江穎

【摘 要】“教—學(xué)—評(píng)”一致性是基于新課標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的有效途徑，是學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處的有力保障?！半p減”背景下，做到“教—學(xué)—評(píng)”一致性，實(shí)現(xiàn)高效課堂，顯得尤為重要。教師要深化“教—學(xué)—評(píng)”一體化，將教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)成效三者緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，真正做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) “教—學(xué)—評(píng)”一致性 核心素養(yǎng)

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)?！皩W(xué)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。真正的教、學(xué)、評(píng)要求的是“教與學(xué)，教與評(píng)，再教與再學(xué)”的一種螺旋態(tài)勢(shì)，區(qū)別于教學(xué)評(píng)流線型的課堂形態(tài)。本文闡述了“教—學(xué)—評(píng)”一體化在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，以閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Helping Each Other Part B為例，探討促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的策略。

一、“教—學(xué)—評(píng)”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化、機(jī)械化。

雖然《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂中，仍然存在著教學(xué)設(shè)計(jì)的碎片化、機(jī)械化，將單詞、課文、語(yǔ)法分模塊的脫離語(yǔ)境的教學(xué)現(xiàn)象還是很常見(jiàn)的。這種方式的教學(xué)喚起的只是學(xué)生識(shí)記、理解等低階思維方式，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。

縱觀現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分課堂的評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)方式單一，語(yǔ)言籠統(tǒng)。例如，上課前，教師就已經(jīng)在心里準(zhǔn)備好了各種表?yè)P(yáng)的詞匯，good、very good、excellent、perfect等，一連串“好”的評(píng)價(jià)信手拈來(lái)，可事實(shí)是學(xué)生得不到真實(shí)、有效的反饋，使得評(píng)價(jià)失去意義。比如在課堂中很多教師會(huì)組織角色扮演的活動(dòng)，學(xué)生積極地參與其中，得到教師的評(píng)價(jià)卻統(tǒng)一是“Good pronunciation”或者“You are good actors”。這些看似是對(duì)事實(shí)情況的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是偽評(píng)價(jià)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，再適當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)生需要努力的方向，才能夠真正起到評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔谩?/p>

3.評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是非常重要的。評(píng)價(jià)過(guò)快，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考；而評(píng)價(jià)滯后，則無(wú)法運(yùn)用評(píng)價(jià)獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)控課堂，也就談不上“教—學(xué)—評(píng)”一體化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師只關(guān)注到自己預(yù)設(shè)的課堂以及課堂的完整度，而忽視了課堂的生成性，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整。殊不知教師的及時(shí)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)下“教—學(xué)—評(píng)”一體化的策略探究

1.教學(xué)目標(biāo)的制訂。

清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的起點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。一節(jié)課的成敗與否，先決條件是教學(xué)目標(biāo)是否全面、標(biāo)準(zhǔn)、切合實(shí)際。因此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)前首先要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解學(xué)生要達(dá)到的相應(yīng)級(jí)別的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的水平和要求。其次，教師要深度解讀教材內(nèi)容，不但要掌握一章一節(jié)的教材，還要深入、全面地熟悉全學(xué)年的教材。最后，教師還要充分了解學(xué)生的起點(diǎn)，即學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及態(tài)度現(xiàn)狀。例如，Unit 2 Helping Each Other Part B這一課是以“人與社會(huì)”為主題，探討人際關(guān)系中的友誼應(yīng)該是彼此關(guān)心、互相幫助的。本篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生。六年級(jí)的很多課文內(nèi)容是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展開(kāi)的。在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何幫助他人的詞匯和句型“I can help...with...We can take...for...”。除了一般現(xiàn)在時(shí)，學(xué)生還會(huì)使用過(guò)去式描述曾經(jīng)發(fā)生的事情，了解王濤和同學(xué)之間發(fā)生的點(diǎn)滴。這些為本節(jié)課的展開(kāi)做了良好的鋪墊。但文中僅展示了王濤生病時(shí)他的同學(xué)打算怎樣幫助他，而主題卻是helping each other，所以需要教師再構(gòu)文本，充實(shí)王濤為同學(xué)做過(guò)的事。

根據(jù)以上分析，再結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)目標(biāo)的相關(guān)要求，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）借助課文圖片，理解語(yǔ)篇內(nèi)容，并能根據(jù)板書歸納課文主要內(nèi)容。

（2）通過(guò)文本獲取，梳理語(yǔ)言文化知識(shí)，并能通過(guò)再構(gòu)文本，深挖文本深層含義。

（3）能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型、語(yǔ)法談?wù)勊嘶蜃约鹤龅暮檬隆?/p>

