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        牽手生活 構(gòu)建兒童看圖習(xí)作能力提升路徑

        2023-09-11 21:14:20王平
        黑龍江教育·小學(xué) 2023年4期
        關(guān)鍵詞:能力提升

        王平

        摘要:在語(yǔ)文教學(xué)中,習(xí)作處于舉足輕重的地位??磮D習(xí)作是培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力、想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,提高小學(xué)生習(xí)作水平的重要路徑,卻也是目前習(xí)作教學(xué)改革中的一個(gè)難點(diǎn)。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“看圖畫,寫一寫”為例,旨在通過(guò)引領(lǐng)兒童基于生活,打開習(xí)作的源頭活水;抓住要點(diǎn),明確習(xí)作的思維航向;鏈接生活,理清習(xí)作的思維軌跡;牽手生活,搭建習(xí)作思維橋梁,探索基于兒童生活的看圖習(xí)作教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:兒童生活;看圖習(xí)作;習(xí)作路徑;能力提升

        在作文教學(xué)中,看圖習(xí)作能培養(yǎng)學(xué)生的多方面綜合能力,是提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑,卻也是目前習(xí)作教學(xué)改革中的一個(gè)難點(diǎn)。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖習(xí)作呢?筆者嘗試以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“看圖畫,寫一寫”為例,探索基于兒童生活的看圖習(xí)作教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察想象,學(xué)會(huì)邏輯思維,為學(xué)生的看圖習(xí)作能力提升助力。

        一、基于生活,打開習(xí)作的源頭活水

        陶行知先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文的外延即生活?!鄙钍钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更是習(xí)作的源頭活水。在習(xí)作指導(dǎo)中,就要指導(dǎo)學(xué)生重視生活這個(gè)源頭活水。

        在教學(xué)習(xí)作“看圖畫,寫一寫”一課伊始,我就基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了生活化情境:“親愛(ài)的小朋友們,春天到了,人們紛紛走出家門,來(lái)到公園和郊外游玩,春天里你們印象最深的畫面是什么呢?”學(xué)生勾連生活紛紛發(fā)言:“在春天,我常常約上小伙伴出去放風(fēng)箏?!薄拔液桶职?、媽媽一起到野外放風(fēng)箏。”“不僅你們喜歡放風(fēng)箏,清代的小朋友也喜歡,詩(shī)人高鼎在《村居》里寫道:‘兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。”這樣的對(duì)話讓學(xué)生腦海中放風(fēng)箏的畫面更加清晰可感。

        二、鏈接生活,理清習(xí)作的思維航向

        羅丹說(shuō)過(guò):“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!蔽覀?cè)诮虒W(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“看圖畫寫詞語(yǔ),說(shuō)一兩句話”后,就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,體驗(yàn)生活,生活中一草一木都是鮮活的素材,都可以嘗試讓學(xué)生說(shuō)一兩句話,還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)記錄孩子的話語(yǔ),日積月累,聚沙成塔,進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

        “生活處處是語(yǔ)文”。在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)“看圖寫故事”時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活中聽(tīng)過(guò)的《貓和老鼠》的故事,觀察眼前的圖畫,加上合理的想象,說(shuō)說(shuō)寫寫。課后,可以引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的藍(lán)天白云、天空中飛翔的鳥兒、小河里暢游的魚兒等畫面,嘗試用稚嫩的筆畫畫、想想、說(shuō)說(shuō)、寫寫。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的觀察能力變強(qiáng)了,想象能力提高了,口語(yǔ)表達(dá)能力提升了。

        我們?cè)诮虒W(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)“看多幅圖寫一段話”前,不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察地上小蟲子爬行的樣子、螞蟻搬糧食的場(chǎng)景、小蝴蝶在花叢中飛舞的姿態(tài)、雞蛋出殼的驚喜一刻。學(xué)生生活體驗(yàn)豐富了,想象的羽翼也會(huì)漸漸豐滿,語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)逐漸提高。課后還可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物或者植物聯(lián)系起來(lái),想象創(chuàng)編它們的有趣經(jīng)歷,讓學(xué)生在體驗(yàn)中享受快樂(lè),獲得成長(zhǎng)。

        學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,因此每次習(xí)作不是一個(gè)孤立的存在,也不是從零開始。在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)“看圖畫,寫一寫”時(shí),筆者結(jié)合現(xiàn)有學(xué)情,對(duì)接學(xué)生真實(shí)的習(xí)作起點(diǎn),鏈接學(xué)生平時(shí)放風(fēng)箏的場(chǎng)面,引導(dǎo)學(xué)生首先通過(guò)“抓主體觀察法”,辨析圖中三組主要人物和主要事件,其次采用“按順序觀察法”,引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察圖畫的順序,從整體入手,由近及遠(yuǎn),從地面到天空。這樣引導(dǎo)學(xué)生分清畫面中的主次關(guān)系和觀察順序,使學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖,從而把圖畫的內(nèi)容寫清楚,不僅提升了學(xué)生讀圖的理解力,還助力學(xué)生看圖習(xí)作的表達(dá)。

