陳敏宇

【摘 要】語文學(xué)習(xí)非常注重整體性。新課標指出，要設(shè)計連貫的語文教學(xué)活動。統(tǒng)編教材科學(xué)地設(shè)計了不同主題的單元，單元中設(shè)計了口語交際、習(xí)作練習(xí)、語文園地以及快樂讀書吧等學(xué)習(xí)資源。筆者認為，教師應(yīng)該利用好這些資源，根據(jù)認識的發(fā)展規(guī)律設(shè)計好教學(xué)進階階段，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從理論到實踐再回到理論的大循環(huán)，鏈接課本中豐富的資源，提高學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】單元整體 課堂教學(xué) 分解學(xué)習(xí) 進階性

一、單元要素明晰，引導(dǎo)自學(xué)進步

教師要開啟一個新單元語文學(xué)習(xí)時，首先要非常清楚地了解新單元里有哪些是學(xué)生必須掌握的語文要素。

語文要素的覆蓋范圍較廣，明確語文要素是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的一個重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生翻開書頁，目之所及，能引起思考的都可以稱之為“語文要素”。課后習(xí)題、知識拓展等都是可見的語文要素，理解文章大意、厘清發(fā)展脈絡(luò)都是隱含在課文中的語文要素?？梢姷囊靥岣吡藢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不可見的要素需要教師進行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，進而打開學(xué)生思維的寬度，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)之上，更加深入地了解文章。

比如，統(tǒng)編版二年級下冊第七單元的單元要素非常清晰，就是動物童話，同時讓學(xué)生了解一些動物；每篇課文的主角都是動物，在單元后字詞句運用中又可以看出是學(xué)習(xí)用偏旁分析字義和比喻句用法，每篇課文后的生字詞和課后題，都可以看出編者的用意，這就是學(xué)生可以自學(xué)的語文要素。具體到分析每一篇文章的結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生深入認識動物，學(xué)習(xí)相關(guān)的道理，這又是需要教師更進一步的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)。之后的小習(xí)作，是讓學(xué)生將學(xué)到的寫作技法和從文章中體會到的情感結(jié)合到一起，這是更進一步的應(yīng)用。如此，在語文要素的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了多次的進階和跨越。

二、教學(xué)活動多樣，學(xué)習(xí)漸深有序

在明確語文要素有哪些之后，教師應(yīng)結(jié)合課本和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合多種要素進行教學(xué)模式的設(shè)計。

以統(tǒng)編版三年級上冊第五單元為例，本單元為習(xí)作單元，并以“觀察”為主題貫穿這一單元的學(xué)習(xí)。觀察是學(xué)生寫作應(yīng)掌握的核心能力，也是積累生活素材的主要途徑。本單元的語文要素提示學(xué)生應(yīng)“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，教師可以此為目的展開單元學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)劃。

首先應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，并根據(jù)“以終為始”的理念展開教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃。教師可根據(jù)學(xué)情制訂學(xué)生單元學(xué)習(xí)的目標，即通過課文以及寫作例文的閱讀，學(xué)會在日常生活中仔細觀察，并練習(xí)與應(yīng)用表達方法進行寫作?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可通過三個階段的教學(xué)計劃實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)表達方法、練習(xí)表達方法、運用表達方法。

就本單元來說，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析本單元課文，圍繞“觀察”這一主題，讓學(xué)生了解“作者看到的”，學(xué)習(xí)如何描寫觀察到的事物。然后，結(jié)合課后題和單元練習(xí)，讓學(xué)生進行自我表達，運用好“交流平臺”和“初試身手”。在此期間，教師要關(guān)注學(xué)生的表達問題，并有針對性地進行修正。最后，要結(jié)合例文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行表達方法的應(yīng)用，讓學(xué)生用心觀察身邊的事物，并且根據(jù)本單元學(xué)到的技法和理論進行描寫。在此過程中，教師要對其應(yīng)用進行評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生完成從理論到實踐再回到理論的飛躍。

三、圍繞任務(wù)，分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在日常的語文課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文要素提示進行學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)知識，同時也要總結(jié)學(xué)習(xí)語文的方法。只有這樣，才能切實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。為了達到這個目的，教師要分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。下文同樣以統(tǒng)編版三年級上冊第五單元為例，進行闡述。

1.階段一：知識理論初學(xué)習(xí)。

（1）結(jié)合課文元素的指引，引導(dǎo)學(xué)生對單元導(dǎo)語“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”進行閱讀思考，并聯(lián)系生活經(jīng)驗對這句話進行交流思考，讓學(xué)生初步認識到“觀察”的重要性。

