王平

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作處于舉足輕重的地位?？磮D習(xí)作是培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力、想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高小學(xué)生習(xí)作水平的重要路徑，卻也是目前習(xí)作教學(xué)改革中的一個(gè)難點(diǎn)。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“看圖畫，寫一寫”為例，旨在通過(guò)引領(lǐng)兒童基于生活，打開習(xí)作的源頭活水；抓住要點(diǎn)，明確習(xí)作的思維航向；鏈接生活，理清習(xí)作的思維軌跡；牽手生活，搭建習(xí)作思維橋梁，探索基于兒童生活的看圖習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：兒童生活；看圖習(xí)作；習(xí)作路徑；能力提升

在作文教學(xué)中，看圖習(xí)作能培養(yǎng)學(xué)生的多方面綜合能力，是提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑，卻也是目前習(xí)作教學(xué)改革中的一個(gè)難點(diǎn)。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖習(xí)作呢？筆者嘗試以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“看圖畫，寫一寫”為例，探索基于兒童生活的看圖習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察想象，學(xué)會(huì)邏輯思維，為學(xué)生的看圖習(xí)作能力提升助力。

一、基于生活，打開習(xí)作的源頭活水

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延即生活?！鄙钍钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是習(xí)作的源頭活水。在習(xí)作指導(dǎo)中，就要指導(dǎo)學(xué)生重視生活這個(gè)源頭活水。

在教學(xué)習(xí)作“看圖畫，寫一寫”一課伊始，我就基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了生活化情境：“親愛(ài)的小朋友們，春天到了，人們紛紛走出家門，來(lái)到公園和郊外游玩，春天里你們印象最深的畫面是什么呢？”學(xué)生勾連生活紛紛發(fā)言：“在春天，我常常約上小伙伴出去放風(fēng)箏?！薄拔液桶职?、媽媽一起到野外放風(fēng)箏。”“不僅你們喜歡放風(fēng)箏，清代的小朋友也喜歡，詩(shī)人高鼎在《村居》里寫道：‘兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”這樣的對(duì)話讓學(xué)生腦海中放風(fēng)箏的畫面更加清晰可感。

二、鏈接生活，理清習(xí)作的思維航向

羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“看圖畫寫詞語(yǔ)，說(shuō)一兩句話”后，就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，生活中一草一木都是鮮活的素材，都可以嘗試讓學(xué)生說(shuō)一兩句話，還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)記錄孩子的話語(yǔ)，日積月累，聚沙成塔，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

“生活處處是語(yǔ)文”。在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)“看圖寫故事”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活中聽(tīng)過(guò)的《貓和老鼠》的故事，觀察眼前的圖畫，加上合理的想象，說(shuō)說(shuō)寫寫。課后，可以引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的藍(lán)天白云、天空中飛翔的鳥兒、小河里暢游的魚兒等畫面，嘗試用稚嫩的筆畫畫、想想、說(shuō)說(shuō)、寫寫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的觀察能力變強(qiáng)了，想象能力提高了，口語(yǔ)表達(dá)能力提升了。

我們?cè)诮虒W(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)“看多幅圖寫一段話”前，不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察地上小蟲子爬行的樣子、螞蟻搬糧食的場(chǎng)景、小蝴蝶在花叢中飛舞的姿態(tài)、雞蛋出殼的驚喜一刻。學(xué)生生活體驗(yàn)豐富了，想象的羽翼也會(huì)漸漸豐滿，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)逐漸提高。課后還可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物或者植物聯(lián)系起來(lái)，想象創(chuàng)編它們的有趣經(jīng)歷，讓學(xué)生在體驗(yàn)中享受快樂(lè)，獲得成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，因此每次習(xí)作不是一個(gè)孤立的存在，也不是從零開始。在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)“看圖畫，寫一寫”時(shí)，筆者結(jié)合現(xiàn)有學(xué)情，對(duì)接學(xué)生真實(shí)的習(xí)作起點(diǎn)，鏈接學(xué)生平時(shí)放風(fēng)箏的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生首先通過(guò)“抓主體觀察法”，辨析圖中三組主要人物和主要事件，其次采用“按順序觀察法”，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察圖畫的順序，從整體入手，由近及遠(yuǎn)，從地面到天空。這樣引導(dǎo)學(xué)生分清畫面中的主次關(guān)系和觀察順序，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，從而把圖畫的內(nèi)容寫清楚，不僅提升了學(xué)生讀圖的理解力，還助力學(xué)生看圖習(xí)作的表達(dá)。