（4）能在教師搭建的語(yǔ)言支架上，學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)。

（5）通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)關(guān)愛(ài)他人，形成正確的價(jià)值觀。

2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

待教學(xué)目標(biāo)制訂好以后，教師就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。Unit 2 Helping Each Other Part B的內(nèi)容呈現(xiàn)了學(xué)生互相幫助的場(chǎng)景，圍繞學(xué)校生活這一主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘主題的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備的品格。

在一開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者同時(shí)呈現(xiàn)兩幅圖，第一幅圖是Part A的，學(xué)生根據(jù)筆者的引導(dǎo)描述“Wang Tao was not so good yesterday.”。通過(guò)Part A和Part B兩幅圖的對(duì)比，學(xué)生清楚了解到“Wang Tao feels better today.”，再呈現(xiàn)“Wang Tao is worried about his lessons.”，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（2）。此時(shí)，筆者再拓展另一個(gè)問(wèn)題：“What are Wang Taos parents worried about？”，進(jìn)而提出問(wèn)題“What can his classmates do to help him？”引導(dǎo)學(xué)生回答答案：“Peter can help Wang Tao with his English.Lily can help Wang Tao with his Chinese.”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究并完成學(xué)習(xí)單“Julia can? ? ? ? ? ? ? ?.Yang Ming can? ? ? ? ? ? ? ?.His parents can? ? ? ? ? ? ? ?.”，從而完成目標(biāo)（1）（2）（4）。

接下來(lái)，筆者圍繞主題語(yǔ)境，整合3～5年級(jí)教材的圖片，繼而提出問(wèn)題“What can Wang Tao do to help his classmates？”，將焦點(diǎn)從大家對(duì)王濤的幫助轉(zhuǎn)向王濤對(duì)大家的幫助，并完成學(xué)習(xí)單的第二部分。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究，總結(jié)出“Helping each other can make us feel warm.”的主題意義，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（2）（3）（4）（5）。在拓展部分，筆者展示“My Friends”小短文，作為示范并提出問(wèn)題“What can you do to help your parents？”，引導(dǎo)學(xué)生思考在父母為自己付出的同時(shí)，自己能為家里幫什么忙，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（3）（5）。

而后，筆者讓學(xué)生以第三人稱的角度描述了家庭成員互相幫助的場(chǎng)景。從課文的第一人稱轉(zhuǎn)化為第三人稱，如此學(xué)生的知識(shí)得到了遷移與鞏固，讓學(xué)生關(guān)愛(ài)身邊有需要幫助的人，完成教學(xué)目標(biāo)（4）（5）。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

為了提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在課堂中實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，可確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。首先，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，充分展示語(yǔ)言的魅力，對(duì)于學(xué)生的反饋給予積極的肯定和正面的引導(dǎo)，并為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向。比如，一開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)學(xué)生回答“Wang Tao feels good today.”時(shí)，筆者先肯定其答案，接著進(jìn)一步引導(dǎo)“Compared with these two pictures，Wang Tao feels...？Which word is more properly？”這時(shí)，學(xué)生就能很自然地說(shuō)出“Wang Tao feels better.”。這種方式是學(xué)生自然習(xí)得的過(guò)程，相比教師的直接講授，學(xué)生能更好地領(lǐng)會(huì)better這個(gè)單詞的意思。在之后的環(huán)節(jié)中，當(dāng)王濤的同學(xué)熱情地幫助王濤時(shí)，筆者提出“What do you think of Wang Tao？”，學(xué)生回答說(shuō)“Nice.”“Warm-hearted”等。筆者進(jìn)一步提問(wèn)“Why do you think so？”，引導(dǎo)學(xué)生深挖文本深層意義，回顧王濤在生活和學(xué)習(xí)中是如何幫助同學(xué)的，從而引發(fā)更多的思維碰撞和深度學(xué)習(xí)。

其次，要充分開(kāi)展學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者兩次運(yùn)用到學(xué)習(xí)單，分別是引導(dǎo)學(xué)生探究“What can Wang Taos friends and parents help for him？”以及“What can Wang Tao do to help his classmates？”。通過(guò)完成學(xué)習(xí)單后，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在用第三人稱描述家庭成員互相幫助的句子這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生則采用互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，也能更清楚、及時(shí)地了解自身的學(xué)習(xí)情況。

為了構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要把教、學(xué)、評(píng)有效地對(duì)接起來(lái)，使學(xué)生得到及時(shí)的反饋，內(nèi)化、整合所學(xué)知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)策略，成為學(xué)習(xí)的主人翁。