[摘 要]本文介紹了“雙師型”教師專業(yè)化能力提升的時代背景，剖析了當前面臨的四大問題，借鑒了國外先進經驗，提出了四條可操作性的提升路徑。

[關鍵詞]“雙師型”教師 專業(yè)化 能力提升

中圖分類號：F590-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）25-0237-01

在由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉變和產業(yè)價值鏈由低端向高端推進的過程中，我國高技能人才供需之間矛盾突出，由此引發(fā)的多米諾骨牌效應已在部分產業(yè)發(fā)展上顯現(xiàn)。據(jù)萬寶盛華發(fā)布的《2015全球人才短缺調查報告》，68%的大陸企業(yè)受到人才短缺的影響。供給側改革的深入推進和產業(yè)轉型升級的時代特征，要求高等職業(yè)教育快速發(fā)展，以滿足企業(yè)對應用型、技能型技術人才的需要。這涉及到教師、企業(yè)和學生三大主體之間的能動配合，其中高職師資隊伍建設處于核心位置。

一、“雙師型”教師專業(yè)化能力提升意義

（一）國家政策大力支持

國家出臺了系列文件推進“雙師型”師資隊伍建設。1995年，教育部在《關于建設示范性職業(yè)大學工作的通知》中，首次提出“雙師素質”概念。2006年，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出“要注重教師隊伍的‘雙師結構，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設。2014年，國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要“推進高水平學校和大中型企業(yè)共建‘雙師型教師培養(yǎng)培訓基地。”2015年，教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，提出要“積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，提高具備“雙師”素質的專業(yè)課教師比例?！?/p>

（二）學校競爭發(fā)展需要

從國外職業(yè)教育發(fā)達國家來看，高質量、多渠道培養(yǎng)職業(yè)教育師資隊伍是保證和提升高職院校發(fā)展的關鍵。構筑適合高職自身特色的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，完善和重構高職院校“雙師素質”教師培養(yǎng)體系，變傳統(tǒng)教學模式中的教、學、做分段組織為內在統(tǒng)一、協(xié)調推進的教育模式，有效提高學生的實踐技能。培養(yǎng)具有實踐能力的“雙師素質”師資隊伍，充分體現(xiàn)高職教育教學過程的職業(yè)性，就需要不斷強化教師隊伍的實踐能力建設，提升高職院校核心競爭力，滿足國家產業(yè)發(fā)展高技術人才需求。

（三）學生職業(yè)素養(yǎng)需要

培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是高職教育的切入點，也是高職教育的出發(fā)點和落腳點。正確的職業(yè)理想可以幫助學生樹立正確的就業(yè)意識，堅定就業(yè)理想和規(guī)劃未來職業(yè)人生。開啟學生職業(yè)窗戶，需要教師正確闡述職業(yè)意義，這就需要教師具備雙師素質，具有在企業(yè)崗位上工作的實踐和經驗，只有這樣教師才能將職業(yè)素養(yǎng)融入整個教育教學體系，變成學生知識結構體系中的重要組成部分，逐步引導和培養(yǎng)學生建立正確的職業(yè)觀。

二、“雙師型”教師專業(yè)化能力建設存在的問題

一是教師總量不足。“雙師素質”教師數(shù)量與快速發(fā)展的高職教育相比，存在較大差距。絕大多數(shù)高職院校師生比例遠未達到公認的18：1標準。

二是教師職稱不合理。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高職院校低職稱多，高級職稱少。正高級職稱與本科院校相差較大。

三是教師來源不合理。普通高校畢業(yè)生占高職院校師資來源的主要部分，企業(yè)調入幾乎沒有。企業(yè)兼職教師占教師總數(shù)的比例低。

四是教師培訓碎片化。高職院?！半p師素質”師資培養(yǎng)主要依賴在職培訓。受限于教學任務、培養(yǎng)制度和措施，培訓基地建設等，在職培訓效果不明顯。

三、國外經驗借鑒

20世紀年代以來，職校教師的綜合素質培養(yǎng)成為國際職業(yè)教育關注的熱點。

從推動主體來看，美國、日本、德國等發(fā)達國家把教師素質培養(yǎng)作為政府教育體系中的重要部分。政府主導，整合資源，建立校企深度融合機制。如，美國聘請能工巧匠作為兼職教師，澳大利亞每年撥款億澳元支持教師培訓基地建設。