        三、牽手生活,搭建習(xí)作的思維橋梁

        語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同,看圖習(xí)作的圖畫只是兒童學(xué)習(xí)的素材和媒介,看圖習(xí)作的目標(biāo)也因年級(jí)的升高而逐漸提高,教師要在圖畫和學(xué)生之間搭建一種“寫清楚”的路徑,引導(dǎo)學(xué)生成為圖中人物,將豐富多彩的日常生活融入畫面中,將兒童天真爛漫的行為語(yǔ)言遷移到畫面中,使生活中的兒童、課堂中的兒童、圖畫中的兒童融為一體。讓兒童沉浸在這樣融洽的氛圍中,學(xué)生鮮活的語(yǔ)言會(huì)自然流露,對(duì)生活的熱愛(ài)也就能自由表達(dá)。

        (一)以“幸福體驗(yàn)單”為拐杖

        1.前置性體驗(yàn)單,為觀察搭建支架

        如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察圖畫,將畫面內(nèi)容“寫清楚”,這是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)看圖習(xí)作的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。筆者借助兩張“幸福體驗(yàn)單”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幸福體驗(yàn)單上的提示,想象放風(fēng)箏的情景,再細(xì)致觀察這幅圖,然后分享。學(xué)生有了觀察圖畫的拐杖,就有了抓手,就能牽手生活,深入畫面,細(xì)致觀察,也就有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

        課堂回放:

        師:同學(xué)們,王老師給大家推薦兩張“幸福體驗(yàn)單”,請(qǐng)大家借助“幸福體驗(yàn)單”上的提示,想象自己生活中放風(fēng)箏的場(chǎng)景,再來(lái)細(xì)致觀察這幅圖,一會(huì)兒我們來(lái)分享。

        師:誰(shuí)能結(jié)合“幸福體驗(yàn)單一”的提示,交流一下,你觀察到了什么?

        生1:通過(guò)剛才的仔細(xì)觀察,我發(fā)現(xiàn)近處三個(gè)小朋友的動(dòng)作都不一樣,小女孩是雙手拿著五顏六色的蝴蝶扭頭看向旁邊的兩個(gè)小男孩,中間穿綠衣的小男孩一手拿著線軸,放著線,一邊跑一邊回頭看另一個(gè)男孩,穿紫衣的男孩則和中間的男孩配合著雙手高高舉起風(fēng)箏準(zhǔn)備放飛。遠(yuǎn)處一家三口也來(lái)放風(fēng)箏,小朋友把風(fēng)箏放上了天空,爸爸把手搭在媽媽的肩上仰頭看著風(fēng)箏。

        師:你觀察得可真仔細(xì),不僅按照由近及遠(yuǎn)、從地面到天空的順序進(jìn)行觀察,還把每個(gè)人不同的動(dòng)作準(zhǔn)確地表述出來(lái)。你想象生活中放風(fēng)箏的情景,想到了許多精準(zhǔn)的動(dòng)作,有一個(gè)細(xì)節(jié)捕捉得特別好,就是手“搭”在媽媽肩上的細(xì)微動(dòng)作,而且是“仰頭看著”這樣細(xì)致的觀察,不僅能將畫面寫清楚,畫面內(nèi)容也變得更生動(dòng)了呢。

        生2:老師,我有補(bǔ)充,我通過(guò)觀察,想到小朋友和他不一樣的放風(fēng)箏動(dòng)作的詞。我看到小男孩拽著風(fēng)箏線,眼睛緊盯天空中的彩虹風(fēng)箏,身子向后傾斜,用力拉著,最后風(fēng)箏飛上了天空。

        師:你真會(huì)動(dòng)腦筋,這樣的畫面就活了起來(lái),這樣的習(xí)作就充滿了靈氣,真棒!現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們對(duì)照幸福體驗(yàn)單一,進(jìn)行修改吧。(生修改略。)同學(xué)們,根據(jù)“幸福體驗(yàn)單二”,又觀察到了什么呢?誰(shuí)來(lái)交流?