三、牽手生活，搭建習(xí)作的思維橋梁

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同，看圖習(xí)作的圖畫只是兒童學(xué)習(xí)的素材和媒介，看圖習(xí)作的目標(biāo)也因年級(jí)的升高而逐漸提高，教師要在圖畫和學(xué)生之間搭建一種“寫清楚”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生成為圖中人物，將豐富多彩的日常生活融入畫面中，將兒童天真爛漫的行為語(yǔ)言遷移到畫面中，使生活中的兒童、課堂中的兒童、圖畫中的兒童融為一體。讓兒童沉浸在這樣融洽的氛圍中，學(xué)生鮮活的語(yǔ)言會(huì)自然流露，對(duì)生活的熱愛(ài)也就能自由表達(dá)。

（一）以“幸福體驗(yàn)單”為拐杖

1.前置性體驗(yàn)單，為觀察搭建支架

如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察圖畫，將畫面內(nèi)容“寫清楚”，這是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)看圖習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。筆者借助兩張“幸福體驗(yàn)單”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幸福體驗(yàn)單上的提示，想象放風(fēng)箏的情景，再細(xì)致觀察這幅圖，然后分享。學(xué)生有了觀察圖畫的拐杖，就有了抓手，就能牽手生活，深入畫面，細(xì)致觀察，也就有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

課堂回放：

師：同學(xué)們，王老師給大家推薦兩張“幸福體驗(yàn)單”，請(qǐng)大家借助“幸福體驗(yàn)單”上的提示，想象自己生活中放風(fēng)箏的場(chǎng)景，再來(lái)細(xì)致觀察這幅圖，一會(huì)兒我們來(lái)分享。

師：誰(shuí)能結(jié)合“幸福體驗(yàn)單一”的提示，交流一下，你觀察到了什么？

生1：通過(guò)剛才的仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)近處三個(gè)小朋友的動(dòng)作都不一樣，小女孩是雙手拿著五顏六色的蝴蝶扭頭看向旁邊的兩個(gè)小男孩，中間穿綠衣的小男孩一手拿著線軸，放著線，一邊跑一邊回頭看另一個(gè)男孩，穿紫衣的男孩則和中間的男孩配合著雙手高高舉起風(fēng)箏準(zhǔn)備放飛。遠(yuǎn)處一家三口也來(lái)放風(fēng)箏，小朋友把風(fēng)箏放上了天空，爸爸把手搭在媽媽的肩上仰頭看著風(fēng)箏。

師：你觀察得可真仔細(xì)，不僅按照由近及遠(yuǎn)、從地面到天空的順序進(jìn)行觀察，還把每個(gè)人不同的動(dòng)作準(zhǔn)確地表述出來(lái)。你想象生活中放風(fēng)箏的情景，想到了許多精準(zhǔn)的動(dòng)作，有一個(gè)細(xì)節(jié)捕捉得特別好，就是手“搭”在媽媽肩上的細(xì)微動(dòng)作，而且是“仰頭看著”這樣細(xì)致的觀察，不僅能將畫面寫清楚，畫面內(nèi)容也變得更生動(dòng)了呢。

生2：老師，我有補(bǔ)充，我通過(guò)觀察，想到小朋友和他不一樣的放風(fēng)箏動(dòng)作的詞。我看到小男孩拽著風(fēng)箏線，眼睛緊盯天空中的彩虹風(fēng)箏，身子向后傾斜，用力拉著，最后風(fēng)箏飛上了天空。

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，這樣的畫面就活了起來(lái)，這樣的習(xí)作就充滿了靈氣，真棒！現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們對(duì)照幸福體驗(yàn)單一，進(jìn)行修改吧。（生修改略。）同學(xué)們，根據(jù)“幸福體驗(yàn)單二”，又觀察到了什么呢？誰(shuí)來(lái)交流？

生3：老師，借助“幸福體驗(yàn)單二”，我觀察到：天氣晴朗，風(fēng)兒輕輕地吹拂著。藍(lán)藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，各種各樣的風(fēng)箏在天空中飛舞，有五彩繽紛的金魚，有黑黑的老鷹，有巨大的蜈蚣，還有威武的長(zhǎng)龍……

