金曉麗

摘要：核心素養(yǎng)要求下，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）不斷提升教材在內(nèi)容安排上的整合度，設置了三個層面的學習任務群，其中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的整合性最強。關注同一任務群在不同學段的連續(xù)性和差異性，通過對學段目標和學業(yè)質(zhì)量相關要求整體規(guī)劃學習內(nèi)容，用單元和單篇顯性目標形成層級化任務群的教學框架，融合真實情境與生活，利用大概念生成知識的遷移和轉(zhuǎn)化，促進學生精神成長，是文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群教學的可視化教學路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；蘇軾詩詞；學習任務群

新課標中對核心素養(yǎng)的表述是：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)?！盵1]核心素養(yǎng)導向下的語文學習任務群教學需要綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，強調(diào)語文學科知識的層級化和結構化，注重在真實的情境中學習和運用語文學科知識的能力?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群是語文學習的實踐活動，讓學生通過感知、想象，體悟語言和文學形象的魅力，從而提升具有個性化的審美能力，從核心素養(yǎng)下學習任務群的學習目標可以看出，讓學生表達自己獨特的體驗和思考是教學任務設計的最終目標。

崔允漷教授在闡述學習任務群的設計要領時說：“因為不同的語文學習任務群指向的教學內(nèi)容和擔負的課程功能并不相同，在設計與實施時，其內(nèi)容和要領自然也不一樣。”[2]“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群設計的要領落在“整合”上，整合課標中“課程目標”和“學業(yè)質(zhì)量”，為學習任務的設計和實施提供方向和指導；整合豐富的課程資源，參考“課程內(nèi)容”和“教學提示”為學習任務確定主題。

一、依據(jù)“雙線組元”確立主題，形成層級化任務群教學框架

統(tǒng)編版語文教材是按照“雙線組元”的原則，圍繞人文主題和語文要素兩條線索進行單元設計和編排，教師要結合學生年齡特點和學段學情，選定任務群所要表達的主題和內(nèi)容，對教材選文進行縱向組合或橫向拓展，搭建層級化任務群教學框架。

1.縱向組合，整合提煉，形成層級化人文主題

如何確定層級化學習主題呢？整合提煉是關鍵，通過對學段教材資源自下而上的整合，研讀課文、研讀學段目標的“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”板塊、研讀教學參考書、研讀課標學業(yè)質(zhì)量相關要求，進行教學內(nèi)容價值點的整合和分解，錨定任務預期所達成的目標，形成層級化學習主題鏈。以統(tǒng)編版語文教材蘇軾詩文的教學為例，八至九年級教材共選入4篇蘇軾詩文，從整合各單元顯性目標來看，可將學習鏈確立為：各單元不同的人文主題。所選詩文內(nèi)容、體裁各異，但都跟蘇軾形象、品格有關。新課標第四學段閱讀與鑒賞的學習目標是讓學生能欣賞文學作品，形成個性化情感體驗，在領悟作品內(nèi)涵的同時獲得對生命、對自然、對社會的有益啟示。整合提煉后形成層級化學習的主題中心為：對蘇軾形象的分析，“閑人、幽人、達人、狂人”成為串聯(lián)學習鏈的節(jié)點（見圖1）。

這種層級化學習主題鏈是基于學段的學習目標，整合單元顯性目標，篩選出教材所選內(nèi)容共性的教學價值點而形成的。價值點的“點”不是要體現(xiàn)大難度、大容量的學習，而是倡導教師在教學中高站位、全局性地對教材所選內(nèi)容進行整體觀照與主題化教學價值的整合。

2.橫向聯(lián)系，整合文本，形成語文要素大概念

語文學科的大概念是一個高位且抽象性的概念，它的具體表現(xiàn)形式為單元大概念，具有深層次和可遷移性的特征。層級化大概念與單元化大概念內(nèi)涵上異曲同工，都要通過厘清文本邏輯特性，關注文體和文體特點，是對核心概念的一種提煉。如，分析蘇軾詩文文本體式（見表1）時，就是要讓學生知道文體體式是什么，明白為什么這樣寫和怎么去分析。

根據(jù)以上文本體式的特征，整合學習目標、明確詩文內(nèi)容。依據(jù)文本形式明晰文章中心，提煉核心概念。雙線并行形成層級化學科大概念：內(nèi)容與形式。如《記承天寺夜游》，篇幅短小卻熔敘事、寫景、議論為一爐，人物、人情、人性環(huán)環(huán)相扣，如一篇短小的日記，以“閑人”欣賞尋常景物，卻“境由心生”，景因人異，正是審美的普遍心理。再如《卜算子·黃州定慧院寓居作》，因?qū)懺~獲罪被貶至此的蘇軾深夜獨自漫步，“缺月”“疏桐”“漏斷”之景，孤獨、反省、堅守的情，在托物寫懷下構建了意境—心境—品境的核心概念結構鏈，“幽居之人”的形象在結構鏈中逐漸清晰。

