李竹平

【編者按】學(xué)習(xí)進(jìn)階理念認(rèn)為，學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容主題的理解存在多個(gè)不同的中間水平，學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸累積、不斷演進(jìn)的過(guò)程。基于當(dāng)前的課程改革和新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階層級(jí)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次性與差異性，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。因此，本專(zhuān)輯的文章力圖呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階理念下課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程與效果，以期對(duì)廣大教師有所啟發(fā)。

【摘 要】連貫且進(jìn)階的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是課程學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠清晰地得到落實(shí)的保障。確保語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)安排的進(jìn)階性，要遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則和學(xué)為中心原則。進(jìn)行單元或課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的梳理和定位時(shí)，要清晰地呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要通過(guò)核心學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，呈現(xiàn)出學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑，反映學(xué)習(xí)是如何有層次地推進(jìn)的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù) 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 進(jìn)階 原則和思路

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“教學(xué)建議”中指出：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！边@段話中“連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的“連貫”一詞，并不僅僅指字面上的“連接貫通”，更指的是“循序漸進(jìn)”，是“不斷深入”，是“步步進(jìn)階”。如果一段課程的學(xué)習(xí)，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向的計(jì)劃性，沒(méi)有清晰的進(jìn)階路徑，教與學(xué)就會(huì)陷入無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生就沒(méi)辦法建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就難以獲得“語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次”的發(fā)展。

當(dāng)下，無(wú)論是依托教材的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，還是教師充分發(fā)揮自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行課程的自主開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，大都是以單元為目標(biāo)，組織內(nèi)容和形式，落實(shí)課程活動(dòng)。新課標(biāo)理念下，如何綜合考慮統(tǒng)編版教材單元內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)具有向心力、整合力、驅(qū)動(dòng)力、發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排進(jìn)階型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就成為一線教師需要積極面對(duì)的課題。

一、進(jìn)階型語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)安排的基本原則

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)階性設(shè)計(jì)，并不是簡(jiǎn)單地按照某種遞進(jìn)順序排列一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在時(shí)間上做線性延展，而是需要教師心系預(yù)期學(xué)習(xí)成果，精心預(yù)設(shè)和描繪學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和活動(dòng)藍(lán)圖，整體性考慮教材單元或自己開(kāi)發(fā)主題單元的學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和安排能夠幫助學(xué)生建構(gòu)清晰而積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。所以，進(jìn)階型語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，需要遵循以下基本原則。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則。

無(wú)論是單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，還是子任務(wù)的分解，或者是連貫的層次關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的安排，都要遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，在整體性框架下，厘清線索，澄清思路。所謂系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就是要把握單元或課時(shí)的整體性，使整個(gè)單元或課時(shí)內(nèi)的任務(wù)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)安排具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元，選編了《古詩(shī)三首》（王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》、納蘭性德的《長(zhǎng)相思》）、《四季之美》、《鳥(niǎo)的天堂》和《月跡》幾篇詩(shī)文。這些詩(shī)文，從不同角度，以不同的構(gòu)思，通過(guò)具體的描繪，意圖帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，充分感受“四時(shí)景物皆成趣”，理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”——留心觀察和用心感受可以幫助我們發(fā)現(xiàn)景物的特點(diǎn)和意蘊(yùn)，助力我們寫(xiě)好景物之美。在進(jìn)行單元語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)和編排時(shí)，教師就要系統(tǒng)考慮單元主題和內(nèi)容特點(diǎn)、目標(biāo)定位和學(xué)生情況、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)落實(shí)等，進(jìn)行系統(tǒng)性的整體規(guī)劃，讓依托學(xué)習(xí)任務(wù)安排的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之間邏輯清晰、層次分明。

2.目標(biāo)導(dǎo)向原則。

單元和課時(shí)所有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的安排，都是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)服務(wù)的。單元或課時(shí)學(xué)習(xí)的幾條目標(biāo)之間應(yīng)該是相互聯(lián)系，具有進(jìn)階性的；每一條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，離不開(kāi)層層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之間，也定然是相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)的。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一文時(shí)，定位的思辨性目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從青蛙和小鳥(niǎo)的故事中理解換位體驗(yàn)和思考對(duì)開(kāi)闊眼界的價(jià)值，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)在與人相處和分享觀點(diǎn)時(shí)，不停留于是非判斷，而是尋找根源。為了落實(shí)這一目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、具有進(jìn)階性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：一是結(jié)合青蛙和小鳥(niǎo)的不同處境，理解他們的不同看法；二是抓住關(guān)鍵詞，理解他們的對(duì)話態(tài)度；三是運(yùn)用理解力，聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。

