潘惠敏

【摘 要】 ?“雙減”政策的落地，使得“減負(fù)增效”成為各階段各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo).同時(shí)這一政策的落實(shí)，也要求教師將精力回歸課堂，在深入解讀“雙減”政策內(nèi)容與要求的基礎(chǔ)上，切實(shí)進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整優(yōu)化，給自己做“加法”，真正在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，將教學(xué)質(zhì)量與效率提升，落實(shí)“減負(fù)增效”的教學(xué)要求.本文就“雙減”政策下，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化策略進(jìn)行分析，促使“雙減”政策在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落地生根.

【關(guān)鍵詞】 ?“雙減”；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)體系的重要組成部分，該學(xué)科內(nèi)容的邏輯性、抽象性均較強(qiáng)，容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生深入透徹地理解知識、掌握知識，從而會對教學(xué)效果造成不利影響.再加上大量、機(jī)械性地做習(xí)題練習(xí)，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸感，反而會造成適得其反的效果.“雙減”政策的提出則為這一教學(xué)現(xiàn)狀的改變指明了方向，“雙減”背景下，教師應(yīng)主動調(diào)整教育理念、主動改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以更貼合學(xué)生需求、更高效的方式來開展教學(xué)活動，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中獲得樂趣和積極體驗(yàn)，讓學(xué)生“樂學(xué)”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效.

1 “雙減”政策的內(nèi)涵及初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的要求

“雙減”政策于2021年7月被提出，這一政策的制定目的在于讓教育回歸本源，真正讓學(xué)生從教育中獲得德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長提供積極幫助.簡單來說就是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、課后教育培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，限制學(xué)生長期、過重的校外課業(yè)負(fù)擔(dān)，摒棄大量重復(fù)的、低效甚至無效的作業(yè)，以優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)方式，以及精簡優(yōu)質(zhì)的作業(yè)練習(xí)提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提升，達(dá)到“輕負(fù)高效”的教學(xué)效果.鑒于此，“雙減”政策的落實(shí)也對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，具體可以歸納為下述兩點(diǎn)：

第一，減量不減質(zhì).一直以來，我國的教育教學(xué)活動深受應(yīng)試教育理念的影響，“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”論情況在初中教育階段中非常常見.在這種教育理念的影響下，各學(xué)校、各年級、各班級教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，都會無形中進(jìn)行競爭和內(nèi)卷，旨在通過題海戰(zhàn)術(shù)來給學(xué)生布置更多的作業(yè)，讓學(xué)生在大量練習(xí)中鞏固知識、提升考試成績.再加上，很多家長為了提升學(xué)生成績，課后還會給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班，使得學(xué)生課后休息時(shí)間被大量地?cái)D壓、占用，這也在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及身心負(fù)擔(dān)，限制了學(xué)生的成長發(fā)展.因此，“雙減”政策下，教師應(yīng)立足雙減要求，適當(dāng)給學(xué)生“減量”，減少重復(fù)的、機(jī)械化的、盲目的課后練習(xí)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況，以“少而精”“優(yōu)而簡”的原則來給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式來減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正意義上形成對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到“樂學(xué)”的教育目的，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中深化對知識的理解、掌握，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力的發(fā)展，達(dá)到“減量不減質(zhì)”的教學(xué)效果.

第二，提質(zhì)增效.“雙減”政策雖然強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但“減”并不是目的，而是手段，其本質(zhì)是通過減去繁瑣、盲目、低效的練習(xí)，摒棄陳舊、枯燥的教學(xué)模式，而以高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式、練習(xí)方式來幫助學(xué)生更好地掌握知識、提升學(xué)習(xí)效率.因此，在“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須要立足學(xué)生學(xué)情，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容科學(xué)合理地制定教學(xué)方案，合理布置課后作業(yè)，以幫助學(xué)生合理調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間及課后練習(xí)時(shí)間，在保證學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠獲得充足的休息，利用課余時(shí)間獲得均衡發(fā)展.