        生3:老師,借助“幸福體驗(yàn)單二”,我觀察到:天氣晴朗,風(fēng)兒輕輕地吹拂著。藍(lán)藍(lán)的天空中飄著朵朵白云,各種各樣的風(fēng)箏在天空中飛舞,有五彩繽紛的金魚,有黑黑的老鷹,有巨大的蜈蚣,還有威武的長(zhǎng)龍……

        師:你抓住風(fēng)箏的顏色、形狀和樣子進(jìn)行了觀察,而且還想到天氣晴朗,風(fēng)兒輕輕地吹拂。還有誰(shuí)來(lái)交流?

        生4:老師,我根據(jù)“幸福體驗(yàn)單二”,觀察到:一天,風(fēng)和日麗,白云在藍(lán)藍(lán)的天空中捉迷藏,天空成了風(fēng)箏的舞臺(tái),風(fēng)箏在天空中歡快地飛舞,有活潑可愛(ài)的小金魚,展翅翱翔的雄鷹,還有巨大的蜈蚣在空中盤旋……它們好像頑皮的精靈,拖著五顏六色的尾巴,如同仙女舞動(dòng)的彩色綢帶,在同白云嬉戲,美麗極了。

        生5:老師,我覺(jué)得這兩位同學(xué)肯定都放過(guò)風(fēng)箏,都有一雙會(huì)觀察的眼睛,他們都用上了“有……有……還有……”這樣的并列句式。

        師:是呀,你真會(huì)發(fā)現(xiàn),用上這樣并列的句式,就像串糖葫蘆一樣將各種各樣美麗的風(fēng)箏串起來(lái),真好!

        生6:老師,我也有補(bǔ)充,他還活用一些修辭手法,把“風(fēng)箏”比作“頑皮的精靈”“仙女的彩色綢帶”,“嬉戲”還用上擬人的修辭手法,此外許多四字詞語(yǔ)也用得恰到好處。

        師:你有一雙慧眼呀!王老師要為你點(diǎn)個(gè)贊!聽(tīng)小朋友這樣一說(shuō)呀,我的眼前仿佛浮現(xiàn)出了那些美麗靈動(dòng)的風(fēng)箏,就有了畫面感,讓人身臨其境。

        2.整合體驗(yàn)單,讓思維走向深處

        習(xí)作訓(xùn)練的本質(zhì)是對(duì)兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練??磮D畫是直觀想象思維訓(xùn)練,說(shuō)寫作文是邏輯思維訓(xùn)練。教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)三組圖畫內(nèi)容進(jìn)行分解剖析到整合,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)形式的思維過(guò)程;經(jīng)歷了對(duì)生活情境進(jìn)行梳理篩選,并將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材的思維過(guò)程;經(jīng)歷了整合生活素材,融匯圖畫內(nèi)容,再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為習(xí)作文本的系列思維進(jìn)階過(guò)程。教師從三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),通過(guò)整合兩張?bào)w驗(yàn)單,由簡(jiǎn)單到豐富,由整體到部分再到整體,前后勾連,串詞成段,層層深入,智慧點(diǎn)撥,多角度對(duì)兒童思維能力進(jìn)行統(tǒng)整。

        課堂回放:

        師:剛才我們?cè)诩?xì)致觀察的時(shí)候,借助兩個(gè)幸福體驗(yàn)單,把畫面內(nèi)容就說(shuō)清楚了??梢?jiàn),借助幸福體驗(yàn)單進(jìn)行觀察,是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法,以后你們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候,也可以運(yùn)用這樣的方法幫助觀察哦。

        師:現(xiàn)在請(qǐng)你們借助兩張幸福體驗(yàn)單,把內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一段話。老師先給大家提個(gè)醒,可以在開頭說(shuō)天氣怎樣,什么時(shí)間,什么地點(diǎn),最后再說(shuō)一下自己的感受,有點(diǎn)挑戰(zhàn),慢慢來(lái),一定能說(shuō)好的。哪位同學(xué)與大家分享你的串聯(lián)?

        生:一個(gè)天氣晴朗的午后,春風(fēng)輕輕地吹拂著。大家紛紛走出家門來(lái)到一片草地上放風(fēng)箏。不遠(yuǎn)處,幾個(gè)小朋友正在放風(fēng)箏,穿著粉紅色裙子的小美雙手拿著一只五顏六色的蝴蝶風(fēng)箏,扭頭轉(zhuǎn)向旁邊的同學(xué)。只見(jiàn),旁邊穿著綠衣的小強(qiáng)左手牽著線,右手拿著線軸,一邊放線,一邊還回頭看。穿著紫衣的小宇高高舉起一只燕子風(fēng)箏準(zhǔn)備放飛。遠(yuǎn)處一家三口也在放風(fēng)箏。明明的彩虹風(fēng)箏放上了天空,他的爸爸一只手搭在媽媽的肩膀上,仰頭看著風(fēng)箏。藍(lán)藍(lán)的天空中飄著朵朵白云,各式各樣的風(fēng)箏隨風(fēng)飛舞,有五彩繽紛的金魚,有黑黑的老鷹,有威武的長(zhǎng)龍,還有巨大的蜈蚣。看著各種各樣美麗的風(fēng)箏在藍(lán)天上自由自在地飛翔,我心中有說(shuō)不出的歡樂(lè)!