3.學(xué)為中心原則。

無(wú)論是知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，還是達(dá)成深度理解、形成遷移能力，都必須想學(xué)生之所想，尤其是在進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)安排時(shí)，要想清楚“學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的”，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)有怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第二單元，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是抓住關(guān)鍵信息，了解課文內(nèi)容。從學(xué)生角度考慮，他們對(duì)哪些信息沒(méi)有什么概念時(shí)，教師就要提供合適的學(xué)習(xí)支架——“誰(shuí)的心愿，什么心愿，心愿怎樣了”，并要安排與這一支架運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：?jiǎn)卧谝黄n文由教師引導(dǎo)著運(yùn)用，第二篇課文由學(xué)生自主嘗試運(yùn)用，第三篇課文就要求學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用了。

二、進(jìn)階型語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)安排的一般思路

教師心中有了進(jìn)階型語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排的基本原則，那么在具體實(shí)踐中可以運(yùn)用怎樣的思路來(lái)落實(shí)呢？下面兩點(diǎn)可以供大家參考。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理的層次性里要隱含語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)階性。

單元或課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須遵循目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含了從起點(diǎn)到目的地的完整歷程，是過(guò)程與結(jié)果的融合。隱含著行動(dòng)方向和路徑的科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在其實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，要求學(xué)生必須經(jīng)歷一系列具有層次性和關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這就提醒教師，在進(jìn)行單元或課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的梳理和定位時(shí)，要清晰地呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性。

先以單篇課文為例?！恫軟_稱(chēng)象》是統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“兒童生活”主題單元的第一篇課文。這個(gè)單元要求的重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法；二是借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容?！恫軟_稱(chēng)象》一文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何梳理定位，才能既呼應(yīng)單元重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠體現(xiàn)出目標(biāo)落實(shí)路徑的層次性呢？筆者制訂了下面四條學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字學(xué)詞，讀通課文。

（2）確定并利用關(guān)鍵詞句信息說(shuō)清楚曹沖稱(chēng)象的方法和過(guò)程。

（3）對(duì)比故事中兩種不同的稱(chēng)象方法，說(shuō)出為什么說(shuō)曹沖更有智慧。

（4）能將整個(gè)故事繪聲繪色地講給別人聽(tīng)，并分享曹沖的智慧表現(xiàn)在哪里。

這四條學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性很明顯：目標(biāo)1是基礎(chǔ)，只有掃清字詞障礙，讀通課文，才能理解課文內(nèi)容；說(shuō)清曹沖稱(chēng)象的方法和過(guò)程，以及對(duì)比兩種方法的優(yōu)劣，才有助于繪聲繪色地講好故事，并分享故事中曹沖的智慧。總體來(lái)說(shuō)，前面三個(gè)目標(biāo)，是目標(biāo)4能夠得到落實(shí)的必由之路。目標(biāo)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)階性也就順理成章了。

再以一個(gè)單元為例。統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞“夏天”主題編排，重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思”，單元學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生深度理解“詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)境中獲得確定的意義，要運(yùn)用合乎語(yǔ)境的方法準(zhǔn)確理解其意思”。這一目標(biāo)包含了兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的向度：一個(gè)向度是在語(yǔ)境中聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)意思，以促進(jìn)對(duì)文本的理解；另一個(gè)是在語(yǔ)言運(yùn)用中傳達(dá)自己對(duì)具體詞語(yǔ)的理解。要真正在單元學(xué)習(xí)中習(xí)得相關(guān)的知識(shí)和技能，并在知識(shí)、技能運(yùn)用中促成深度理解，獲得遷移能力，那么目標(biāo)的細(xì)化和梳理就要體現(xiàn)出層次性，進(jìn)而指引目標(biāo)導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的層次進(jìn)階路徑。運(yùn)用KUD（Know、Understand、Do）模式來(lái)梳理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，是符合這一追求的選擇。這個(gè)單元按KUD目標(biāo)可梳理如下：