從資格認證來看，職業(yè)教育發(fā)達國家建立嚴格的資格認證體系。如，美國規(guī)定職業(yè)教育教師必須通過職業(yè)資格認證，需要有企業(yè)相關領域工作經歷；德國要求教師具有一定的實踐動手能力；澳大利亞規(guī)定教師要具備專業(yè)職務證、技能等級證等。

從政策法規(guī)來看，發(fā)達國家制定完善了教師發(fā)展政策體系。日本制定了《教育職員許可法》，公布了新修訂的《教職員資格證書法》和《教育公務員特例法》；英國推出《繼續(xù)教育教師（含高職教師）素質和管理標準》，頒布了《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓要求》。

從教師培養(yǎng)來看，德國主要采取專業(yè)與師范教育疊加的和專業(yè)與師范教育混合2種模式，建立了職前培養(yǎng)、入職輔導和職后培養(yǎng)體系。瑞典要求職業(yè)學校教師每五年到企業(yè)學習、實踐一次。日本重視職前素質培養(yǎng)，要求教師在持有教師資格證書后，先去企事業(yè)單位從事與授課內容相關領域的技術和研究。

四、“雙師型”教師專業(yè)化能力提升路徑

近年來，國家在職業(yè)院校大力推行工學結合的教學模式，要求突出學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，亟需完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，構筑“雙師型”教師培養(yǎng)模式，保證和提高師資隊伍的質量，保障高職院校學生培養(yǎng)質量的提升。

（一）強化“雙師型”教師能力培養(yǎng)

完善高職院校師資招聘制度，注重新入職教師專業(yè)技術資格和能力的考核，將雙師素質教師能力建設關口前移；建立職前、職中、職后雙師素質教師培養(yǎng)體系，落實“教師發(fā)展工程”，強化校企合作，建立教師實踐培訓平臺，組織教師參加職業(yè)技能培訓；加大聘用企業(yè)高素質人才兼職聘用比例；完善雙師素質教師培訓和考核工作機制，建立“雙師素質”教師培養(yǎng)的制度體系和教師資格認證制度。

（二）創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式

整合學校、企業(yè)以及社會優(yōu)質教師培訓資源，按優(yōu)勢互補、合作共贏的原則，共同組建校企合作職教集團，共同培養(yǎng)人才，共同提高教育教學質量，共同享受教育發(fā)展成果，共同為社會服務。行業(yè)牽頭，整合行業(yè)內的各類資源，強化“產業(yè)一專業(yè)”鏈條發(fā)展，建立雙方互惠共利的合作模式，對該行業(yè)領域內的高職教師進行職業(yè)技能和生產實踐能力培訓。

（三）加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度

院校與企業(yè)利益訴求存在較大差異，較難找到雙方利益共贏的切入點，因此教師培養(yǎng)基地建設和運行難以發(fā)揮真正作用。政府應在資金、稅收、人才等方面給予基地共建企業(yè)優(yōu)惠政策，促成院校和企業(yè)建立利益共享機制，提升基地服務能力。同時，學校要注重加強教師實訓基地內涵建設，與合作企業(yè)聯(lián)合完成工藝改造和產品開發(fā)，為企業(yè)發(fā)展提供有效技術支撐，實現(xiàn)變利用為合作，變單需為共贏。

四、建立“雙師型”相適應的課程

課題是學生培養(yǎng)的載體，是學生理論知識和實踐能力的源泉。高職院校在注重教師雙師素質培養(yǎng)的同時，要強化學生教材的編寫和應用。鼓勵高職院?！半p師素質”教師聯(lián)合企業(yè)相關人員，參照職業(yè)崗位要求和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，共同編寫具有較強針對性和實用性的系列教材，融入國內外最新的生產工藝和最新的產業(yè)技術到新的教學課程體系和教材，發(fā)揮“雙師型”教師聯(lián)系企業(yè)實踐優(yōu)勢，逐步提高學生的技術應用能力和社會服務能力。

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作者簡介

李彩云（1979.12-），女，碩士研究生，山東臨沂人，濟南職業(yè)學院商貿學院講師，研究方向：英語教學。