師：你抓住風(fēng)箏的顏色、形狀和樣子進(jìn)行了觀察，而且還想到天氣晴朗，風(fēng)兒輕輕地吹拂。還有誰(shuí)來(lái)交流？

生4：老師，我根據(jù)“幸福體驗(yàn)單二”，觀察到：一天，風(fēng)和日麗，白云在藍(lán)藍(lán)的天空中捉迷藏，天空成了風(fēng)箏的舞臺(tái)，風(fēng)箏在天空中歡快地飛舞，有活潑可愛(ài)的小金魚，展翅翱翔的雄鷹，還有巨大的蜈蚣在空中盤旋……它們好像頑皮的精靈，拖著五顏六色的尾巴，如同仙女舞動(dòng)的彩色綢帶，在同白云嬉戲，美麗極了。

生5：老師，我覺(jué)得這兩位同學(xué)肯定都放過(guò)風(fēng)箏，都有一雙會(huì)觀察的眼睛，他們都用上了“有……有……還有……”這樣的并列句式。

師：是呀，你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，用上這樣并列的句式，就像串糖葫蘆一樣將各種各樣美麗的風(fēng)箏串起來(lái)，真好！

生6：老師，我也有補(bǔ)充，他還活用一些修辭手法，把“風(fēng)箏”比作“頑皮的精靈”“仙女的彩色綢帶”，“嬉戲”還用上擬人的修辭手法，此外許多四字詞語(yǔ)也用得恰到好處。

師：你有一雙慧眼呀！王老師要為你點(diǎn)個(gè)贊！聽(tīng)小朋友這樣一說(shuō)呀，我的眼前仿佛浮現(xiàn)出了那些美麗靈動(dòng)的風(fēng)箏，就有了畫面感，讓人身臨其境。

2.整合體驗(yàn)單，讓思維走向深處

習(xí)作訓(xùn)練的本質(zhì)是對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練?？磮D畫是直觀想象思維訓(xùn)練，說(shuō)寫作文是邏輯思維訓(xùn)練。教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)三組圖畫內(nèi)容進(jìn)行分解剖析到整合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)形式的思維過(guò)程；經(jīng)歷了對(duì)生活情境進(jìn)行梳理篩選，并將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材的思維過(guò)程；經(jīng)歷了整合生活素材，融匯圖畫內(nèi)容，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為習(xí)作文本的系列思維進(jìn)階過(guò)程。教師從三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)整合兩張?bào)w驗(yàn)單，由簡(jiǎn)單到豐富，由整體到部分再到整體，前后勾連，串詞成段，層層深入，智慧點(diǎn)撥，多角度對(duì)兒童思維能力進(jìn)行統(tǒng)整。

課堂回放：

師：剛才我們?cè)诩?xì)致觀察的時(shí)候，借助兩個(gè)幸福體驗(yàn)單，把畫面內(nèi)容就說(shuō)清楚了?？梢?jiàn)，借助幸福體驗(yàn)單進(jìn)行觀察，是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，以后你們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以運(yùn)用這樣的方法幫助觀察哦。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們借助兩張幸福體驗(yàn)單，把內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一段話。老師先給大家提個(gè)醒，可以在開頭說(shuō)天氣怎樣，什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，最后再說(shuō)一下自己的感受，有點(diǎn)挑戰(zhàn)，慢慢來(lái)，一定能說(shuō)好的。哪位同學(xué)與大家分享你的串聯(lián)？

生：一個(gè)天氣晴朗的午后，春風(fēng)輕輕地吹拂著。大家紛紛走出家門來(lái)到一片草地上放風(fēng)箏。不遠(yuǎn)處，幾個(gè)小朋友正在放風(fēng)箏，穿著粉紅色裙子的小美雙手拿著一只五顏六色的蝴蝶風(fēng)箏，扭頭轉(zhuǎn)向旁邊的同學(xué)。只見(jiàn)，旁邊穿著綠衣的小強(qiáng)左手牽著線，右手拿著線軸，一邊放線，一邊還回頭看。穿著紫衣的小宇高高舉起一只燕子風(fēng)箏準(zhǔn)備放飛。遠(yuǎn)處一家三口也在放風(fēng)箏。明明的彩虹風(fēng)箏放上了天空，他的爸爸一只手搭在媽媽的肩膀上，仰頭看著風(fēng)箏。藍(lán)藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，各式各樣的風(fēng)箏隨風(fēng)飛舞，有五彩繽紛的金魚，有黑黑的老鷹，有威武的長(zhǎng)龍，還有巨大的蜈蚣。看著各種各樣美麗的風(fēng)箏在藍(lán)天上自由自在地飛翔，我心中有說(shuō)不出的歡樂(lè)！