學(xué)生將知道（K）：

（1）夏季是一年四季之一，與春季、秋季和冬季有不同的地方，會(huì)帶給人們不同的感受。

（2）詞語(yǔ)在句子中有具體的含義。

（3）與夏天有關(guān)的詩(shī)文中都會(huì)找到夏天的季節(jié)特點(diǎn)。

學(xué)生將理解（U）：

（1）季節(jié)不同，給人們帶來(lái)的生活體驗(yàn)也會(huì)不同。

（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)可以更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的意思。

學(xué)生將會(huì)做（D）：

（1）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確理解詩(shī)文中詞語(yǔ)的意思。

（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)把句子內(nèi)容說(shuō)具體。

（3）講一個(gè)與夏天有關(guān)的故事。

“知道”目標(biāo)指向知識(shí)的掌握，“會(huì)做”目標(biāo)指向技能的運(yùn)用，兩者是“理解”的基礎(chǔ)；“理解”又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化的深度認(rèn)知。單元語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的安排，從“收集夏天的詞語(yǔ)”到“讀懂夏天的故事”再到“分享夏天的故事”，將語(yǔ)境與詞語(yǔ)理解融為一體，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)“聯(lián)系生活實(shí)際”是如何助力詞語(yǔ)理解和運(yùn)用的。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的層次關(guān)聯(lián)性是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)循序進(jìn)階的基礎(chǔ)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，一個(gè)重要的目的就是以課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，來(lái)促進(jìn)教與學(xué)方式的根本性變革。這一根本性變革的實(shí)踐要求，就是依托教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源、評(píng)價(jià)等，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的層次關(guān)聯(lián)性，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)循序漸進(jìn)安排和實(shí)施的依托和基礎(chǔ)。一個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，應(yīng)該是一個(gè)具有層次性和進(jìn)階性的遞進(jìn)過(guò)程。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就一個(gè)具體單元的教學(xué)而言，需要通過(guò)核心學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，呈現(xiàn)出學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑，反映學(xué)習(xí)是如何有層次地推進(jìn)的。

統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元是一個(gè)以現(xiàn)代詩(shī)歌為內(nèi)容和主題的文體單元，同時(shí)是一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的單元，即以多元的學(xué)習(xí)方式和豐富的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走近現(xiàn)代詩(shī)，浸潤(rùn)現(xiàn)代詩(shī)，讓詩(shī)的種子種進(jìn)學(xué)生的心田。結(jié)合單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們團(tuán)隊(duì)的教師精心設(shè)計(jì)了單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)“創(chuàng)立班級(jí)詩(shī)社”。這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)以班級(jí)或年級(jí)為單位成立詩(shī)社，每名學(xué)生進(jìn)入詩(shī)社的“敲門(mén)磚”是一本自編詩(shī)集：在現(xiàn)代詩(shī)閱讀和鑒賞的基礎(chǔ)上搜集更多現(xiàn)代詩(shī)，包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，編寫(xiě)一本現(xiàn)代詩(shī)集。學(xué)生要把自己搜集的詩(shī)和自己寫(xiě)的詩(shī)，按照一定順序編排，如內(nèi)容、形式等角度，給詩(shī)歌分類(lèi)，為每首詩(shī)歌配上獨(dú)一無(wú)二的插圖，最后為自己的詩(shī)集設(shè)計(jì)封面封底，取個(gè)詩(shī)意的名字，形成原創(chuàng)詩(shī)集。最后，班級(jí)詩(shī)社要舉行一次詩(shī)歌朗誦會(huì)，并規(guī)劃制定詩(shī)社今后的活動(dòng)方案。

這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，需要教師設(shè)計(jì)具有邏輯層次性的子任務(wù)，以幫助學(xué)生一步步有層次地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)概念性理解。根據(jù)教材內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生情況，我們將核心學(xué)習(xí)任務(wù)分解為三個(gè)子任務(wù)。

子任務(wù)一：“遇見(jiàn)”現(xiàn)代詩(shī)。這個(gè)任務(wù)既是為了有目的地豐富詞句積累，為學(xué)生的輸出表達(dá)豐富語(yǔ)料庫(kù)，又是為了從大單元課程伊始，就創(chuàng)設(shè)富有詩(shī)意的任務(wù)情境。任務(wù)實(shí)施的第一步，教師可引導(dǎo)學(xué)生從熟知的古代詩(shī)人開(kāi)始，回顧自己的詩(shī)歌學(xué)習(xí)體驗(yàn)：

