊讀等方式，都不利于師生的交流和溝通。而課堂提問，可以讓教師把想問的問題提出來，待學生進行思考后，舉手回答這些問題。一問一答，這看似很不起眼的教學過程，能幫助教師和學生很好地交流各自想法、溝通感情。

（三）及時把握學情

及時把握學生的學習情況，對小學語文教師而言至關重要。學生的年齡普遍偏小，沒有養(yǎng)成課堂提問的習慣，即便沒有掌握某個知識點也不會主動向教師請教，這需要教師去發(fā)現(xiàn)并補救。最簡單、快捷的方式就是提問。通過課堂提問，教師可以很快了解學生某個知識點的掌握情況，以及學生對學習任務的情況等，這既方便了語文教師對某個知識點的強化，又方便了教師安排下一步教學的進度。

二、課堂提問在小學語文教學中的應用原則

（一）目的性原則

課堂提問主要是教師根據(jù)主要的教學內容，設計教學問題，讓學生進行解答，幫助學生掌握課堂的主要內容，進而提高課堂的教學效率。在課堂提問中，教師要遵循目的性原則，提出有效的問題讓學生回答。教師要考慮到所提出的問題能否獲得真實有效的回答，要和日常課堂中問的“是不是”“對不對”區(qū)別開，雖然大部分學生都會順著教師的問題回答是或不是，這看似教學效果不錯，但實際上，學生根本沒有真正掌握相關知識，也沒有進行深入思考。因此，教師要提出有效問題，讓學生進行深入思考，使學生在問題的引導下進行實際的探究，掌握所學內容，進而提高小學語文課堂的教學效率。

（二）科學性原則

教師在提問的過程中，要考慮到本班學生的認知水平，根據(jù)學生的實際情況，提出符合學生認知特點的問題。一方面，教師提出的問題不能太過簡單，否則容易讓學生認為沒有挑戰(zhàn)性，又不能太過困難，否則會讓學生覺得有壓力。因此，教師要在學生理解的能力范圍內，引導學生順著問題進行探究，以進一步提高學生的理解能力，鞏固學生的知識水平。另一方面，在提問的過程中，教師可以結合學生的實際學習情況，提高或降低問題的難度，還應針對不同的學生提出不同的問題，讓每個學生個體都可以進行有效的思考，這在提高小學語文課堂教學效率的同時，還保證了學生的個性化發(fā)展。

（三）系統(tǒng)性原則

在小學語文課堂的提問過程中，教師要保證提問的系統(tǒng)性，要根據(jù)全體學生的實際情況，制訂層次化的提問計劃，以保證課堂的整體性。一方面，教師要將提問面向班級學生，提問不能僅針對某些學生，而忽略了其他學生。教師在提問的過程中，要將主動權交給學生，避免出現(xiàn)點名提問的情況，要鼓勵全體學生在教師的提問下進行自主探究。另一方面，教師在提問的過程中，要激發(fā)學生的探究欲望，強化學生的學習動機，讓學生通過探究解決問題，提高成就感，從而激發(fā)學生的探究興趣。

三、小學語文教學課堂提問的現(xiàn)狀

（一）提問趨于形式化

其一，在通常情況下，小學語文課堂提問是教師問、學生答的形式，雖然這種提問方式看上去是師生間的互動，但實質上忽略了學生的主體地位。教師的一問到底，導致語文課堂提問嚴重形式化。

其二，學生在回答問題時缺乏深度思考，無法在課堂中獲得良好的情感體驗，其感悟知識的機會在無形中流失，語文素養(yǎng)及語文能力得不到任何提升。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，主要還是由于部分教師對新課程改革的理解不夠透徹，單純地認為課堂提問就是“我問你答”，只需要將課堂氛圍搞得活躍一些即可。事實上，缺乏精準提問的教學很難令學生得到相應的收獲，難以擺脫形式化的問題。

（二）提問頻繁、瑣碎

在小學語文教學過程中，由于學科開放性的特點，由一個問題可以引出很多相關問題，但這些問題并不全是有價值的。部分教師誤以為只要在課堂中多提問學生，就是深度學習，所以在教學中反復提問。這種數(shù)量很多的課堂提問雖然能夠營造良好的課堂氛圍，但卻有很多問題缺乏提問價值，浪費了寶貴的課堂時間。頻繁、瑣碎的課堂提問，不僅導致難以完成教學任務，還加重了學生的學習負擔，無法達到預期的教學效果。

（三）評價缺乏針對性

其一，在提問式教學過程中，一方面，學生在回答完一個問題后，針對學生的回答進行評價是非常重要的環(huán)節(jié)。良好的問題評價，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生樹立學習自信心，使其更加積極、主動地參與到后續(xù)學習中。另一方面，教師在聆聽學生的回答時，需要做到一視同仁，集中注意力并給予眼神上的肯定，使學生感到被重視。

其二，部分教師無法對學生的回答做出針對性的評價，籠統(tǒng)、隨意的評價，導致班級中出現(xiàn)了浮夸、吹捧的不良風氣，這在無形中抑制了學生的成長，影響了整體的教學效率與教學質量。

（四）忽視學生主體地位

雖然小學生剛開始系統(tǒng)地學習語文知識，但在語文能力及水平上已經出現(xiàn)了一些差異。很多教師在課堂提問中，只注重個別學生，忽視了大多數(shù)學生的發(fā)展，導致學生的學習成績受到影響。在小學語文課堂中仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，回答教師問題的學生，通常是固定的少數(shù)幾位，這主要是因為有些教師在提問式教學中忽視了學生的主體性，沒有為不同水平、不同能力的學生設計針對性的問題，導致部分語文成績較差的學生無法參與到課堂提問中，這使提問對象范圍狹窄、班級學生的兩極分化問題日益嚴重。