師：你的思路可真是清晰呢！你按順序觀察，從整體入手，然后按照由近及遠(yuǎn)，從地面到天空的順序，說(shuō)清楚了圖上三組不同人物放風(fēng)箏的事件，最后又回到整體，還說(shuō)出了自己快樂(lè)的心情。按順序觀察法運(yùn)用得恰到好處呢！

（二）以“精彩范文”為支架

看圖作文是觀察與想象的結(jié)合，我們把觀察到的寫下來(lái)是基礎(chǔ)，如果能根據(jù)畫面推測(cè)隱含信息，把想象到的人和物經(jīng)過(guò)語(yǔ)言加工，將靜態(tài)的畫面整合成一段有聲有色、精彩紛呈的文字，那作文就更吸引讀者了。如何讓畫面變得“有聲有色、精彩紛呈”呢？

我出示精彩范文，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成畫面中的人物，以“我”的身份來(lái)寫自己的見(jiàn)聞和感受，使描寫的內(nèi)容變得親切自然。學(xué)生可以把自己當(dāng)作畫面主體中的一個(gè)角色，比如“我”可以是其中的小女孩，可以是舉風(fēng)箏的同學(xué)，也可以是拉線跑的同學(xué)，這樣在畫面中融入自己，學(xué)生就能揣摩出圖畫中人物可能說(shuō)的話，看人物的表情，學(xué)生就能猜測(cè)心里想到的，就能將畫面中用眼睛看到的和想到的結(jié)合起來(lái)，把畫面內(nèi)容“寫清楚”了，習(xí)作也就變得有趣多了，寫起來(lái)也就更真切自然了。

學(xué)生在品味賞析中，融入“我”放風(fēng)箏的見(jiàn)聞和感受，借助“范文”，就很容易關(guān)注人物的“動(dòng)作”“語(yǔ)言”“心理”“神態(tài)”，在深入淺出、游戲化的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生將靜止的畫面“活動(dòng)化”“故事化”，再添加自然合乎情理的想象，這樣的“抓細(xì)節(jié)觀察法”就能為接下來(lái)的表達(dá)助力。

（三）以“順口溜”為橋梁

如何快樂(lè)地記憶，愉快地吸收？筆者在教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，除了用動(dòng)畫課件輔助，還適時(shí)配上音樂(lè)，隨著舒緩的樂(lè)曲，學(xué)生邊拍手打著節(jié)拍邊說(shuō)順口溜：“看圖習(xí)作并不難/有序觀察放在前/看清圖中人和事/看到想到寫清楚/動(dòng)作神態(tài)細(xì)觀察/心理語(yǔ)言合理猜”。學(xué)生課后用上所學(xué)自主牽手生活，學(xué)會(huì)寫作和評(píng)改。

總之，看圖習(xí)作是提升學(xué)生習(xí)作能力的一種重要路徑。教師通過(guò)引領(lǐng)兒童基于生活，打開習(xí)作的源頭活水；鏈接生活，理清習(xí)作的思維航向；牽手生活，搭建習(xí)作思維橋梁。以“幸福體驗(yàn)單”為拐杖，以“精彩范文”為支架，以“順口溜”為橋梁，牽手生活。從而巧妙化解看圖習(xí)作的難點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得看圖習(xí)作并不難，不知不覺(jué)習(xí)得“抓主體觀察法”“按順序觀察法”“抓細(xì)節(jié)觀察法”，靈活運(yùn)用觀察法，提升學(xué)生的習(xí)作水平。當(dāng)然隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教師可以呈現(xiàn)多幅圖，甚至借助動(dòng)態(tài)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生牽手生活，構(gòu)建兒童看圖習(xí)作能力提升路徑。

課題項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“基于生活教育理論的小學(xué)新體驗(yàn)作文的實(shí)踐研究”課題研究成果（TY-c/2021/19）

編輯/李莉