（2）學(xué)習(xí)《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇單元課文。作者去鄉(xiāng)下外祖父家中探親的旅途中，正是由于細致觀察，認識了一只彩色的搭船小鳥。而窗外的草地對作者而言也是十分熟悉的事物，但是作者通過觀察卻能發(fā)現(xiàn)草地不同時間的不同樣子，將這種動態(tài)的變化記錄下來，就讓原本熟悉的事物以有趣的方式呈現(xiàn)出來，增添了文章的趣味性。通過閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生感受到作者觀察的角度以及表達的方式，并在認識到觀察重要性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步思考自己是如何觀察的。

（3）深入品讀課文詞句，體會作者的寫作技巧。教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行學(xué)習(xí)分析，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如《搭船的鳥》一文，作者在第四自然段寫道：“我正想著，它一下子沖進水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！蓖ㄟ^這一句話，作者塑造了翠鳥怎樣的形象？從句子的什么地方得到體現(xiàn)？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行閱讀思考，找出“沖、飛、站、吞”等描述翠鳥形象的重要詞語，明白正是通過敏銳的觀察以及多樣的詞語表達才能夠塑造出一個栩栩如生的翠鳥形象。

（4）學(xué)生再次進行課文整體回顧，熟悉作者的描寫和表達思路。教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中也要進行細致的觀察，從事物的行為動作、外貌特征以及表現(xiàn)等幾個方面入手，并嘗試在寫作中體現(xiàn)出來。

2.階段二：實踐應(yīng)用初體驗。

（1）圍繞“交流平臺”中的引導(dǎo)展開教學(xué)，讓學(xué)生知道觀察的重要性。而后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“初試身手”中給出的兩個樣例，從生活角度出發(fā)，觀察和描寫熟悉的事物和景象。例如，針對“……摸上去很光滑。放到鼻子邊聞，有一股淡淡的香味。剝開皮嘗一下，是一種很特別的香甜的味道”這一句，教學(xué)時教師可提示學(xué)生觀察中可以充分調(diào)動五官，從觸覺、視覺、嗅覺等多個方面進行觀察描寫。

（2）學(xué)生仿照“初試身手”給出的樣例，結(jié)合自身的觀察從日常生活入手展開事物描寫。而后，小組之間對作品展開評價交流，在閱讀中找出表現(xiàn)事物特征的語句，并評價觀察和描寫的細致程度。接著，教師選擇優(yōu)秀作品在班級內(nèi)進行展示講解，并對存在的問題作出修改指導(dǎo)，為其他學(xué)生積累寫作經(jīng)驗。

（3）教師在課后作業(yè)的布置中，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞事物觀察展開寫作，鼓勵學(xué)生多加練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄觀察的習(xí)慣。如此可將學(xué)生的學(xué)習(xí)深入到日常生活，加深學(xué)生的理解。

3.階段三：返“用”歸“理”跨臺階。

（1）閱讀習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇文章。

（2）通過文章閱讀，找出體現(xiàn)小狗淘氣可愛的特征的相關(guān)語句，從而總結(jié)寫作技巧：描寫小動物時應(yīng)仔細觀察它的動作、神態(tài)，通過表現(xiàn)行為猜測小動物的內(nèi)心活動，并在文章中結(jié)合一兩件事的描寫具體體現(xiàn)出來。

（3）從外形、顏色、味道三個方面總結(jié)楊梅的特點，并找出課文中的相關(guān)語句，學(xué)習(xí)作者的描寫方式。

（4）總結(jié)經(jīng)驗，展開寫作。對本單元學(xué)習(xí)、閱讀的文章進行回顧總結(jié)，如《搭船的鳥》和《我家的小狗》都是以小動物為觀察描寫的對象，作者都進行了細致的動作描寫以及外貌描寫，從細微觀察處出發(fā)描繪了動物的特性。《金色的草地》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》則是通過事物變化進行觀察和描寫，運用多種感官描繪事物特性。

（5）根據(jù)單元習(xí)作題目“我們眼中的繽紛世界”展開寫作講解，讓學(xué)生描述課本中三幅插圖的場景和含義，并根據(jù)圖片展開聯(lián)想。教師要提醒學(xué)生注意運用表現(xiàn)手法，注意事物的變化過程，調(diào)用多感官對事物進行觀察。

據(jù)以上所有的活動總結(jié)經(jīng)驗之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識再次應(yīng)用于實踐活動。從碎片化的練習(xí)到大篇幅的寫作，將歸納出的理論再次應(yīng)用于筆尖，這是“認識—實踐—認識—再實踐”的二次轉(zhuǎn)化，也是學(xué)習(xí)的進一步深入。

綜上所述，在單元教學(xué)中，教師要依賴教材中的語言要素，重視單元間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣的執(zhí)行，分解單元任務(wù)，然后分階段去完成這些任務(wù)，從而真正促進學(xué)生素養(yǎng)的培育，打造高效的語文課堂。

（作者單位：江蘇省宜興市廣匯實驗小學(xué)）

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