二、依據(jù)單元“結構化”探究學習，體現(xiàn)拓展型任務群教學特征

所謂“結構化”是指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張，從思維原點上教會學生是什么、為什么和怎么辦。任務群的設計要領可從崔允漷教授《育人為本，建構核心素養(yǎng)導向的新教學》中得到啟示，通過對選文進行縱向組合或橫向拓展，找到串聯(lián)點，梳理、比較、分類、分析，抽絲剝繭后形成群文結構性知識框架，引領學生探討拓展型任務群開啟的密碼[3]。

1.提煉群文結構化語文要素的核心技術———精讀文本內(nèi)容

結構化知識是對語文要素的有效整合，也是對大概念的細化。書上內(nèi)容不會形成知識網(wǎng)，要引領學生進行梳理后找準切入點，點點相連、點面結合、縱橫編織，根據(jù)所學內(nèi)容定點聚焦、矛盾分析、個性提煉，尋找思路建構路徑，形成群文閱讀的結構化框架。

以“任人生逆旅，縱一葦以航—走進蘇東坡”的教學設計為例，“一蓑煙雨任平生”讀詩賞情，閱讀《卜算子·黃州定慧院寓居作》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波·莫聽穿林打葉聲》三首詞，疏通詩意，理解詩情，從通靈寫景、顯性情感、變奏表意三個層面構建群文閱讀結構化示意圖（見圖2）：

把“了解人物的思維過程”作為核心要素，將單篇的教學置于多篇的情境任務之中，讓學生在具體的問題解決中，梳理和探究蘇軾在黃州被貶時期一篇篇詩文的思想情感、價值觀念及知識方法，賦予單篇詩文學習更豐富的教學價值。

2.從單篇到多篇進行整體化關聯(lián)教學的方法———挖掘內(nèi)在結構

一篇文、一首詩怎么教才更有效，孤立地教、單獨地學會使知識碎片化、抽象化。如果找到篇與篇之間關聯(lián)教學的節(jié)點，連點成線，搭建單元教學框架，就有可能實現(xiàn)詩文教學結構化的深度學習。

以九年上冊第三單元“詩詞三首”中的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的教學設計為例，本單元選入三篇名家的名勝游記及三首詩詞，從語文角度說，這個單元的學習要結合創(chuàng)作背景，把握文體，以體會古人的情感世界為切入點，立足單元大概念設計單元整體化關聯(lián)教學框架（見圖3），使單篇課文在教學中實現(xiàn)價值增值。

基于政治理想和情懷抱負這一大概念，用構建單元學習任務群的方法，整體安排蘇軾詩文專題教學，讓每課都圍繞所確立的學習任務展開，層層遞進，讓學生學習的問題真實發(fā)生。如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》繼承了屈原、李白等人的問天傳統(tǒng)，浪漫主義氣息濃郁，表達了“每逢佳節(jié)倍思親”的主題，發(fā)出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿。從情感角度看，全詞樂觀曠達的情懷和深邃的哲理趣味，是架構學習任務群中的一部分，在此基礎上構建的任務群讓學習任務彼此關聯(lián)，強調(diào)知識的真實遷移運用，讓學生對作品意義有更深的理解和探究。

三、用信息技術開發(fā)學習資源，豐富拓展型任務群教學內(nèi)容

在數(shù)字化時代，信息技術為學習資源的獲得和開發(fā)提供了廣闊的空間和極大的便利。整合多種課程資源，可借助整合作家的創(chuàng)作心得、人生閱歷、名家點評、改編的影視作品等多種資源，豐富任務設計的內(nèi)容主題，如在書畫中窺探蘇東坡的“朋友圈”、在《蘇軾書法全集》圖錄特展中看東坡的筆墨人生、穿越時空與東坡對話（看電視劇《蘇東坡》）抒懷等，這也是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群設計要領之一。

信息時代的學習資源紛繁復雜，學生必須有良好的慎思明辨能力，要掌握獲取學習資源的方法和能力。教師要根據(jù)學生的年齡特點和接受能力，給學生提供運用資源的基本路徑和方法（見圖4）。

運用信息技術手段助力任務群的設計要關注三點。一是要從學生的生活體驗和經(jīng)驗出發(fā)，依文本內(nèi)容確立適宜的主題激發(fā)探究欲，指導學生收集資料、篩選分享、合作展示。二是為學生預留充分自主學習和思考的空間，允許出錯，鼓勵創(chuàng)新。三是利用正確途徑查找資料，注意對信息的鑒別和選用。

從新課標的理念到核心素養(yǎng)的落地，基于核心素養(yǎng)下的學習任務群教學勢在必行。任務群的教學設計首先要明確任務設計的學習目標，提煉適合本任務群的大概念，建構層級化知識鏈，通過整合內(nèi)容和提煉主題大概念，形成層級化任務群教學框架；聚合大概念下的“結構化”探究學習，構建拓展型任務群教學的思維路徑；在信息技術支持下進階學習任務群的拓展內(nèi)容。在明確的設計目標和豐富的主題內(nèi)容驅(qū)動下，進行語文學習任務群的實踐教學，不失為文學閱讀與創(chuàng)意表達教學設計的可視化、有效性路徑。

參考文獻：

[1]（中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[2]申宣成.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀初中語文[M].北京：教育科學出版社，2022：33.

[3]崔允漷.育人為本，建構核心素養(yǎng)導向的新教學[M].北京：教育科學出版社，2022：4.

編輯/李莉