四、小學語文課堂有效性提問的策略

（一）加強學習、更新理念，提高教師個人素質

第一，在教學過程中，教師要意識到課堂提問的作用和重要性，了解課堂提問對小學語文教學的意義，積極創(chuàng)新教學理念，強化有效提問的意識，要在課堂中提出問題，引導學生去探究，提高學生的積極性。有效提問可以提高小學生的思維能力，幫助學生牢固掌握課本內容，還可以引導學生發(fā)散思維，這激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，提高了學生的學習能力。因此，教師要提升教學理念，提出有效、具有引導性的問題，進而獲得學生真實的信息反饋。

第二，要想提高教學效果，教師必須提高自身的教學手段，提高自己的業(yè)務能力，讓學生在課堂中得到有效鍛煉，以提高課堂效果。在小學語文課堂提問教學中，教師應熟練掌握提問的技巧，這樣既能激發(fā)學生的求知欲，又可以讓學生在思考的過程中，學習到有用的知識，能夠迅速抓住文章的重點。教師要在課堂中通過提問了解學生對知識的掌握程度，進而明確教學方向。

（二）創(chuàng)造提問環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

第一，要想實現(xiàn)小學語文課堂上的有效性提問，教師不僅需要著重研究高效的提問方式，還需要充分考慮環(huán)境因素的影響。對語文教學而言，要想使課堂提問有助于學生的學習，需要有一個互動教學的環(huán)境和模式才能保證課堂教學的順利進行。

第二，要想實現(xiàn)有效性提問，教師必須創(chuàng)新教育理念，積極轉變教學模式，這是非常關鍵的一點。教師要采取何種模式，則有必要對課堂提問的特點展開進一步研究，從而做出合理的選擇。同時教師也要立足于教育對象的實際情況進行不斷創(chuàng)新，確?？梢猿浞譂M足小學生的學習特性，為課堂效率的提升做好鋪墊。

第三，在課堂提問時，教師應確保提出的問題恰好是學生存疑的內容，這就需要教師了解學生的基礎情況。因此，教師應有意識地讓學生主動參與語文學習，即在自主探究的過程中獲取知識，這實際上就是引導學生自主探索、自主學習。

（三）增強問題趣味性

教師注重問題設計的生活化、多樣化，有利于更好地激發(fā)學生的興趣。

第一，當學生對學習充滿興趣后，才會全身心投入其中，從而提高學習效率。因此，在小學語文課堂上的提問，需要教師以激發(fā)學生興趣為前提，借助精彩的問題，引導學生更加深入地思考，并完全沉浸在課堂學習中。

第二，教師應結合生活化、多樣化要求，設計問題應避免一直提同一個類型的問題，這會使學生失去新鮮感，甚至產生排斥心理。教師應提出啟發(fā)性較強的問題，避免直接照搬教材內容。問題設計要注重生活性，提出的問題要與學生的日常生活相聯(lián)系，教師要將教學內容滲透其中，使學生解答的同時能進一步反思教學內容，并將所學知識與實際生活相融合，從而提高問題的實用價值。將小學語文教學與學生實際生活相融合，有利于學生形成更深刻的理解，更好地掌握相關內容。

（四）課堂提問中注重啟發(fā)、引導

為了提升小學語文課堂提問的有效性，小學語文教師在優(yōu)化課堂提問時，還應設計出具有啟發(fā)性的問題，使學生在問題的引導下，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，調動所學的知識、技能等，思考問題、分析問題和解決問題?；诖?，小學語文教師在設計問題時，應科學地設計出具有啟發(fā)性、引導性的問題。首先，教師應結合文章教學內容，在文章中尋找到聯(lián)系上下文的詞語，并以此作為切入點，結合學生的實際生活設計問題，便于學生能夠在問題的驅動下，更好地理解文章主旨；其次，還應結合小學生的知識掌握情況、思維發(fā)展特點等，設計出具有啟發(fā)性的問題，確保學生在問題的驅動下，能夠在思考、分析和解決的過程中，促進思維能力的發(fā)展。

（五）課堂提問中應堅持學生的主體地位

知識的獲得是一個主動的過程，并非學生被動接受，教師應尊重學生的課堂主體地位，引導學生在主動獲得知識的過程中，完成知識體系的構建，促進思維能力的發(fā)展。小學語文教師在優(yōu)化課堂提問時，應鼓勵學生大膽提出疑問，促使其在學習中敢于表達自己的想法。

首先，教師應在課堂教學中，給學生提出質疑的時間、機會，指導學生在學習的過程中，結合課文的含義、標點、內容等進行思考，并在思考中提出疑問；其次，小學語文教師還應引導學生選擇最佳的時機進行提問。通常是在學生初步閱讀之后，引導學生結合自己的感悟進行思考，并將問題提出來。接著引導學生圍繞問題深度思考，加深對文章的理解和認識，最終達到既定的教學目標。另外，在教學中，部分小學生不夠自信，其在學習過程中有疑問時，教師應給予一定的鼓勵，鼓勵學生勇敢表達內心想法，及時表揚學生的獨特觀點，以提高小學生語文質疑的積極性，真正促進小學生發(fā)展。

對小學語文教師而言，雖然教學質量與效率會被多種因素干擾，但課堂提問是能夠有效提高課堂教學質量與效率提升的手段，教師必須提高對問題設計的重視程度，精心為學生設計具有價值的問題，引導學生展開深入思考與探究，充分調動學生的主觀能動性，以最終提高教學質量。