2 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，突出學(xué)生的主體性

教師是教學(xué)活動開展的重要組織者、引導(dǎo)者，教師自身的教學(xué)理念會直接影響到整體教育活動的開展情況.所以，在教育改革不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，教師需要保持不斷學(xué)習(xí)、不斷精進(jìn)提升的正確理念和思想，積極學(xué)習(xí)教學(xué)主流思想、相關(guān)教育政策理念，從而避免自己被傳統(tǒng)教育理念、自身的教學(xué)習(xí)慣所桎梏，影響自身教學(xué)能力和水平的提升.“雙減”政策落實(shí)后，教師需要認(rèn)真解讀政策的內(nèi)涵、要求，并以此為出發(fā)點(diǎn)，將“以生為本”的理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)之中，促進(jìn)“減負(fù)增效”口號在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落地生根.

在具體教學(xué)中，教師需要在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，同時(shí)需要注意的是，準(zhǔn)備工作的開展必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和能力出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案設(shè)計(jì)調(diào)整，并根據(jù)制定的方案計(jì)劃有條理、有計(jì)劃地開展教學(xué)活動，避免因脫離學(xué)生實(shí)際情況想當(dāng)然地展開教學(xué)，這樣無法突出學(xué)生的課堂主體性，也難以保證教學(xué)效果.

2.2 創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多是以教師為主導(dǎo)，課堂互動性不足、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，容易影響教學(xué)效果.為此，“雙減”政策下，教師應(yīng)主動對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，以多元、高效的教學(xué)方式來改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

2.2.1 融入游戲元素，增添課堂趣味

初中階段學(xué)生所學(xué)科目多、任務(wù)重，再加上還要面臨中考壓力，所以很多教師在課堂教學(xué)中都是爭分奪秒地為學(xué)生講解知識，傳授解題方法、技巧等內(nèi)容，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使得學(xué)生們往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)積極性和熱情.“雙減”政策下，教師需要改變這一現(xiàn)狀，從初中生喜歡新鮮事物、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂中融入趣味元素，以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，構(gòu)建起有活力的數(shù)學(xué)課堂.

例如 ??在學(xué)習(xí)了華師大版七年級上冊“有理數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容后，教師就可以組織學(xué)生開展“游戲競賽”活動，以“個(gè)人戰(zhàn)”方式參賽，游戲中教師可以利用15道練習(xí)題作為15個(gè)關(guān)卡，以每做對一道題為闖關(guān)成功，并給予1分積分獎勵，并繼續(xù)進(jìn)行下一道題的闖關(guān)，以最終闖關(guān)最多、得分最多者為贏家，給予獎勵；對于得分低于12分者，可通過抽簽方式給予適當(dāng)懲罰.這樣在闖關(guān)游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生們可以快速進(jìn)入“作戰(zhàn)”狀態(tài)，集中精力進(jìn)行“闖關(guān)”，這不僅激活了學(xué)生的勝負(fù)欲，同時(shí)還能讓學(xué)生在解題中保持高度的專注力，讓學(xué)生在闖關(guān)中獲得計(jì)算能力的鞏固和提升，從而在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愉快感、減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)效率.

2.2.2 利用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)知識難度較小學(xué)階段明顯增大，再加上數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得很多學(xué)生在面對復(fù)雜知識點(diǎn)時(shí)容易出現(xiàn)不理解、不會應(yīng)用的情況.若不及時(shí)幫助學(xué)生解決這些學(xué)習(xí)問題，就容易隨著“問題”的逐步增多，而進(jìn)一步加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，甚至?xí)驌舻綄W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

“雙減”政策下，為了契合“減負(fù)”的要求，教師可以利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，利用信息技術(shù)形象、直觀的特點(diǎn)來展示抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在動態(tài)化、形象化的感知下充分理解知識，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn).

例如 ??在教學(xué)華師大版七年級下冊“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容需要學(xué)生具備一定的空間想象力，如果只是簡單地進(jìn)行口頭描述教學(xué)，很難讓學(xué)生真正理解內(nèi)容，不利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).為此，具體教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)圖形旋轉(zhuǎn)的動態(tài)過程，讓學(xué)生在觀看動態(tài)圖形的過程中對“圖形旋轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)特征”以及“旋轉(zhuǎn)對稱圖形”等形成直觀印象，幫助其掌握相關(guān)內(nèi)容，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升教學(xué)效率.