        師:你的思路可真是清晰呢!你按順序觀察,從整體入手,然后按照由近及遠(yuǎn),從地面到天空的順序,說(shuō)清楚了圖上三組不同人物放風(fēng)箏的事件,最后又回到整體,還說(shuō)出了自己快樂(lè)的心情。按順序觀察法運(yùn)用得恰到好處呢!

        (二)以“精彩范文”為支架

        看圖作文是觀察與想象的結(jié)合,我們把觀察到的寫下來(lái)是基礎(chǔ),如果能根據(jù)畫面推測(cè)隱含信息,把想象到的人和物經(jīng)過(guò)語(yǔ)言加工,將靜態(tài)的畫面整合成一段有聲有色、精彩紛呈的文字,那作文就更吸引讀者了。如何讓畫面變得“有聲有色、精彩紛呈”呢?

        我出示精彩范文,引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成畫面中的人物,以“我”的身份來(lái)寫自己的見(jiàn)聞和感受,使描寫的內(nèi)容變得親切自然。學(xué)生可以把自己當(dāng)作畫面主體中的一個(gè)角色,比如“我”可以是其中的小女孩,可以是舉風(fēng)箏的同學(xué),也可以是拉線跑的同學(xué),這樣在畫面中融入自己,學(xué)生就能揣摩出圖畫中人物可能說(shuō)的話,看人物的表情,學(xué)生就能猜測(cè)心里想到的,就能將畫面中用眼睛看到的和想到的結(jié)合起來(lái),把畫面內(nèi)容“寫清楚”了,習(xí)作也就變得有趣多了,寫起來(lái)也就更真切自然了。

        學(xué)生在品味賞析中,融入“我”放風(fēng)箏的見(jiàn)聞和感受,借助“范文”,就很容易關(guān)注人物的“動(dòng)作”“語(yǔ)言”“心理”“神態(tài)”,在深入淺出、游戲化的體驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生將靜止的畫面“活動(dòng)化”“故事化”,再添加自然合乎情理的想象,這樣的“抓細(xì)節(jié)觀察法”就能為接下來(lái)的表達(dá)助力。

        (三)以“順口溜”為橋梁

        如何快樂(lè)地記憶,愉快地吸收?筆者在教學(xué)接近尾聲的時(shí)候,適時(shí)進(jìn)行總結(jié),除了用動(dòng)畫課件輔助,還適時(shí)配上音樂(lè),隨著舒緩的樂(lè)曲,學(xué)生邊拍手打著節(jié)拍邊說(shuō)順口溜:“看圖習(xí)作并不難/有序觀察放在前/看清圖中人和事/看到想到寫清楚/動(dòng)作神態(tài)細(xì)觀察/心理語(yǔ)言合理猜”。學(xué)生課后用上所學(xué)自主牽手生活,學(xué)會(huì)寫作和評(píng)改。

        總之,看圖習(xí)作是提升學(xué)生習(xí)作能力的一種重要路徑。教師通過(guò)引領(lǐng)兒童基于生活,打開習(xí)作的源頭活水;鏈接生活,理清習(xí)作的思維航向;牽手生活,搭建習(xí)作思維橋梁。以“幸福體驗(yàn)單”為拐杖,以“精彩范文”為支架,以“順口溜”為橋梁,牽手生活。從而巧妙化解看圖習(xí)作的難點(diǎn),讓學(xué)生覺(jué)得看圖習(xí)作并不難,不知不覺(jué)習(xí)得“抓主體觀察法”“按順序觀察法”“抓細(xì)節(jié)觀察法”,靈活運(yùn)用觀察法,提升學(xué)生的習(xí)作水平。當(dāng)然隨著學(xué)生年級(jí)的升高,教師可以呈現(xiàn)多幅圖,甚至借助動(dòng)態(tài)的畫面,引導(dǎo)學(xué)生牽手生活,構(gòu)建兒童看圖習(xí)作能力提升路徑。

        課題項(xiàng)目:江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“基于生活教育理論的小學(xué)新體驗(yàn)作文的實(shí)踐研究”課題研究成果(TY-c/2021/19)

        編輯/李莉

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