（1）以“語(yǔ)文園地”的“識(shí)字加油站”入手，說(shuō)說(shuō)自己熟悉的詩(shī)人以及他的作品。出示統(tǒng)編版語(yǔ)文教材1～6冊(cè)中的詩(shī)歌題目及作者表格，說(shuō)說(shuō)自己熟悉的詩(shī)歌和作者。

（2）了解核心學(xué)習(xí)任務(wù)，明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)證據(jù)，討論完成核心任務(wù)的路徑。

（3）嘗試將古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)放在一起比較，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。簡(jiǎn)單分享自己所喜歡的現(xiàn)代詩(shī)。

子任務(wù)二：“親近”現(xiàn)代詩(shī)。親近詩(shī)歌是師生開(kāi)啟詩(shī)意生活的重要環(huán)節(jié)。在《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》和《在天晴了的時(shí)候》的閱讀鑒賞中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人是怎樣把自己對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)世界的情感表達(dá)出來(lái)的，以此感受詩(shī)歌的魅力。這一子任務(wù)下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)思路如下：

（1）自主閱讀欣賞《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》和《在天晴了的時(shí)候》。組織多種形式的朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)歌讀正確、讀流利，讀出節(jié)奏韻律感。

（2）邊讀邊想象詩(shī)人描寫(xiě)的畫(huà)面、情景，在關(guān)鍵詞句旁批注自己的感受或想法，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。

（3）借助補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源，如《繁星·春水》《向著明亮那方》《閣樓上的光》《寫(xiě)給孩子們的詩(shī)》等書(shū)籍，讓學(xué)生拓展閱讀，把自己喜歡的詩(shī)歌摘抄下來(lái)，為自編詩(shī)歌集積累素材。

（4）好詩(shī)分享。推薦自己覺(jué)得有魅力的詩(shī)歌，每人至少兩首，說(shuō)明推薦理由，并朗誦給大家聽(tīng)。

子任務(wù)三：“擁抱”現(xiàn)代詩(shī)。學(xué)習(xí)運(yùn)用詩(shī)歌的方式，表達(dá)自己的情感。以單人、小組協(xié)作等形式共同徜徉于詩(shī)歌的海洋。這一子任務(wù)下包括三項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：

（1）聯(lián)結(jié)“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”和《在天晴了的時(shí)候》的“學(xué)習(xí)提示”，仿照示例，用詩(shī)的形式表達(dá)自己的想法或感受。

（2）創(chuàng)作屬于自己的詩(shī)歌，編寫(xiě)詩(shī)歌集。

（3）成立班級(jí)（或年級(jí)）詩(shī)社，組織詩(shī)歌朗誦會(huì)，制定詩(shī)社活動(dòng)方案。

（4）單元學(xué)習(xí)復(fù)盤(pán)反思。

上面的子任務(wù)分解的進(jìn)階性，從子任務(wù)的“命名”上就初步得到了體現(xiàn)。從“遇見(jiàn)”到“親近”再到“擁抱”，體現(xiàn)了從淺入深的學(xué)習(xí)探究和理解的過(guò)程。這樣的子任務(wù)下，相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)階性也就得到了基本保障。子任務(wù)一中的現(xiàn)代詩(shī)與古詩(shī)的比較發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生閱讀、探究現(xiàn)代詩(shī)注入了驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也給子任務(wù)二中對(duì)現(xiàn)代詩(shī)節(jié)奏的語(yǔ)感體驗(yàn)以提示和聯(lián)結(jié)；從閱讀欣賞教材詩(shī)歌，到理解拓展閱讀和選擇新的詩(shī)歌進(jìn)行分享，再到子任務(wù)三的嘗試創(chuàng)作，知識(shí)的習(xí)得和技能的運(yùn)用體現(xiàn)了層次遞進(jìn)的關(guān)系。

總之，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)階性安排，是課程實(shí)施的追求，是學(xué)生在課程生活中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的需求。教師在依托學(xué)習(xí)任務(wù)安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要使關(guān)注和實(shí)現(xiàn)進(jìn)階性成為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的自覺(jué)。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）