又如，在教學(xué)華師大版七年級下冊“軸對稱”這部分內(nèi)容時(shí)，教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)軸對稱的特點(diǎn)，以及生活中常見的軸對稱圖形，同時(shí)可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段對常見圖形中的軸對稱特點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，從而讓學(xué)生在觀看常見生活圖形的過程中認(rèn)識“什么是軸對稱圖形，軸對稱圖形有什么特點(diǎn)”，以此來提升教學(xué)效率.

2.2.3 落實(shí)分層教學(xué)，兼顧學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生之間存在差異性也是必然現(xiàn)象.正因如此，差異教學(xué)逐漸開始在初中數(shù)學(xué)課堂中得以應(yīng)用，差異教學(xué)簡單來說就是在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及不同學(xué)習(xí)需求所開展的教學(xué)活動.也就是說，差異教學(xué)應(yīng)在兼顧班級整體情況的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生內(nèi)部差異的關(guān)注，并以此為依據(jù)進(jìn)行因材施教，盡可能地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，以促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展.差異性教學(xué)的本質(zhì)和“雙減”政策相同，均是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也需要充分考慮學(xué)生的差異性，開展差異教學(xué)，以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

例如 ??在學(xué)習(xí)華師大版七年級數(shù)學(xué)下冊“二元一次方程組和它的解”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生情況將其分為學(xué)優(yōu)組、基礎(chǔ)組、學(xué)困組，并根據(jù)不同組學(xué)生的情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，如針對“求 （x+5）-（y-4）=8，（x+5）-（y-4）=4 這個(gè)二元一次方程組的解”這一習(xí)題中，教師可以要求學(xué)困組學(xué)生解出答案即可，對于基礎(chǔ)組學(xué)生則要求其至少給出2種解題方法，對于學(xué)優(yōu)組學(xué)生可要求其至少給出3種解題方法.這樣雖然面臨的問題相同，但在解題難度上卻存在有差異性，既能兼顧學(xué)困組學(xué)生的能力及需求，讓其在解出答案的過程中增加信心，又能滿足基礎(chǔ)組和學(xué)優(yōu)組學(xué)生對能力提升的需求，促使他們通過一題多解的方式來鍛煉對知識的應(yīng)用能力，獲得思維能力的發(fā)展.

2.3 實(shí)現(xiàn)線上線下融合，鞏固學(xué)習(xí)成果

信息技術(shù)的發(fā)展，在很大程度上拓展了教學(xué)的空間，同時(shí)也為教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方式的調(diào)整提供了可能.為了進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地鞏固知識、掌握知識，同時(shí)解決課堂遺留問題，“雙減”政策下，教師也需要積極利用信息技術(shù)來為學(xué)生提供“線上線下”雙線服務(wù).

對于課堂中遺留的問題、學(xué)生掌握不牢的知識，在課后教師可以通過線上平臺，為學(xué)生發(fā)送相應(yīng)的“微課”視頻、給予學(xué)生線上指導(dǎo)解答等，以此來補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，打破課堂教學(xué)的局限，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，促使學(xué)生更充分地掌握知識.除此之外，教師也可以鼓勵學(xué)生，在課后學(xué)習(xí)、做課后作業(yè)的過程中，對于遇到的問題可以先進(jìn)行自主分析、獨(dú)立解決，若自己難以解決，則可以通過線上平臺與其他學(xué)生進(jìn)行共同討論分析，也可以尋求教師幫助，而教師則需要及時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，盡可能地幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決學(xué)習(xí)問題，以便切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上線下融合教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果.

3 結(jié)語

總之，教無定法，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言同樣如此，該學(xué)科教學(xué)方式的創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此，具體教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，以保證教學(xué)方式真正能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，切實(shí)提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量.

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